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        關(guān)注課后習(xí)題,讓語(yǔ)文要素落地

        2022-07-04 12:45:21孔靜賢
        成功密碼 2022年3期
        關(guān)鍵詞:課文教材語(yǔ)文

        孔靜賢

        經(jīng)過(guò)幾次變革,2019年秋季,統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍推廣運(yùn)用。統(tǒng)編課本具有“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),注重學(xué)與用之間的關(guān)聯(lián),著眼于培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)立足教材、關(guān)注課后習(xí)題,讓語(yǔ)文要素軟著陸。

        《記金華的雙龍洞》是葉圣陶的經(jīng)典游記,現(xiàn)列入統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)課本,也曾經(jīng)被選進(jìn)過(guò)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的課本。文章主要記敘了作者游覽雙龍洞的經(jīng)歷,分別描寫了去雙龍洞的路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞的情景。作品以洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言在讀者眼前展示了自然界的鬼斧神工、美輪美奐,令人有身臨其境之感。同一篇文章,在不同的教材、不同的年段要求下教學(xué)方式方法是不同的。我們不妨從書后習(xí)題的變化思考如何立足教材,讓語(yǔ)文要素落地。

        一、對(duì)比蘇教版教材與統(tǒng)編版教材課后習(xí)題

        課后習(xí)題在教材中有舉足輕重的作用,是教學(xué)的重要抓手。通過(guò)觀察課后習(xí)題的變化,我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些差異與變化。

        (一)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第4課《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)

        1.朗讀課文,背誦第5自然段。

        2.用鋼筆描紅。

        3.讀下面的句子,體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

        (1)眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石,似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒,準(zhǔn)會(huì)刺破額角,擦傷鼻子。

        (2)這些石鐘乳和石筍,形狀變化多端,再加上顏色各異,就算不比作什么,也非常值得欣賞。

        4.默讀課文,并依據(jù)作者的介紹,繪制一幅金華雙龍洞的風(fēng)景旅游圖,然后再介紹一個(gè)令你印象最深刻的一個(gè)景觀。

        (二)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第17課《記金華的雙龍洞》及課后練習(xí)

        1.默讀課文,先理清作者去雙龍洞的順序,再將下面的路徑圖補(bǔ)充完善。

        2.讀從外孔進(jìn)內(nèi)洞的部分,感受作家是如何將孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

        二、分析統(tǒng)編版教材習(xí)題變化的特點(diǎn)

        統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書,在課后練習(xí)目標(biāo)定位方面主要集中在“理解與交流”“積累與運(yùn)用”“拓展與實(shí)踐”三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行輔助復(fù)習(xí)課文內(nèi)容,落實(shí)語(yǔ)文要素。

        (一)難易度調(diào)整,教學(xué)對(duì)象更輕松

        1.適當(dāng)取舍,背誦量調(diào)整

        背誦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好處是不言而喻的,然而背誦也是不少學(xué)生比較頭痛的項(xiàng)目。在統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)教材中不再明確要求背誦課文第5自然段,一方面六年級(jí)學(xué)生背誦能力強(qiáng)于四年級(jí)學(xué)生,另一方面也體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生記誦的任務(wù)適量減輕,更多傾向于一些靈活性的習(xí)題。雖然沒(méi)有硬性規(guī)定背誦,但葉圣陶先生質(zhì)樸、生動(dòng)的文字,準(zhǔn)確、洗練的表達(dá)依然讓學(xué)生獲得了寶貴的積累,特別是描寫過(guò)“孔隙”的一段,讓學(xué)生印象深刻。

        2.拾級(jí)而上,習(xí)題有臺(tái)階

        蘇教版六年級(jí)課本中通過(guò)作者的描述,繪制一幅關(guān)于金華雙龍洞的風(fēng)景游覽圖,要求相對(duì)要高一些。游覽圖一般是圖文結(jié)合式,這在學(xué)生讀懂課文,理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確無(wú)誤地畫出。

