李俊偉，陳維濤，葛云，魏敏，羅昕

（石河子大學(xué) 機(jī)械電氣工程學(xué)院，新疆 石河子）

黨的十九大報(bào)告提出了立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。2020年，教育部召開(kāi)“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議”，課程思政要在高校進(jìn)行全面部署，全國(guó)全面的開(kāi)展思想道德建設(shè)[1]。通過(guò)各種形式為廣大青少年樹(shù)立積極向上的世界觀人生觀與價(jià)值觀。

課程思政并不是直接地向?qū)W生生硬灌輸?shù)览?，而是采取春風(fēng)化雨，潛移默化的舉措，無(wú)形之中立德樹(shù)人。課程思政是一種教育思想和理念，絕不僅僅是某一門(mén)具體的課程[2]。將道德認(rèn)識(shí)與思想情操的引導(dǎo)融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)微的舉措中。通俗來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，思政教育也要同步達(dá)到，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀[1-2]。

作為一名教授專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的教師，通過(guò)總結(jié)梳理思政元素并融入日常的教學(xué)中來(lái)，相當(dāng)于從事相關(guān)思政的授課，這樣可以更好地傳授學(xué)生為人處事的道理，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想激勵(lì)學(xué)生做出貢獻(xiàn)，滿(mǎn)足社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需求。筆者作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一名專(zhuān)任的教師，主要教授機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程。也深刻了解到機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)對(duì)于新工科教育有著非常重要的意義，因此筆者想從互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)這一課程為背景，結(jié)合課程思政的教育大背景，淺談對(duì)于互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)思政教學(xué)的基本方法與思路。

一 課程簡(jiǎn)介

作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程之一，《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》同時(shí)也是《機(jī)械制造工藝學(xué)》《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》等專(zhuān)業(yè)課程的先導(dǎo)。課程內(nèi)容主要包括“孔、軸結(jié)合的極限與配合”“幾何公差”“表面粗糙度”以及“標(biāo)準(zhǔn)件、常用件的幾何精度”等。旨在使學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握并運(yùn)用互換性、幾何量精度設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量技術(shù)的基本知識(shí)，掌握選用公差配合的原則，為今后機(jī)械零件加工質(zhì)量的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

二 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，筆者所在院系構(gòu)建了以《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《機(jī)械制造技術(shù)》《機(jī)械工程材料》以及《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》等課程為主的機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程。其中，《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象為筆者院系機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生。按照該課程教學(xué)大綱擬定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過(guò)程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。其中課程理論教學(xué)部分共32個(gè)學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容包括課程緒論、幾何量測(cè)量基礎(chǔ)、尺寸及幾何精度設(shè)計(jì)、表面粗糙度設(shè)計(jì)以及四大標(biāo)準(zhǔn)件——滾動(dòng)軸承、圓柱齒輪、圓柱螺紋與鍵聯(lián)結(jié)。

三 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案

就“教書(shū)育人”這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師僅僅講述教材上的既有內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即教師在“教書(shū)”的同時(shí)還必須注重“育人”。故將思政內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育——即“教書(shū)”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一[3]迫在眉睫。因此，在構(gòu)造課程知識(shí)體系時(shí)，教師要著力于加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，將職業(yè)道德、工匠精神、愛(ài)國(guó)主義這些具體的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正將思政內(nèi)容融入教學(xué)。本課程與機(jī)械工程的實(shí)際應(yīng)用有著極為緊密的聯(lián)系，在具體教學(xué)中，由工程背景引入相關(guān)的概念，一方面可以向?qū)W生傳遞這門(mén)課相關(guān)知識(shí)對(duì)于解決實(shí)際工程問(wèn)題的重要性；另一方面，借由實(shí)際工程問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及深入思考探究的好奇心，有助于其對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的理解[3-5]。經(jīng)筆者教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，本課程的思政設(shè)計(jì)方案如下。

（一） 知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建

針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求，對(duì)知識(shí)就行重新整合與構(gòu)建，以立體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。以主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分支細(xì)化。構(gòu)建知識(shí)節(jié)點(diǎn)樹(shù)，以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)前提，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政目標(biāo)、新工科建設(shè)目標(biāo)的共同達(dá)標(biāo)，在節(jié)點(diǎn)上開(kāi)出課程思政的花朵。

