摘? ? 要：文章以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，從課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、思政教學(xué)和教師育人責(zé)任四個方面闡述了“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀。并依據(jù)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，提出“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)。最后，從教學(xué)團隊、思政融入、教學(xué)方法、教學(xué)手段與管理機制五個方面提出“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué);課程思政;實施路徑;管理機制

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）07-0053-03

實施課程思政教學(xué)是推進思政教育、實現(xiàn)全程育人、全方位育人目標(biāo)的必然選擇。“計量經(jīng)濟學(xué)”作為經(jīng)濟類專業(yè)本科生的核心必修課之一，其模型與方法的應(yīng)用已滲透到經(jīng)濟、管理、社會等學(xué)科領(lǐng)域中，足以體現(xiàn)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)在提升經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生德育教育素質(zhì)中的地位和作用。因此，在課程教學(xué)的全過程中融入思政教育，在挖掘“計量經(jīng)濟學(xué)”課程自身特色、優(yōu)勢和思政內(nèi)涵的同時，使思想政治教育有機融入教學(xué)全課程、全過程，促進教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的有機融合，對于全面貫徹落實立德樹人的根本目標(biāo)，提升“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的德育價值，形成全員全過程全方位育人格局，真正發(fā)揮教育的“教書育人”功能，回歸教育本源，實現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹人的同向同行，形成“協(xié)同”效應(yīng)具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義[1-2]。

一、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)存在的主要問題包括：一是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容涉及較多的理論推導(dǎo)、證明、大量的統(tǒng)計檢驗方法和數(shù)學(xué)公式，對于基礎(chǔ)比較差，尤其對文科生來說，很難駕馭[3]。二是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)須在學(xué)生完成微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程的學(xué)習(xí)之后才能進行。如果學(xué)生沒有很好地掌握這些基礎(chǔ)課程，那么他們對“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的學(xué)習(xí)就是難上加難。三是當(dāng)前“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)與立德樹人教育理念并沒有達成有機融合，“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)的思政教育德育元素和育人功能并沒有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成專業(yè)知識教學(xué)與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的“計量經(jīng)濟學(xué)”課程知識體系轉(zhuǎn)化為鮮活的德育價值體系[4]。四是部分“計量經(jīng)濟學(xué)”課程教師的育人意識和育人責(zé)任淡化，并沒有認(rèn)識到課程思政教學(xué)的意義和責(zé)任。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教育責(zé)任重大。

二、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)

（一）內(nèi)化“計量經(jīng)濟學(xué)”課程核心價值體系

在尊重課程教學(xué)特點和課程結(jié)構(gòu)體系的前提下，在實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程知識傳授、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘課程思政元素，實現(xiàn)其價值引領(lǐng)功能和德育教育功能，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容建設(shè)，內(nèi)化“計量經(jīng)濟學(xué)”課程核心價值體系。

（二）實現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹人的同向同行

在端正學(xué)生學(xué)習(xí)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程態(tài)度和提升本課程理論知識學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)學(xué)生具備堅定正確的理想信念和愛國、愛黨情懷，具有高度的社會責(zé)任感以及良好的思想品德、社會公德和職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和探究真理的創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、正確的情感取向和健康的生活方式，提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力。引導(dǎo)學(xué)生塑造正確“三觀”的理想人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

（三）強化教師育人責(zé)任

在“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)過程中，打造一支實施“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍，強化教師的育人責(zé)任心和責(zé)任感，提升教師的綜合素質(zhì)。

三、“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)實施路徑

根據(jù)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程特點科學(xué)合理地進行課程思政教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)其思政教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）打造優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)團隊

課程思政教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的主體力量，課程思政教學(xué)必須強化專任教師的育人責(zé)任和育德能力，教師對學(xué)生的教育成效決定了課程思政教學(xué)改革的效果。因此，打造高素質(zhì)、高專業(yè)水平的教師隊伍是做好教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。為了更好實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)，必須加強教學(xué)團隊建設(shè)，建立團隊教師的培養(yǎng)機制，團隊成員參與“課程思政”的推進、交流活動，按照“課程思政”建設(shè)的主要內(nèi)容積極開展相關(guān)教研活動，為有效提升課程思政教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。

（二）深度挖掘并有機融合專業(yè)知識思政元素

開展“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)首要做的就是挖掘“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政元素，并將思政元素和專業(yè)知識有機融合在一起，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)包括兩部分，一是基本理論和方法的學(xué)習(xí)，二是方法的應(yīng)用，即案例分析。因此，教師在進行課程思政教學(xué)時一方面可根據(jù)理論方法挖掘思政點，另一方面可利用實際案例挖掘思政點。

理論方法方面，可以根據(jù)理論知識的由來、具體內(nèi)容、原理、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)以及在課程中所起作用挖掘思政元素，比如利用差分法處理多重共線性問題時，雖然差分運算會降低甚至消除多重共線性的影響，但同時差分方程可能會存在自相關(guān)問題，這就要求不能為了解決多重共線性而引起新問題。案例方面，可挖掘的思政點相對較多，可結(jié)合每章內(nèi)容，選擇與我國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的案例，用真實的數(shù)據(jù)展示中國的崛起和發(fā)展，增強愛國教育;還可利用一元線性回歸分析消費和收入關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生合理消費，培養(yǎng)學(xué)生健康消費觀。

部分章節(jié)思政教育和專業(yè)知識教育的銜接舉例具體見表1，各章節(jié)具體理論知識也均能體現(xiàn)價值引領(lǐng)功能，這里不再贅述。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8

