葉正球

【摘要】系統(tǒng)論研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、行為、動(dòng)態(tài)、原則。在小學(xué)體育手球教學(xué)中，教師既要看到手球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特之處，又要看到它和其它體育項(xiàng)目，如籃球之間的共性，要基于系統(tǒng)論視域設(shè)計(jì)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)策略，組織游戲類專項(xiàng)練習(xí)，簡(jiǎn)化手球規(guī)則，拓展教學(xué)資源，這些方法都參考了體育運(yùn)動(dòng)的共性，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的特點(diǎn)，能讓學(xué)生提升球感，提高學(xué)生手球的綜合水平。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論;手球教學(xué);小學(xué)體育

系統(tǒng)論是本世紀(jì)50年代興起的一門關(guān)于科學(xué)方法論的科學(xué)。系統(tǒng)論的基本思想方法就是將所研究的對(duì)象視作一個(gè)系統(tǒng)，并從整體和部分關(guān)系方面分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，不但為人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物和解決具體問題提供了新的方法，而且也為學(xué)校體育教育效能的缺失提供了方法論的研究依據(jù)。

系統(tǒng)論研究認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得有共性，但是也有自己的個(gè)性，所以在體育教學(xué)的過程中，既要遵循一般運(yùn)動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，又要結(jié)合手球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特性和學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略。這樣就能基于系統(tǒng)論視域設(shè)計(jì)手球教學(xué)課程，促使小學(xué)生也能投入?yún)⑴c到活動(dòng)中，進(jìn)而提升手球綜合水平。

一、指向單元整體，分化細(xì)節(jié)

系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)是現(xiàn)實(shí)世界中一種最普遍的現(xiàn)象，其核心思想是“整體性”，其認(rèn)為系統(tǒng)中各個(gè)要素不是孤立存在的，每個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)不可分割的整體。應(yīng)用到手球教學(xué)中，教師就要注意將手球運(yùn)動(dòng)分割成若干個(gè)小部分，先讓學(xué)生整體了解其特點(diǎn)，然后再化整為零，逐步掌握各個(gè)動(dòng)作的技術(shù)要點(diǎn)，最后再化零為整，深入體驗(yàn)并總結(jié)手球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

研究人員首先設(shè)計(jì)了多媒體課件，讓學(xué)生看到手球比賽的場(chǎng)景，通過慢鏡頭強(qiáng)調(diào)運(yùn)球、傳球、射門等技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生在觀看課件的基礎(chǔ)上，對(duì)手球運(yùn)動(dòng)有了初步了解。此后，再將手球分解成若干細(xì)節(jié)動(dòng)作，包括運(yùn)球、傳球、射門等，設(shè)立系列課件，讓學(xué)生了解這些動(dòng)作的特點(diǎn)是什么。如，以“運(yùn)球”為例子，在轉(zhuǎn)述課件中，先整體展現(xiàn)了運(yùn)球的過程，然后分解成細(xì)節(jié)動(dòng)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)球的時(shí)候，先跑或走三步，再運(yùn)球，即遵循“前三后三”的特點(diǎn)。這樣就起到了“大系統(tǒng)套小系統(tǒng)”的作用，學(xué)生先了解了各個(gè)技術(shù)動(dòng)作中手臂、腿部、身子等肢體部位的動(dòng)作要點(diǎn)，然后整合起來，還原運(yùn)球、傳球等動(dòng)作，再將運(yùn)球、傳球等動(dòng)作整合起來，還原整個(gè)手球運(yùn)動(dòng)。除了展示多媒體課件以外，研究人員還組織學(xué)生參與到互動(dòng)討論中，說說各個(gè)細(xì)節(jié)，并思考如何將細(xì)節(jié)整合在一起。

教師要遵循“整體”到“分解”再到“整體”的原則，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能全面了解手球運(yùn)動(dòng)，又能充分掌握各個(gè)技術(shù)動(dòng)作，那樣就能構(gòu)筑充滿活力的手球課堂，提升他們的參與興趣。

