羅蘭花 余長庚 譚曉東 張學(xué)茂

摘要：后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)成為高校各學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)，研究探討在線教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，深度分析疫情初期我國高校在線教學(xué)存在的問題及面臨的困境，探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合式教學(xué)體系。結(jié)果表明，提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力迫在眉睫，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際，重構(gòu)教學(xué)資源、重設(shè)教學(xué)過程、重審課后反饋、重建課程評價(jià)體系，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建線上線下深度融合的混合教學(xué)體系新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)學(xué)科;混合教學(xué)體系;后疫情時(shí)代;在線教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0175-03

2020年初，全國高校全面啟動(dòng)在線課程教學(xué)，在線需求急劇增長。然而，在線教學(xué)的效果出現(xiàn)一些不如人意地方，如誤解在線教學(xué)的本質(zhì)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、忽視教學(xué)組織與管理等問題。眾多學(xué)者對在線教學(xué)開展了廣泛的理論研究及調(diào)查分析，廈門大學(xué)覃紅霞等[1]認(rèn)為不同學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)和核心結(jié)構(gòu)不同，對學(xué)生的求學(xué)進(jìn)程、學(xué)理思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣等有深刻的影響，該團(tuán)隊(duì)采用比徹（Becher， T.）的學(xué)科分類方法，使用TAM 作為基本分析框架，對該校疫情初期不同學(xué)科的在線教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度開展調(diào)查研究與實(shí)證分析，研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科在線教學(xué)滿意度低于線下教學(xué)滿意度，在線教學(xué)持續(xù)使用意愿偏低。楊程[2]對高校教師在線教學(xué)能力展開了分析研究，結(jié)果表明教師在線教學(xué)能力是影響高校在線教學(xué)質(zhì)量最重要的因素，高校教師的信息化素養(yǎng)、線上教學(xué)能力有待提高，構(gòu)建在線教學(xué)長效機(jī)制及加強(qiáng)教師培訓(xùn)是有效的解決途徑。文獻(xiàn)3研究發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)具有各自不可替代的重要價(jià)值[3]，充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)效果，構(gòu)建深度融合的混合式教學(xué)體系是未來教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

綜上可知，教學(xué)體系的構(gòu)建對高校教學(xué)質(zhì)量和產(chǎn)教融合起著至關(guān)重要的影響。為了更好地開展新工科院校計(jì)算機(jī)類學(xué)科的教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型的新工科人才，研究探討在線教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，分析在線教學(xué)的面臨的困境及其應(yīng)對措施，探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合教學(xué)體系，以期對我國高校尤其是新工科背景下的應(yīng)用型本科院校開展混合教學(xué)體系建設(shè)提供一些啟示和思考。本文主要圍繞以下三個(gè)問題展開分析與研究：（1）探討在線教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵;（2）分析當(dāng)前高校在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境;（3）探索和實(shí)踐計(jì)算機(jī)類學(xué)科課程的線上線下教育深度融合的混合教學(xué)體系。

1 在線教學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵

在線教學(xué)顧名思義，是以網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)的教學(xué)方式，通過電視、移動(dòng)端或PC端等設(shè)備，使學(xué)生與教師可以打破時(shí)間和空間上的限制開展教學(xué)活動(dòng)。不同技術(shù)的支持和運(yùn)用決定了在線教學(xué)形態(tài)的差異，但其主要內(nèi)容載體相同，最終教學(xué)目的一致。

在線教學(xué)最早起源于2000年前后的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，2008年掀起了大規(guī)模開放在線課程（MOOC）建設(shè)，2011年在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正的突破和發(fā)展，隨后在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展[4]。早在2003年，何克抗教授在國內(nèi)首次提出“混合式學(xué)習(xí)”理念;近年來，我國教育工作者開始探索和實(shí)踐線上+線下混合式教學(xué)[5];2018年，教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中進(jìn)一步指出，堅(jiān)持以融合創(chuàng)新為原則，“發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