（二） 課程思政元素知識(shí)點(diǎn)的融合

要將課程思政元素與上述構(gòu)建的知識(shí)節(jié)點(diǎn)樹(shù)進(jìn)行深度融合，首先需對(duì)課程知識(shí)節(jié)點(diǎn)與思政元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與合理編排。在這一過(guò)程中，借助包括中國(guó)大學(xué)慕課“互換性與技術(shù)測(cè)量”網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的多個(gè)渠道資源，篩選并確定適合《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程的思政內(nèi)容切入點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”與新工科建設(shè)的綜合背景，引入“理論聯(lián)系實(shí)際”“大國(guó)重器”“一帶一路”等主題，將“馬克思主義”“中華民族復(fù)興使命感”等思政元素“潛移暗化”地融入《互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過(guò)程[5-7]。

四 課程思政元素挖掘

本課程課程思政元素點(diǎn)的挖掘及導(dǎo)入如表1所示[8-10]。

表1 課程思政元素的挖掘及導(dǎo)入

五 教學(xué)特色

（一） 線上線下混合教學(xué)

由于2020年的疫情出現(xiàn)，及其各地的防疫要求不一樣，筆者所在的院校在2020-2021-2學(xué)期的互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程采用線上線下結(jié)合，前半學(xué)期是采用線上，大致內(nèi)容為教材前三章內(nèi)容；后面學(xué)生到校隔離期過(guò)后采用線下課堂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為線上進(jìn)行課程教學(xué)不僅對(duì)防疫起到了很好的作用，還促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主資料，任課教師會(huì)把前期的課程教學(xué)材料，包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)日歷、教學(xué)課件及課后作業(yè)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)登錄各自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)賬號(hào)查收電子版文件，在家可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且時(shí)間范圍比較充足。同時(shí)，筆者所在教研組老師依據(jù)精品課程、中國(guó)慕課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程為支撐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。線上資源庫(kù)的豐富資源和共享平臺(tái)，對(duì)互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和推廣具有積極意義。將課程所有教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中供學(xué)生自學(xué)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)環(huán)境中現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源中優(yōu)質(zhì)課程的共享。

（二） 課程思政融入專(zhuān)業(yè)教育、融入課堂

1.愛(ài)國(guó)精神：結(jié)合中華人民共和國(guó)建立初期我國(guó)工業(yè)化建設(shè)以及蘇聯(lián)援建的“156個(gè)重大項(xiàng)目”，結(jié)合學(xué)生大三實(shí)習(xí)的中國(guó)一拖集團(tuán)，讓學(xué)生理解我國(guó)工業(yè)化發(fā)展道路上的曲折與艱辛。同時(shí)幫助學(xué)生了解建國(guó)70周年工業(yè)取得的巨大成就。以第一臺(tái)國(guó)產(chǎn)拖拉機(jī)下線，到運(yùn)-20、殲-10戰(zhàn)機(jī)、C919大型客機(jī)、大國(guó)工匠等為切入點(diǎn)，講述零部件的“國(guó)產(chǎn)化”的重大意義，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和時(shí)代責(zé)任感。同時(shí)，講解零件圖讀圖時(shí)，了解技術(shù)要求，了解標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，了解各級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)含義，感受我國(guó)在世界標(biāo)準(zhǔn)中的影響力。從而增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和愛(ài)國(guó)主義情懷，使學(xué)生在學(xué)到既有知識(shí)的同時(shí)拓寬其知識(shí)視野、歷史視野、國(guó)際視野[11]。

2.工匠精神：嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、精益求精。在整個(gè)教學(xué)中需要體現(xiàn)有分析和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及溝通協(xié)作能力。通過(guò)綜合案例“減速器精度設(shè)計(jì)”分析，可提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于探索的能力。從制造業(yè)高精加工的發(fā)展水平關(guān)系國(guó)家富強(qiáng)的角度引入愛(ài)國(guó)主義精神的教育。

3.創(chuàng)新意識(shí)：在第四章幾何精度設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)以測(cè)量方法提出來(lái)的跳動(dòng)公差，由于是以測(cè)量方法提出的，有別于其他的幾何公差項(xiàng)目，這時(shí)任課傲視要進(jìn)行啟發(fā)性教育，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和辯證思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.職業(yè)道德：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)崗位的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神；加強(qiáng)在學(xué)生知識(shí)見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)上下功夫，遵規(guī)守紀(jì)，作業(yè)獨(dú)立完成，守時(shí)守信；弘揚(yáng)熱愛(ài)勞動(dòng)的精神，教導(dǎo)學(xué)生需崇尚和尊重勞動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度和奮斗精神，做到服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。

