作者簡介：符晶晶（1987～），女，漢族，江蘇泰興人，泰興市濱江實驗學(xué)校，研究方向：讀寫結(jié)合。

摘 要：語文教師在教學(xué)時不論是設(shè)計教學(xué)策略還是編寫教學(xué)目的，都需要以提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力為基礎(chǔ)，這就需要教師充分挖掘教材中的訓(xùn)練題材，在教學(xué)中不斷滲透閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。文章以《土地的誓言》為例，文章首先分析了語文讀寫一體化教學(xué)模式的重要性，然后研究了語文讀寫一體化教學(xué)策略，以期全方位提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化教學(xué);《土地的誓言》課文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）20-0045-04

一、引言

語文寫作是目前初中語文教學(xué)當(dāng)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生害怕寫作，在寫作時要么沒有話可以寫，要么就是存在大量的語病錯誤。造成這種現(xiàn)象有許多原因，例如缺少寫作指導(dǎo)或者是沒有扎實的語言基礎(chǔ)。那么怎樣在閱讀與寫作當(dāng)中找到一條合理的路徑，既可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，又可以幫助學(xué)生提高寫作水平，就變成了亟待解決的問題。

二、語文讀寫一體化教學(xué)模式的重要性

讀寫一體化模式是指通過閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的寫作能力，閱讀的過程就是在吸收知識，而寫作就是應(yīng)用知識的過程。閱讀和寫作之間有著密切的關(guān)系，閱讀用來促進(jìn)寫作，簡單來說就是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。教師通過將“讀”和“寫”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以從傳統(tǒng)思維模式當(dāng)中抽離出來，在寫作中找到表達(dá)的空間。讀寫一體化模式把閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以通過文本閱讀將自己的主觀能動性充分發(fā)揮出來，比較、分析文本，從文本閱讀當(dāng)中找到對后續(xù)寫作有幫助的素材和可以借鑒的寫作結(jié)構(gòu)，為自己的寫作打下基礎(chǔ)，而學(xué)生在進(jìn)行寫作時又可以檢查對文本閱讀的質(zhì)量。在運用語文讀寫一體化教學(xué)模式時，教師可以有效的把寫作和閱讀結(jié)合在一起，形成一條屬于自己的模式思維，進(jìn)而更好地提高語文教學(xué)效果。讀寫一體化教學(xué)模式通過提高學(xué)生的閱讀能力來提高學(xué)生的寫作能力。

三、初中語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過度重視學(xué)生成績

有些語文教師受應(yīng)試教育的影響，過度重視學(xué)生的語文成績和升學(xué)率，在語文教學(xué)中并沒有設(shè)置閱讀課或者是不重視閱讀課，在閱讀上只讓學(xué)生自習(xí)或者講其他語文知識點，導(dǎo)致學(xué)生一直在聽課和做題。語文知識和學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，語文課程的外延就是生活。學(xué)生每天都在學(xué)校中學(xué)習(xí)，如果學(xué)生想要了解外面的世界，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，就需要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從文本中體會世界的豐富多彩，這也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑。

（二）盲目開展閱讀課

雖然有些學(xué)校設(shè)置了閱讀課，但是有些教師并沒有意識到閱讀課的重要性，在閱讀課上教師只是在講臺上備課或者批閱作業(yè)等，一節(jié)課下來，學(xué)生沒有收獲任何知識。有些閱讀課只是單純的為寫作做準(zhǔn)備，教師在課前提出一大堆要求，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，對語文學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。在語文閱讀教學(xué)中，大部分教師為學(xué)生選擇的閱讀文本都是和考試相關(guān)的內(nèi)容;而一些精彩文章或者文學(xué)名著，教師卻不甚在意。學(xué)生閱讀材料有限，拉開了生活與語文學(xué)習(xí)的距離，導(dǎo)致語文教學(xué)中缺少個性化閱讀，學(xué)生也就不會有自己的理解，進(jìn)而影響寫作能力。