通過文獻(xiàn)調(diào)查研究可知，在線教學(xué)的發(fā)展是隨著教學(xué)體系的發(fā)展而發(fā)展的，其真正的內(nèi)涵體現(xiàn)在與線下教學(xué)組合程度的不斷深化發(fā)展過程之中，大體可以分為以下四個(gè)階段：

（1）初始階段：線上教學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為初始階段，該階段面向的群體對象是業(yè)余進(jìn)修人員為獲得成人教育學(xué)歷而開展的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以線上遠(yuǎn)程授課為教學(xué)形式。

（2）簡單組合階段：教學(xué)活動(dòng)的開展將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行簡單組合。該階段的特點(diǎn)是照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，設(shè)置較豐富的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)銜接不夠緊密，且占用大量的課余時(shí)間[6]，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，在線教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果。

（3）點(diǎn)綴組合階段[7]：將教學(xué)活動(dòng)直觀理解為線下為主，線上為輔的混合教學(xué)體系。此階段擁有較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但教師的資源整合能力和信息化教學(xué)能力不足，教學(xué)組織通常在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上為了提升趣味性和學(xué)生參與度，簡單地使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)自帶的一些功能，如簽到、投票、搶答等，并未深層次開發(fā)和使用這些資源，使得線上教學(xué)成為輔助課堂教學(xué)的一種工具，線上線下教學(xué)混合流于形式。

（4）融合組合階段：隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，線上教學(xué)與線下教學(xué)呈現(xiàn)深度融合特征，進(jìn)入此階段教師的教學(xué)理念得到很大提升，教師能夠結(jié)合課程特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)資源，重設(shè)教學(xué)過程，重建考核評價(jià)，從教師的引導(dǎo)地位出發(fā)，聚焦學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)共生發(fā)展的新生態(tài)。

綜上，大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)教育變革，推進(jìn)在線教學(xué)內(nèi)涵的不斷演進(jìn)發(fā)展，在線教學(xué)融合線下教學(xué)是高校深化教學(xué)改革的必然趨勢。信息時(shí)代背景下在線教學(xué)除了對優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，硬件設(shè)施性能、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)組織和管理、校園無形資源提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，也對教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力提出了更高要求。

2 當(dāng)前高校在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

疫情發(fā)生以來，大規(guī)模在線教學(xué)對高校教學(xué)得以順利開展起到了舉足輕重的作用，然而，“倉促上馬”的在線教學(xué)仍面臨一些現(xiàn)實(shí)問題急需解決，此處分析了當(dāng)前階段高校在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 對教學(xué)理念的認(rèn)識有待增強(qiáng)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校教師對在線教學(xué)必要性與重要性的質(zhì)疑和認(rèn)識不足是阻礙在線教學(xué)改革的主觀因素。局限的思想認(rèn)識加上對信息技術(shù)的質(zhì)疑給高校教師在線教學(xué)帶來極大的心理壓力，導(dǎo)致部分教師消極對待新的教學(xué)理念和信息技術(shù)，致使在線教學(xué)效果不盡如人意[8]。此外，應(yīng)避免陷入“唯技術(shù)論”的誤區(qū)，即在線教學(xué)中不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的重要性，而忽略教育本身的規(guī)律和原則，忽視了學(xué)生的主體地位。只有恰如其分地使用信息技術(shù)，才能讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

2.2 對基礎(chǔ)設(shè)施及技術(shù)支持層面依賴性高

在線教學(xué)對所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有很高的依賴性，易受網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、通信工具、接入設(shè)備、設(shè)備配置方案等外部環(huán)境的干擾。此外，信息技術(shù)是在線教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)，只有技術(shù)的支持，才能夠保證在線課程教學(xué)的順利開展。我國高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平普遍較高，但仍存在區(qū)域發(fā)展不均衡等現(xiàn)象。

