徐維贈

摘要：幼兒園與小學(xué)是處于完全不同階段的教育，既相互聯(lián)系，又差異較大。而做好幼小銜接工作，則是要在差異之中尋求聯(lián)系，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)能力作為側(cè)重點(diǎn)，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活之后的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。在幼兒教育過程中，教師要有效做好幼小銜接工作，以促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展。當(dāng)前幼兒園與小學(xué)之間的銜接教育情況并不理想，銜接過程中依然存在諸多不合理之處，這些都直接影響幼兒身心健康發(fā)展。鑒于此，本文探析幼小銜接背景下教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼小銜接;策略

引言：

幼小銜接對學(xué)前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨(dú)立生活能力、是非觀及集體觀念以及學(xué)前心理準(zhǔn)備都有一定要求。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會以自我為中心，需要教師在開展幼小銜接工作時(shí)，對接幼兒實(shí)際情況，以創(chuàng)新教學(xué)方法以及有效實(shí)踐活動來保證其逐漸擁有這些能力和心理準(zhǔn)備，為其升入小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接工作的重要性

對于幼小銜接工作，《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》（下稱《規(guī)程》）指出，需要幼兒園和小學(xué)密切配合，要以幼兒順利步入小學(xué)為目標(biāo)，形成系列科學(xué)對接方案。國家之所以如此重視幼小銜接工作，目的是希望減少幼兒在過渡階段形成的不良心理反應(yīng)對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。人類邏輯思維成長過程有三個(gè)階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關(guān)鍵階段，此時(shí)幼兒邏輯思維還未成熟，開展邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，會因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不再是以往以游戲?yàn)橹鞯男问蕉a(chǎn)生不適應(yīng)，會在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會加重這些負(fù)面情緒，對未來小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學(xué)方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。

二、幼小銜接背景下幼兒教育教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)幼兒能力培養(yǎng)，促其全面發(fā)展

對于即將升入小學(xué)的幼兒來說，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從做加法與做減法開始，如對大班幼兒進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，就可以做加法。大班幼兒注意力較為分散，通過漸次增加其閱讀時(shí)間，逐步培養(yǎng)幼兒的注意力以及閱讀的專注性，將學(xué)習(xí)、閱讀有效銜接起來。有的幼兒上課愛說話，為了幫助幼兒改變這一壞習(xí)慣，對幼兒在課堂上表現(xiàn)提出具體要求，通過減少幼兒上課說話的次數(shù)，給予一定的語言鼓勵以及物質(zhì)獎勵，使幼兒能夠保持專注力。通過做減法培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為提高幼兒的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。有的幼兒聽說要上小學(xué)，感到苦悶、煩躁。面對幼兒的這一表現(xiàn)，作為教師要切實(shí)幫助幼兒克服這一心理，通過模擬小學(xué)課程的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠快樂、自信地應(yīng)對小學(xué)課程。比如，學(xué)習(xí)漢字，可以教幼兒練習(xí)漢字的書寫，通過小步遞進(jìn)的方式讓幼兒從全部描紅到部分，再到獨(dú)立書寫，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

還要培養(yǎng)幼兒的社會能力，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，注重對幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，如主動飲水、如廁等，鍛煉幼兒的獨(dú)立性，提高其自理能力。并且循序漸進(jìn)對幼兒提出要求，減少幼兒每節(jié)課喝水以及上廁所的次數(shù)，從而為幼兒適應(yīng)小學(xué)課間如廁、喝水做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，在日常生活之中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)涵，主動服務(wù)他人，增強(qiáng)責(zé)任感與主人翁意識，讓幼兒通過輪流值日生培養(yǎng)責(zé)任感。

（二）關(guān)注幼兒身心組織主題活動

教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要聚焦幼小銜接過程中遇到的問題，積極探尋幼兒發(fā)展的科學(xué)路徑，通過把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過渡性幼兒活動課程，促使幼兒科學(xué)起步。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程培育幼兒的協(xié)調(diào)、分類整理能力，在主題活動中給他們提供自我展示的機(jī)會和平臺，讓幼兒愿意積極參與活動并主動表現(xiàn)。如“我是自理小能手”主題活動旨在培育幼兒良好的生活自理能力，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在活動優(yōu)化過程中，教師可以積極鼓勵幼兒自己學(xué)習(xí)整理書包、系鞋帶，讓他們自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們迎接小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（二）重視家園合作共促幼兒成長

在實(shí)際教育過程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長。

比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動，邀請幼兒和父母走進(jìn)對口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動。家長帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開展多樣的家長開放日活動，組織家教講座等給家長答疑解惑，讓家長了解幼小銜接的重要性，讓他們愿意與幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活貢獻(xiàn)力量。在家園共育的過程中，三方教育力量必須樹立共同的教育目標(biāo)，在微信群、QQ群和釘釘?shù)炔煌脚_共同制定幼兒的能力目標(biāo)，針對清晰具體的目標(biāo)，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長積極溝通聯(lián)系，了解班級每位幼兒的實(shí)際情況后制定共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)對目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，在實(shí)際組織相應(yīng)活動的過程中，可以通過優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準(zhǔn)備。

結(jié)束語

總之，要切實(shí)做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要從培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力上入手，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

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