（三）閱讀與寫作分開

有些教師進(jìn)行課文講解時，將教學(xué)內(nèi)容拆分成多個部分，比如字形、讀音、語法等，完全將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生無法通過閱讀學(xué)習(xí)提高寫作能力。有些教師在作業(yè)教學(xué)中，將整節(jié)課分成兩部分，第一部分講寫作理論;第二部分讓學(xué)生根據(jù)理論知識的引導(dǎo)進(jìn)行寫作。教師雖然對寫作方法、要求等講解得十分詳細(xì)，但是學(xué)生在實際寫作時仍然存在許多問題。比如，有些學(xué)生不會寫作，根本不知道從什么地方寫起，也沒有話可說;有些學(xué)生缺少寫作思想，內(nèi)容好似“流水賬”，大部分內(nèi)容都是無病呻吟，根本不知道自己寫的是什么;有些學(xué)生在寫作時直接抄寫或者瞎編。一些教師認(rèn)為閱讀和寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，不知道是先學(xué)習(xí)閱讀還是先學(xué)習(xí)寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)為閱讀是閱讀，寫作是寫作，無法從閱讀中積累素材，也無法通過寫作分析文章構(gòu)思。

四、初中語文讀寫一體化教學(xué)的意義

（一）落實新課標(biāo)精神

隨著新課程的增加和素質(zhì)教育的深化，閱讀和寫作這兩項基本學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中不斷改進(jìn)，在對初中學(xué)生教授語文閱讀時，我們不僅要注意學(xué)習(xí)基本的理論知識，而且要逐步加強學(xué)生的寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生全方位成長。

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的整體，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，能夠豐富學(xué)生的寫作技巧與思想情感，而通過寫作能夠讓學(xué)生更好的分析文章，進(jìn)而提高閱讀理解能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一體化教學(xué)，使閱讀和寫作能力都得到有效的提高，并落實新課標(biāo)精神。

（二）激發(fā)閱讀興趣

開展一體化教學(xué)，能夠讓學(xué)生意識到閱讀的作用，便于培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣;在進(jìn)行一體化教學(xué)時，教師需要多開展寫作活動，學(xué)生一次次對寫作感到困惑時，自然就會尋找文本進(jìn)行閱讀，從中獲得寫作素材與靈感，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

（三）提高寫作熱情

閱讀和寫作是一個整體，也是一個互動的過程。要想寫好文章，就需要進(jìn)行大量的閱讀，閱讀的類型越廣泛，那么視野就會得到相應(yīng)的拓展，自然能夠提高寫作能力。對寫作而言，閱讀起著推動性作用。在閱讀中，學(xué)生可以積累寫作素材，在寫作時就有例子可說。而且大量的閱讀，也能夠讓學(xué)生掌握寫作技巧與排版布局，學(xué)生在會寫作之后，自然對寫作就不排斥，愿意進(jìn)行寫作練習(xí)。

五、語文讀寫一體化教學(xué)策略

（一）在課內(nèi)學(xué)習(xí)中獲得寫作啟示

要想開展讀寫一體化教學(xué)，語文教師就需要在設(shè)計閱讀教學(xué)時將教材文本作為寫作范本，從閱讀理解變成作文寫作。語文教材中的文本是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，每篇課文都是精挑細(xì)選出來最適合初中生學(xué)習(xí)的，無論從情感態(tài)度還是文章結(jié)構(gòu)，都值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。閱讀教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生積累詞匯，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的能力，為作文寫作打下良好基礎(chǔ)。