2.3 在線教學(xué)缺乏高效的組織和管理

相比面對面線下教學(xué)，教師無法實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)場感較差，缺乏教師實(shí)時(shí)監(jiān)督的環(huán)境，易受周邊學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，自制力較差的學(xué)生較易出現(xiàn)注意力分散甚至偏離教學(xué)環(huán)節(jié)的情況。因此，如何高效組織和管理在線教學(xué)是目前急需解決的關(guān)鍵問題。

2.4 在線教學(xué)形式比較單一，教師信息化能力有待提高

隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教學(xué)對課程設(shè)計(jì)要求逐漸提高。然而，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高，教育界對教師ICT教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)措施仍處在探索階段，存在諸多制約因素和挑戰(zhàn)，如區(qū)域發(fā)展不平衡，培養(yǎng)措施尚未形成體系，有待完善ICT能力評估體系和識別體系等等。上述原因?qū)е赂咝＝處煂π滦徒虒W(xué)形式的適應(yīng)性不足，信息化技術(shù)水平參差不齊，部分教師將線下課堂的教學(xué)方案、課時(shí)安排照搬照抄到在線課堂，缺乏對在線課堂的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

2.5 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系有待完善

構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系是衡量教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)桿。我國高校課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的不完善主要體現(xiàn)在課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)不夠細(xì)化和產(chǎn)學(xué)銜接不緊密。這種局面除了在線教學(xué)信息化建設(shè)起步較晚之外，還與在校教學(xué)資源的開發(fā)滯后于學(xué)科的發(fā)展，產(chǎn)教融合度不高，以及不同層次的高校對在線教學(xué)需求各不相同有較大關(guān)系。

2.6 缺乏針對不同層次高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》（教高廳函〔2020〕4號），決定啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作，強(qiáng)調(diào)探索基于新工科理念的教學(xué)資源建設(shè)新路徑，推動(dòng)高校教學(xué)改革。近年來，我國高校教學(xué)資源日漸豐富，但仍存在課程內(nèi)容不成體系，未緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，校企合作共同建設(shè)教學(xué)資源數(shù)量有限，缺乏基于新工科理念的針對不同層次高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等問題。

3 計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合教學(xué)體系探索與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)類學(xué)科本身就是新技術(shù)的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師作為新技術(shù)開發(fā)者、使用者和傳播者，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)變革，積極開展智慧教育教學(xué)[9]，將新技術(shù)深度融入教育全過程，堅(jiān)持融合創(chuàng)新和平臺(tái)推進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)改革、優(yōu)化管理、提升績效[10]。

不同學(xué)科的發(fā)展以及不同層次高校的教學(xué)需求存在差異，基于地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位、軟硬實(shí)力、培養(yǎng)目標(biāo)，以及計(jì)算機(jī)類學(xué)科特點(diǎn)和校企協(xié)同育人模式，結(jié)合混合教學(xué)體系的發(fā)展現(xiàn)狀，著重從下述幾個(gè)方面展開了探索和實(shí)踐。

3.1 選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)主要采用的平臺(tái)有QQ群課堂、中國大學(xué)MOOC、智慧樹、課堂派和學(xué)堂在線，采用多樣化課堂形式，平臺(tái)的最終選擇則與課程的特點(diǎn)、平臺(tái)資源情況、課程設(shè)計(jì)有關(guān)。其中，常用QQ 群課堂主要支持課堂互動(dòng)、考勤簽到，課堂派主要針對實(shí)時(shí)測評、單元測試，充分利用各平臺(tái)的教學(xué)情況反饋、數(shù)據(jù)分析以及效果評價(jià)等多種功能，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)情變化。

3.2 重構(gòu)教學(xué)資源

學(xué)校和企業(yè)共同制定基于新工科理念的教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新形態(tài)教材、微課、動(dòng)畫、案例、課件、實(shí)踐項(xiàng)目等數(shù)字課程資源，內(nèi)容緊貼計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展前沿，融入新技術(shù)、新知識、新產(chǎn)品。同時(shí)，利用海量教學(xué)數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)，積極應(yīng)對個(gè)性化的教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)類學(xué)科混合教學(xué)資源設(shè)置思路如圖1所示。