5.生態(tài)環(huán)保意識(shí)：將課程尺寸精度設(shè)計(jì)與職業(yè)素養(yǎng)教育中“一絲不茍，精益求精”的精神相結(jié)合。同時(shí)也將綠色可持續(xù)發(fā)展的思政理念融入課程教學(xué)，鞭策學(xué)生在日常生活中做到知行合一，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

（三） 實(shí)施“三全”育人

筆者所在互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程組是由兩名高級(jí)職稱(chēng)教師組成的中青年搭配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及授課教學(xué)水平，整體結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊(duì)成員都有較高的政治覺(jué)悟，機(jī)械制造基礎(chǔ)相關(guān)理論扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出。通過(guò)近年來(lái)教學(xué)改革實(shí)踐，拓寬了教學(xué)思路，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)形成了大量的教學(xué)案例，不斷提升教學(xué)能力；任課教師與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)方法；實(shí)施全員全程全方位育人環(huán)境。

六 課程實(shí)施成效及評(píng)價(jià)方式

（一） 實(shí)施成效

目前，互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，在石河子大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)1000人次。本課程具備系統(tǒng)、的基本教學(xué)資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、課件、作業(yè)、參考資料目錄等。

1.適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景，教學(xué)模式采用線上、線下混合的方式。2020年的新冠肺炎疫情打亂了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，接著2021年初便進(jìn)入后疫情時(shí)期。筆者所在的院系積極落實(shí)教育部及學(xué)校發(fā)布的疫情期間“停課不停學(xué)”“停課不停教”的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，立即投入線上教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、線上學(xué)習(xí)工作中。在原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，重新整合課程資源，增加課程思政素材，大國(guó)工匠視頻資源，并設(shè)置作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、試卷等教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)拓寬了教學(xué)形式，雨課堂、慕課、騰訊會(huì)議、QQ群等教學(xué)信息化方式有助于提升教師教學(xué)能力，為創(chuàng)新性教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共促學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式充分調(diào)動(dòng)課堂中學(xué)生與老師之間的積極互動(dòng)性，具體方式以學(xué)生小組為形式，讓學(xué)生自己做老師，同時(shí)做評(píng)委，互評(píng)互助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索發(fā)現(xiàn)，在探索過(guò)程中其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)有效鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)教育與課程思政融合。在教書(shū)育人過(guò)程中，堅(jiān)持將“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)作為行動(dòng)準(zhǔn)則，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為指導(dǎo)思想，有機(jī)融入思政元素，如團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、大國(guó)工匠精神、生態(tài)理念、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)等，并在教學(xué)的全過(guò)程融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。結(jié)合本課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握互換性的基本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和愛(ài)國(guó)主義情懷；幫助學(xué)生掌握尺寸精度設(shè)計(jì)、幾何精度設(shè)計(jì)的具體方法，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力；建設(shè)建強(qiáng)針對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作中形成“干一行、愛(ài)一行”的職業(yè)操守和鍥而不舍的工匠精神奠定夯實(shí)基礎(chǔ)[11]。

（二） 課程評(píng)價(jià)方式

該課程考核方式由成績(jī)定量評(píng)定和定性評(píng)價(jià)兩種方法構(gòu)成。

1.成績(jī)定量評(píng)定?！痘Q性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課程成績(jī)包括課堂測(cè)試成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）、期末測(cè)試成績(jī)兩部分。其中，課堂測(cè)試成績(jī)即平時(shí)成績(jī)（包括考勤成績(jī)及四次課堂測(cè)試成績(jī)）占40%，其中每次平時(shí)測(cè)試占總分10分；期末測(cè)試成績(jī)占60%，按4個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，結(jié)合結(jié)課調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

七 結(jié)語(yǔ)

《互換性與測(cè)量技術(shù)》基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)骨干課，是對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的檢驗(yàn)課程之一。在新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)及“新工科”建設(shè)的綜合背景之下，作為一名高校理工科教師，應(yīng)時(shí)刻將“教書(shū)育人”內(nèi)化于心、外化于行，將“大國(guó)工匠”等精神作為培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)精神，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，打破課堂教學(xué)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠意識(shí)。貫徹課程思政在教學(xué)中的要求，將職業(yè)道德、工匠、愛(ài)國(guó)主義等內(nèi)容有機(jī)融入知識(shí)點(diǎn)中。將思政元素融入本課程中后，學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)習(xí)積極性得到大幅提升，教師教學(xué)效果得到顯著改善。此外，學(xué)生的實(shí)踐能力與思想政治素養(yǎng)也得到綜合提升，切實(shí)將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)及“三全育人”教育理念落到實(shí)處。