二、設(shè)計(jì)趣味游戲，專項(xiàng)練習(xí)

在設(shè)計(jì)手球訓(xùn)練的時(shí)候，既要考慮到手球自身的特點(diǎn)，又要基于系統(tǒng)論，考慮所有體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。由于小學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，對(duì)游戲充滿興趣，將游戲和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合，能起到激發(fā)興趣，提升效率的作用。所以在手球訓(xùn)練中也可以考慮體育課堂的共性，設(shè)計(jì)專項(xiàng)游戲。

研究人員發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生攻防能力比較弱，在傳接球的時(shí)候容易傳丟球，如果有他人防守的時(shí)候，更容易出現(xiàn)傳球失誤等問題。為此研究人員設(shè)計(jì)了趣味攻防游戲，學(xué)生先分成人數(shù)相同的若干隊(duì)伍，兩個(gè)能力相近的隊(duì)伍組成攻防的對(duì)抗雙方，雙方指定一人開始傳球，其他隊(duì)員則可以分別擔(dān)任接球者，保證己方隊(duì)員傳出的球有人接，也可以擔(dān)任搶斷者，負(fù)責(zé)搶斷對(duì)方隊(duì)球員的傳出手中的球。學(xué)生要合理分配攻防人數(shù)，避免出現(xiàn)傳球球過程中無人接應(yīng)的問題。在游戲過后，筆者還組織學(xué)生互動(dòng)討論，說說從該游戲中獲得了什么啟迪。如，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我一直以為手球靠的是個(gè)人技術(shù)，但是今天我知道了，團(tuán)隊(duì)配合才是最重要的?！睆挠螒蚣ぐl(fā)興趣到掌握專項(xiàng)技能，到感悟反思，舉一反三，這樣的教學(xué)方法符合游戲教學(xué)法的特點(diǎn)，在手球教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，也充分體現(xiàn)了系統(tǒng)論。

從系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡性角度來看，情感是身體化的社會(huì)行為，人總是通過實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)情感。如果學(xué)生的參與情緒高漲，那么運(yùn)動(dòng)效果也會(huì)提升，反之，如果他們情緒低落，訓(xùn)練也會(huì)敷衍了事，所以學(xué)生的情緒和訓(xùn)練效果之間有動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的手球游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升他們的訓(xùn)練成績(jī)。

三、簡(jiǎn)化比賽規(guī)則，加強(qiáng)體驗(yàn)

體育運(yùn)動(dòng)的整體特點(diǎn)就是具有一定的規(guī)則，系統(tǒng)論認(rèn)為開放性、關(guān)聯(lián)性和組織性是系統(tǒng)的基本特點(diǎn)。劉濤在《小學(xué)生手球訓(xùn)練心得》一文中指出校園開展小手球運(yùn)動(dòng)時(shí)規(guī)則應(yīng)力求簡(jiǎn)單化規(guī)則，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)規(guī)則。在體育課上，教師也可以基于這一點(diǎn)，將手球規(guī)則變成開放的系統(tǒng)，允許學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)來調(diào)整、改良，進(jìn)而優(yōu)化參與效果。

有的學(xué)生反映在對(duì)抗中準(zhǔn)確傳球有難度，成功率很低，還有學(xué)生認(rèn)為手球規(guī)則太復(fù)雜，尤其是關(guān)于犯規(guī)的規(guī)則，難以記憶。因此，筆者便組織學(xué)生自主調(diào)整比賽規(guī)則，首先降低了傳球的難度，根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)定了一般學(xué)生在有障礙物時(shí)進(jìn)行跑動(dòng)傳接球的訓(xùn)練，這樣學(xué)生碰到障礙物時(shí)就要快速把球傳出去而且要傳準(zhǔn)，學(xué)生要通過自己不斷的努力，完成傳球動(dòng)作，激發(fā)他們的成就感和自信心。此外，還引導(dǎo)學(xué)生自主簡(jiǎn)化比賽規(guī)則，他們經(jīng)過討論，保留了以下幾條規(guī)則：一是縮短時(shí)間，10分鐘為一局。二是簡(jiǎn)化違例規(guī)則，認(rèn)為拳擊球、用腳踢球等屬于違例，其它都不算。三是簡(jiǎn)化犯規(guī)判定，認(rèn)為在比賽場(chǎng)上打人、罵人，屬于犯規(guī)，犯規(guī)一次既用紅牌罰下，不設(shè)立黃牌。在簡(jiǎn)化規(guī)則后，學(xué)生們都認(rèn)為規(guī)則方便記憶，增強(qiáng)了體驗(yàn)效果，他們參與運(yùn)動(dòng)的積極性也隨之提升。筆者又鼓勵(lì)他們?cè)谡莆找延幸?guī)則的基礎(chǔ)上，慢慢地了解真正的手球規(guī)則，并逐步增加規(guī)則內(nèi)容。