3.3 重設(shè)教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)的主要資料為教材、課件、微視頻和在線平臺(tái)的慕課。按照教學(xué)進(jìn)度提前一周將教學(xué)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，并要求學(xué)生完成微視頻、慕課視頻的學(xué)習(xí)和課后討論題的資料整理。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師適時(shí)提醒學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。教師根據(jù)慕課中的視頻觀看、課后討論、作業(yè)等完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并適當(dāng)調(diào)整混合教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，線上線下教學(xué)均以案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主旋調(diào)，增加提問環(huán)節(jié)，同時(shí)要求學(xué)生通過QQ 群以圖片、視頻的方式提交作業(yè)、課程設(shè)計(jì)，并及時(shí)組織促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。此外，借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，引入真實(shí)的問題情境中構(gòu)建知識，支持跨學(xué)習(xí)場所的企業(yè)合作學(xué)習(xí)，支持跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)，允許多種形式的學(xué)習(xí)成果。

3.4 重建課程評價(jià)體系

基于科學(xué)、全面、客觀、可操作、數(shù)據(jù)易收集等原則建立線上線下混合教學(xué)評價(jià)體系，為混合式教學(xué)建立標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。課程評價(jià)體系的建立應(yīng)與畢業(yè)達(dá)成度、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，并將評價(jià)結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源與教學(xué)過程的改進(jìn)，從而起到長效反饋的作用。課程評價(jià)采用“教師自評、學(xué)生評價(jià)、教師互評和教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)”相結(jié)合，評價(jià)內(nèi)容涉及教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源、教育內(nèi)容、教學(xué)組織與管理等方面，學(xué)生主體的道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。

3.5 重視課后總結(jié)與反饋

課程結(jié)束后及時(shí)對課程教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)課程考核結(jié)果、線上線下混合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等途徑，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)資源和在線交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，深度融合線上教學(xué)活動(dòng)和線下教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)組織和質(zhì)量管理制度，促進(jìn)教學(xué)組織和管理的良性循環(huán)。

實(shí)踐結(jié)果表明，采用混合式教學(xué)的學(xué)生出勤率較之簡單在線教學(xué)出勤率高，超過80%的學(xué)生傾向于混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)在時(shí)間和空間上的延伸，促進(jìn)了師生之間及學(xué)生之間的交流，有利于兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課程的整體教學(xué)效果。

4 結(jié)語

疫情對高校教學(xué)的影響既是挑戰(zhàn)亦是機(jī)遇，教學(xué)方式多樣化是高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，混合教學(xué)體系的建設(shè)是我國高校后疫情時(shí)代豐富教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量主要途徑，對疫情常態(tài)化教學(xué)具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。盡管目前我國混合式教學(xué)體系建設(shè)仍處于探索階段，但是國家高度重視高?；旌鲜浇虒W(xué)改革和信息化建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，政策保障有力，社會(huì)驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)大，發(fā)展前景光明。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“新工科”建設(shè)為抓手，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)教學(xué)過程組織管理和教師信息化技能培訓(xùn)，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)，以多元化模式建設(shè)混合教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系，健全考核評價(jià)制度，引導(dǎo)各學(xué)科線上線下混合教學(xué)體系健康發(fā)展，全面提升在線教學(xué)質(zhì)量和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[10] 教育部.關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html，2019-03-20.

收稿日期：2021-07-08

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目 （2020JGB375、2021JGA331、2021JGA336、2021JGB369）;賀州學(xué)院教改工程項(xiàng)目（hzxyybjg202017）

作者簡介：羅蘭花（1982—），女，江西省宜豐縣人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)技術(shù)、教學(xué)改革與職業(yè)教育;通信作者：譚曉東（1974—），男，湖南省祁東縣人，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議與網(wǎng)格技術(shù)、教育信息化和職業(yè)教育。