教師如果一味地以應(yīng)試教育思想開展語文教學(xué)工作，也就是為了提高學(xué)生語文成績而分析和閱讀，極大程度地浪費了教材文本資源。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，需要讓學(xué)生了解作者的寫作情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從作者的角度出發(fā)，分析作者對這篇文章的構(gòu)思與立意。要想做到這一點，教師就需要讓學(xué)生讀懂課文，從熟讀到精讀。具體如下：第一，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，了解文章具體寫了哪些內(nèi)容，從中能得到什么感悟與信息。第二，讓學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)，分析文本寫作思路及方法，比如文本這樣寫的好處等，讓學(xué)生明確文本主旨及寫作特色。在這種教學(xué)方式的引領(lǐng)下，學(xué)生就會動手記錄或者寫上自己的想法，有效將閱讀與寫作結(jié)合在一起。因此，要想在語文教學(xué)中開展一體化教學(xué)，就需要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，即文本內(nèi)容—文本結(jié)構(gòu)—寫作意圖—評價賞析。在閱讀教學(xué)中不光需要注重培養(yǎng)閱讀能力，還需要從寫作的角度分析文本，讓學(xué)生可以從課本中學(xué)習(xí)分析事物的能力以及表達(dá)思想感情的方法，懂得怎樣在寫作中應(yīng)用材料、確定中心，作者為什么用這些詞語、句式等。同時，教師還需要分析學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，然后在教學(xué)時有針對性地進(jìn)行講解與指導(dǎo)。經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生就會掌握寫作方法，大幅度提高寫作能力。

這種寫作技巧的學(xué)習(xí)，絕不是寫作課上就能完成的。通過改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，分析作者內(nèi)心世界，再根據(jù)自己的感悟進(jìn)行總結(jié)，能夠讓學(xué)生真正的掌握寫作思想與方法，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

對初中學(xué)生而言，“模仿”也是提高寫作能力的重要技巧。具體方法如下：（1）模仿教材文本語言——風(fēng)格、句式等;（2）模仿教材文本形式——議論文、散文、記敘文等：（3）模仿教材文本題材——如戰(zhàn)爭、愛國、自然等，本節(jié)課文本什么題材就寫什么題材的作文;（4）模仿教材文本立意——本節(jié)課文本什么立意就從什么立意寫作文;（5）模仿教材文本章法——段落安排、構(gòu)思等;（6）模仿教材文本表現(xiàn)手法——比喻、排比、擬人等。

比如《土地的誓言》，從選材上看，文章“以小見大”，由“土地”二字導(dǎo)入：（1）普通人對土地的感情;（2）小學(xué)時學(xué)過的肖邦對土地的感情;（3）詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢縈，充滿深情。一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地的感情。從情感上看，文章“以事寫情”，字字珠璣，無一不表達(dá)對土地的熱愛與對日本侵略者的痛恨。從表達(dá)上看，擬人、比喻，生動形象。在閱讀中得到的“寫作啟示”，教師需要讓學(xué)生再結(jié)合詞語和句子反復(fù)閱讀、體會。然后進(jìn)行仿寫，選擇生活中的故事，仿寫類似的片段。

（二）豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

教師是學(xué)習(xí)指南，應(yīng)在科學(xué)、有效安排教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)揮積極作用，能促進(jìn)學(xué)生提高自身寫作能力。在每節(jié)語文課中都需要貫徹寫作技能，而不是只在寫作課上集中培訓(xùn)寫作技巧。中學(xué)語文教材當(dāng)中的課文都是精挑細(xì)選出來最適合中學(xué)生的內(nèi)容，無論是寫作內(nèi)容還是藝術(shù)表達(dá)都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)之處。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課文，并將課文當(dāng)作寫作范文進(jìn)行講解，才能夠幫助學(xué)生整體提高寫作能力。