        統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)教材中讓學(xué)生補(bǔ)充路線圖,路上→()→()→()→()→出洞。初讀課文,理清文章條理后就可以得到答案。而且習(xí)題中還給了“路上”“出洞”,相當(dāng)于給了學(xué)生一個(gè)示范,可以把地點(diǎn)概括成兩個(gè)字。除去路上和出洞,中間是重點(diǎn)游覽過(guò)程,無(wú)論對(duì)景點(diǎn)還是游覽順序,通過(guò)路線圖一覽無(wú)余。通過(guò)交流并繪制路線圖,落實(shí)了“理解與交流”的目標(biāo)定位。

        (二)側(cè)重點(diǎn)清晰,語(yǔ)文要素好落地

        1.整合習(xí)題,重難點(diǎn)突出

        蘇教版六年級(jí)教材中書后有4個(gè)習(xí)題,前兩個(gè)一個(gè)背誦積累,一個(gè)是常規(guī)描紅,在統(tǒng)編版教材中均略去。統(tǒng)編版教材的教學(xué)重難點(diǎn)清晰突出,重點(diǎn)即理清游覽次序,完成路線圖,使單元的語(yǔ)文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā痹谡n文中有效落地。

        2.要求明確,針對(duì)性強(qiáng)

        蘇教版六年級(jí)教材中要求學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果,如“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”“再加上”等等,讓學(xué)生感受到作者用詞的精準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)完課文,學(xué)生要能介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)。在教學(xué)中,會(huì)側(cè)重于讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意義,再介紹印象最深的一個(gè)景點(diǎn)就涉及引入導(dǎo)游詞的表達(dá),這是側(cè)重于“說(shuō)”的部分。

        統(tǒng)編版教材中,需要學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)編者是如何將孔隙的狹小空間和自己的感受都寫清楚的。在教學(xué)中,教師讓學(xué)生體會(huì)游記就是要寫出游蹤、見聞、感受,在文中通過(guò)船小、船行方式、乘船姿勢(shì)、“我”的感受來(lái)突出孔隙的窄小。這個(gè)部分直接是針對(duì)“寫”的方面提高認(rèn)識(shí),與本單元“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩钡膶懽饕笙辔呛?,不僅做到有序,而且能寫出細(xì)致真實(shí)的感受,體現(xiàn)了課后習(xí)題“拓展與實(shí)踐”的目標(biāo)定位。

        三、關(guān)注課后習(xí)題,讓語(yǔ)文要素落地的策略

        “授之以魚不如授之以漁”,學(xué)會(huì)了方法才能更靈活地學(xué)習(xí)。掌握方法,提高能力,才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而在小學(xué)階段,課本就是學(xué)習(xí)方法的最佳材料,研讀課本,關(guān)注習(xí)題,就是掌握方法的最優(yōu)途徑。葉圣陶在《談?wù)Z文教本》里說(shuō):“語(yǔ)文教本只是些例子,從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的這類書中舉出來(lái)的例子?!鄙頌槔蠋?,我們必須立足課本,從課本中的習(xí)題找抓手,使語(yǔ)文要素落地,使學(xué)生真正“一輩子受用”。

        (一)參考課后習(xí)題,整體梳理文本

        教師在引用課后習(xí)題之前要準(zhǔn)確把握編者的實(shí)際意圖,這樣能更科學(xué)地將單元語(yǔ)文要素貫徹、落實(shí)到習(xí)題實(shí)踐過(guò)程中。

        在《記金華的雙龍洞》一篇中,課后練習(xí)一側(cè)重于“理解與交流”的維度,有助于學(xué)習(xí)者以整體視角認(rèn)識(shí)文章,并抓住文中重點(diǎn)內(nèi)涵,從而感受作者所傳達(dá)的情意。