小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)而手球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性又太強(qiáng)，因此，很多學(xué)生無法堅(jiān)持比完整場(chǎng)比賽，對(duì)規(guī)則的理解也不夠深刻，常常發(fā)生錯(cuò)誤。如果強(qiáng)行要求學(xué)生按照既定規(guī)則活動(dòng)，必然會(huì)給他們?cè)斐衫_，會(huì)影響參與熱情，如果能讓學(xué)生自主簡(jiǎn)化規(guī)則，則能激發(fā)他們的主動(dòng)性，從而提升比賽興趣。

四、拓展課程資源，深化球感

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，在手球教學(xué)中，也要積極探索手球和其它體育項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性。如果能打通課堂內(nèi)外，將其它體育項(xiàng)目融入到手球運(yùn)動(dòng)中，則能拓展課程資源，讓學(xué)生提升球感，增強(qiáng)他們的參與積極性。

班級(jí)中有很多女生對(duì)手球運(yùn)動(dòng)不感興趣，筆者考慮到女生一般都喜歡能體現(xiàn)女性美的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，于是就拓展了課程資源，將藝術(shù)體操中的球操和手球運(yùn)動(dòng)融合在一起。球操的技術(shù)動(dòng)作包括手持球擺動(dòng)、繞環(huán)、繞八字，拍球，滾動(dòng)球和拋接球等，和手球運(yùn)動(dòng)相比，少了攻防沖擊性，也少了傳球的動(dòng)作。筆者將手球技術(shù)動(dòng)作和球操結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了“手球運(yùn)動(dòng)操”，學(xué)生一邊做出傳球動(dòng)作，一邊要躲避對(duì)方，將球傳遞出去，并躲避對(duì)方的攻擊。另一方在搶斷球之后，可以通過變向走或跑三步把球傳給隊(duì)友，而要做出繞環(huán)等一系列動(dòng)作，完成后才能移動(dòng)位置，而在此過程中，對(duì)手也可以搶斷。通過這樣的球操活動(dòng)，學(xué)生提升了各個(gè)關(guān)節(jié)的靈活性，身體的協(xié)調(diào)性也有所提升，他們也能增加接觸球、控制球的機(jī)會(huì)，從而提升球感。筆者還組織學(xué)生自主參與到課程拓展中，思考還有哪些項(xiàng)目和手球有共通之處，進(jìn)而自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，提升控球能力。

除了球操以外，教師還可以探索其它球類運(yùn)動(dòng)和手球之間的關(guān)聯(lián)性，將它們整合在一起，讓學(xué)生在對(duì)比分析中了解各類運(yùn)動(dòng)之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而深化球感。

系統(tǒng)論認(rèn)為，手球運(yùn)動(dòng)并不是一個(gè)封閉而固定的運(yùn)動(dòng)體系，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化而開放的體系。陶行知先生說過，教的法子必須符合學(xué)的法子。因此，在手球教學(xué)中，教師要考慮到體育運(yùn)動(dòng)的共性，同時(shí)也要考慮手球的獨(dú)特之處和學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)手球訓(xùn)練，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得更有針對(duì)性，能提升學(xué)生的體驗(yàn)效果。

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責(zé)任編輯? 梁國勝