因為傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在寫作文時都會感到困難，這時候就需要教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過教材不斷豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在寫作時有話可說，這樣一來，就能夠幫助學(xué)生減少寫作的恐懼。例如教師在講解《土地的誓言》時，可以重點講解其中的修辭手法，讓學(xué)生體會到表達(dá)手法運用的作用，比如排比、擬人等，教師還可以根據(jù)學(xué)生能力通過多媒體為學(xué)生展示相關(guān)畫面，增強學(xué)生的感受，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作時更好的運用。比如課文中寫“我無時無刻不聽見她召喚我回去。（擬人）”“土地是我的母親……（比喻——暗喻）”“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！（擬人）”，然后教師可以通過多媒體展示相關(guān)圖片或者視頻，讓學(xué)生可以直觀地了解修辭手法的運用，進(jìn)而為學(xué)生留下深刻的印象，作文中就能夠熟練運用。在講課之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，寫出擬人或者比喻的句子，加深學(xué)生對修辭手法的理解。課后教師讓學(xué)生寫不少于100字的課后感悟或者是日記，但是需要包含課上講解的修辭手法。通過這種方法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，而且還能加強學(xué)生對寫作技巧的了解，讓學(xué)生的寫作更加豐富，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在以往閱讀教學(xué)中，大部分教師都是直接告訴學(xué)生“答案”，并沒有意識到思考的重要性，而要想開展有效的一體化教學(xué)，教師就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而自己是指導(dǎo)者、帶領(lǐng)者。在一開始寫作的時候，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，教師可以讓學(xué)生先練習(xí)語法、句式等，然后通過多媒體展示錯誤的寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方法。在進(jìn)行一段時間的句式練習(xí)后，教師可以逐漸擴充到文章練習(xí)，讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行修改，而后讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，可以讓學(xué)生自行討論，引導(dǎo)不同的學(xué)生發(fā)表不同的觀點，對學(xué)生正確的觀點教師需要給予肯定和鼓勵，對不正確的觀點給予安慰并進(jìn)行改正，幫助學(xué)生樹立發(fā)言自信心，可以勇敢表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過學(xué)生之間的辯論以及教師的講解，可以加深學(xué)生對語法的印象，減少以后在寫作中的錯誤，這樣還可以讓學(xué)生在第二遍檢查自己作文時比較容易找到自己的錯誤，進(jìn)而改正，更好地完善自己的作文。

教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時，可以讓學(xué)生先熟讀課文，可以流暢敘述整篇課文，而后讓學(xué)生體會每句話所表達(dá)的感情，進(jìn)行有感情的對話。在進(jìn)行對話時，教師可以為其他學(xué)生布置問題，讓大家不僅僅是在“聽故事”，也會有參與感。

在講解《土地的誓言》時，因為這篇文章本身就是自讀文章，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀，并在本子上寫下自己的感悟。然后讓學(xué)生之間互相討論，通過多種思想的碰撞，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思路，打破學(xué)生的思維局限性。最后教師再進(jìn)行專業(yè)性的講解，教師在講解時，學(xué)生就會重點聽自己的疑問，這種有目的性的聽課能夠提高語文閱讀教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作練習(xí)。

（四）引導(dǎo)課外活動

教師需要有計劃地進(jìn)行各種活動，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展，也能夠增強教學(xué)效果。在開展道德法制教育過程中，教師需要充分發(fā)揮開展課外活動的作用，把傳統(tǒng)的“紙上談兵”方法變成“知行統(tǒng)一”，教師在實踐時需要有意識的為學(xué)生安排一些課外活動，能夠豐富學(xué)生的知識，拓展思維能力。

比如，在講解《土地的誓言》時，教師可以讓學(xué)生選擇自己的“土地故事”進(jìn)行講解，比如爺爺奶奶家的院子、上學(xué)路上的公園等，然后教師組織學(xué)生分組進(jìn)行演講比賽，讓學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中能夠了解到“土地”的含義，在演講比賽結(jié)束后，教師可以選出表現(xiàn)最好的一組給予一定的獎勵，鼓勵學(xué)生語文實踐學(xué)習(xí)，并為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然這種“小情小愛”沒有辦法和戰(zhàn)爭年代的土地相比，但是對學(xué)生而言，卻是最好的實踐學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識的理解。

六、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中最重要的部分就是寫作，語文教師需要認(rèn)識到對學(xué)生而言寫作的意義與價值，在競爭激烈的今天，學(xué)生自身的寫作能力對未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。每個學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)潛力不同，基礎(chǔ)知識也不同，需要教師多開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為了提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增加自己的閱讀量，進(jìn)而為寫作提供大量的素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。寫作能力的提高是漫長的過程，學(xué)生和教師之間需要注意交流，增加閱讀量，從文本中積累寫作素材，共同朝著提高寫作能力的目標(biāo)出發(fā)。

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