        教師在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生初讀課文時(shí),帶著問(wèn)題去閱讀,梳理文本,圈畫地點(diǎn),整理出路線圖。同時(shí)感受到了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情,與單元目標(biāo)“妙筆寫美景,巧手著奇觀”相匹配。

        這樣的習(xí)題教給學(xué)生了一個(gè)學(xué)習(xí)范式,在以后閱讀游記類文本的時(shí)候,可以畫出路線圖,游蹤一覽無(wú)余,體會(huì)作者對(duì)美景的熱愛。

        (二)聚焦課后習(xí)題,把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

        統(tǒng)編版教材學(xué)段目標(biāo)清晰,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語(yǔ)言技能,設(shè)計(jì)了螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文要素目標(biāo)。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”都有方法總結(jié),而具體的語(yǔ)文要求的落實(shí)也分散在每篇課文的教學(xué)中,主要表現(xiàn)在課后練習(xí)的扎實(shí)深入。

        本文課后練習(xí)二就明確了教學(xué)的重點(diǎn),要體會(huì)是如何將孔隙的狹小空間與作者自己的感受都寫清楚的。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)文字,寫作者分別從船小、船行方法、乘船姿勢(shì)、乘船感受來(lái)表現(xiàn)了孔隙的窄小。同時(shí),也通過(guò)讓學(xué)生畫一畫孔隙、演一演并排仰臥、拉一拉小船等方式,讓學(xué)生深入體會(huì)作者的文字運(yùn)用準(zhǔn)確、傳神,理解“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)帶有擬人色彩,又極言孔隙的窄小,從而引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

        (三)借助課后習(xí)題,促進(jìn)知識(shí)遷移

        課后習(xí)題是課內(nèi)閱讀向課外延伸的第一步。統(tǒng)編版教材在編排方面,比較側(cè)重于突出課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的目標(biāo),所以在練習(xí)設(shè)置方面要求練習(xí)的內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活經(jīng)歷的有機(jī)融合。教師在運(yùn)用習(xí)題的時(shí)候也可以靈活機(jī)動(dòng),結(jié)合本地實(shí)際進(jìn)行遷移練習(xí)。

        在明白了習(xí)題二中作者是如何將孔隙的狹小空間與自己的感受都寫清楚之后,教師可以借助習(xí)題的鋪墊,趁熱打鐵,當(dāng)堂檢測(cè)反饋。例如:在我們蘇州也有多姿多彩的風(fēng)光,教師可出示天平山“一線天”圖片。在“一線天”這個(gè)景點(diǎn)名字中,你了解到它的特點(diǎn)是什么?特點(diǎn)是同樣很窄小。模仿課文第五自然段的寫法,寫寫在過(guò)“一線天”,你發(fā)現(xiàn)了什么?過(guò)“一線天”,你有哪些感受?既可以用書本上的句子,也可以用平時(shí)積累到的語(yǔ)言表達(dá),注意寫字端正。

        這樣的教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)以致用,及時(shí)鞏固。有的學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)寫,也有學(xué)生去過(guò)“一線天”,就可以結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)寫。在交談中,有的學(xué)員說(shuō)道:“走進(jìn)‘一線天,抬頭卻只看見了一絲藍(lán)天,我就側(cè)著身子一步一步地向前挪,而兩旁的石壁好像都在朝我擠壓過(guò)來(lái),我心中緊張得都快要喘不過(guò)氣來(lái)?!边@就模仿了葉圣陶先生的用看到的和感覺到的來(lái)表達(dá)。

        綜上所述,課后練習(xí)在較大程度上反映出教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)滲透著教法與學(xué)法。課后習(xí)題是學(xué)生了解知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的重要載體,是教師教學(xué)的重要抓手。教師應(yīng)重視課后練習(xí),靈活適度處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實(shí)將教材與學(xué)生的生活實(shí)踐、與學(xué)生的發(fā)展需求聯(lián)系起來(lái),確保語(yǔ)文要素得以貫徹和落實(shí),為學(xué)生的終身發(fā)展而展開教學(xué)。

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