（三）創(chuàng)新多元化思政教學(xué)方法

探索以“問題導(dǎo)入式”“案例式”“專題式”“討論式”“互評式”“隱形滲透式”等多元化教學(xué)方法助推“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)改革和實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在提高教學(xué)效果的同時，提升課程育人作用。融體驗式、開放式、互動式和情景式于一體的案例式教學(xué)是“計量經(jīng)濟學(xué)”課程的主要教學(xué)方法。以數(shù)據(jù)事實提供的經(jīng)驗論據(jù)為正向價值導(dǎo)向提供支持的“思政案例”將價值引領(lǐng)隱含在課程教學(xué)過程中，課后及時總結(jié)成效好的“思政”教學(xué)案例，形成參考性強、推廣價值高的典型案例，為提升“計量經(jīng)濟學(xué)”課程育人效果提供借鑒[5]。案例式教學(xué)主要措施，一是充分利用教材提供的規(guī)范案例，引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析與討論，使學(xué)生能夠深入理解并領(lǐng)會相關(guān)理論知識點[6]。比如講解雙對數(shù)模型案例時，教師可借助“開門大吉”節(jié)目的方式播放井岡山歌曲“步步高”拋出問題，引出投入產(chǎn)出案例。二是在大數(shù)據(jù)背景下，教師可尋找生活案例進行教學(xué)，比如研究疫情期間自己的消費水平等，剖析和模擬生活案例從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[6]。專題式教學(xué)方法體現(xiàn)在每月開展一次專題教學(xué)，比如母親節(jié)教學(xué)周內(nèi)，召開感恩教育專題教學(xué)。討論式教學(xué)方法穿插到教學(xué)的整個過程，以3～5人為一小組，讓學(xué)生對模型方法運用的科學(xué)性和結(jié)果的合理性展開討論分析。互評式教學(xué)方式體現(xiàn)在學(xué)生上臺展示自己的實際案例結(jié)果，教師和其他學(xué)生對其進行點評。同樣，學(xué)生也要對教師的講解效果進行點評和反饋，通過互評進一步促進教學(xué)效果的提升。最后，教師在教學(xué)過程中要注意以身作則和言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，做到傳道授業(yè)解惑。

（四）探索運用混合式教學(xué)模式

將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，按由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的設(shè)計理念，以課程思政教學(xué)為主線，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生自學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，線上線下混合教學(xué)模式的授課新方式，將優(yōu)質(zhì)的思政網(wǎng)絡(luò)資源放置到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。在混合式教學(xué)過程中，均可采用問題導(dǎo)向型”和“雙向互動式”教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中要允許學(xué)生表達自己的觀點，建立學(xué)生和教師良性互動機制，拉近與學(xué)生之間的距離，更好地開展思政教學(xué)。利用混合式教學(xué)手段讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，深化學(xué)生對理論知識的理解，提升教學(xué)效果的深度和廣度。

（五）建立課程思政教學(xué)督導(dǎo)評價管理機制

建立課程思政教學(xué)督導(dǎo)和評價機制是保證思政教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)，可以從以下三個方面建立課程思政教學(xué)管理機制。一是將課程思政教學(xué)評價指標(biāo)納入評教系統(tǒng)，或單獨設(shè)置課程思政教學(xué)評價問卷，對教師的課程思政教學(xué)實施效果進行評價。二是教學(xué)過程中加入教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)，由校級或院級教學(xué)督導(dǎo)組對教師是否實施課程思政教學(xué)以及實施質(zhì)量進行評價。三是對課程思政教學(xué)突出的單位和教師個人，給予一定的獎勵，調(diào)動教師開展課程思政教學(xué)的積極性。四是通過課程思政教學(xué)比賽，以賽促教，調(diào)動教師思政教育的積極性和能動性。

四、結(jié)論

課程思政是“大思政”背景下對高校教育的新要求，專業(yè)課程思政教學(xué)是實施課程思政教學(xué)的重要組成部分?！坝嬃拷?jīng)濟學(xué)”作為經(jīng)濟類專業(yè)核心必修課程，在課程思政改革中擔(dān)負著重要的職責(zé)，應(yīng)該發(fā)揮其重要的教書育人作用。本文按照“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計以及思政實施路徑和實施過程，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)再到課后鞏固，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要自然融入思政點，采用多元化教學(xué)方法，以“潤物細無聲”的方式滲透社會主義核心價值觀，使“計量經(jīng)濟學(xué)”課程承載育人功能，思政寓于專業(yè)課，實現(xiàn)“計量經(jīng)濟學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]米國芳.財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2016（2）.

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[6]石榮.新型本科院校計量經(jīng)濟學(xué)理論、實踐和案例三位一體課程教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育，2019（5）.

收稿日期：2022-01-06

作者簡介：米國芳（1981—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計與數(shù)學(xué)學(xué)院副教授，博士，主要從事計量經(jīng)濟學(xué)研究。

基金項目：教育部2020年第一批產(chǎn)學(xué)合作育人項目“大數(shù)據(jù)背景下《應(yīng)用回歸分析》多元化教學(xué)改革探索與實踐”（202002140008）;內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)2020年第一批次“課程思政”教學(xué)改革示范項目“《計量經(jīng)濟學(xué)》課程思政教學(xué)改革探索與實踐”（202007）;內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)2019年研究生課程思政教學(xué)改革試點項目“以案例庫建設(shè)推動《中級計量經(jīng)濟學(xué)》課程思政教學(xué)”（201910）F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8