吳佳美

[摘 要]在新課程改革的具體要求下，高中教學工作尤其是數學教學受到了一定的影響，同時，對于數學教學提出了更高的要求，迎來了較大的挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，需要引導學生積極主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。通過教師改變教學方式方法，提升教學效率和質量，學生能夠通過自主學習更加有效地掌握數學知識和數學技能。探究式教學應用到高中數學新課程教學中，產生了理想的教學效果。

[關鍵詞]探究式教學;高中數學;新課程;探索

高中數學知識較為抽象，而且對于學生邏輯思維能力、抽象思維能力、運算能力和辯證思維能力要求較高，各個知識點關聯較強，這就需要學生能夠進行系統(tǒng)性學習，并且具備探索意識和探索能力，以此有助于增強學生的學習效果。

一、探究式教學的特點

（一）學生能夠根據問題展開探索

在高中數學教學中，教師需要讓學生明確問題，讓學生根據問題展開探索。探究式教學需要學生認識到數學問題與學生所學知識之間的關聯，并且激發(fā)學生產生探索意識，通過收集學習資料和應用學習資料思考問題，更好地解決數學問題，以此產生良好的學習效果。

（二）學生通過獲得幫助，全面分析和思考問題

和別的教學方式不同，探究式教學以實踐操作為基礎，體現客觀存在的問題和數學知識，學生通過在學習中探索知識并且通過獲得幫助，進行全面分析和思考問題。

（三）學生能夠根據事實解釋問題

對于數學知識的學習，需要學生根據事實解釋數學問題，明確問題與知識之間的關聯，學生通過邏輯思維、抽象思維、辯證思維、運算思維等能夠更加深入地分析問題和思考問題，并通過應用數學知識解決問題和解釋數學現象，這是探究式教學重要的作用和特點。

二、探究式教學在高中數學教學中的應用原則

（一）主體性原則

教師采取有效的教學方式方法以及教學策略，讓學生融入到學習中，激發(fā)學生產生自主學習意識。教師在這個過程中引導學生發(fā)揮主觀能動性，體現學生的主體地位。從學生出發(fā)，以學生為主體，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在數學學習中產生良好的學習體驗感，學習并掌握重要的數學知識，促進學生實現全面發(fā)展及個性化發(fā)展。另外，需要教師能夠以學生作為主體設計滿足其學習需要以及符合學生特點的教學模式，引導其掌握知識和應用知識。

（二）問題性原則

問題是數學教學的重要組成部分，問題也是數學教學工作的關鍵，通過問題啟發(fā)學生學習，能激發(fā)學生探索問題的意識，從而培養(yǎng)學生良好的數學思維。教師在提出問題時需要依據學生的實際情況，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生產生探索意識和興趣，同時，教師提出的問題需要有針對性和目的性，并且要提高問題的難度，不但要滿足學習能力較強學生的學習需要，而且也應符合學習能力水平一般學生的學習需求，營造良好教學氣氛，逐漸鍛煉學生的探索能力。

（三）創(chuàng)造性原則

采取探究式教學模式需要以發(fā)現的問題作為切入點，教師在具體教學中需要深入掌握教材內容，創(chuàng)設適合的教學情境，并且設計合適的問題，以此作為學生探究數學問題和數學知識的切入點，激發(fā)學生產生學習興趣。所設計的問題需要依據創(chuàng)造性原則，不但要讓學生產生興趣，而且在學生學習過程中要能產生良好的學習體驗感和成就感。教師需要在充分掌握學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點的基礎上，根據學生的實際情況設計不同的問題，以此展開有針對性的教學工作，激發(fā)學生產生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、高中數學探究式教學的具體步驟

（一）通過預習發(fā)現問題，創(chuàng)設情境提出問題

對于新課程知識的學習，學生會產生較多問題和困惑。學生在預習時發(fā)現問題是探究式教學的重要組成部分，在這個過程中學生提出問題，表達出自己學習的疑問，教師在學生預習之前引導學生學習，在此前提下教師需要充分掌握學生的具體情況以及興趣愛好，讓學生明確學習的重點和難點，創(chuàng)設具有生活特點和實踐特點的情境，之后提出一些問題，將較為抽象難懂的數學知識變得生動形象，降低教學難度。在一定程度上培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)自主學習積極性。學生通過預習發(fā)現問題，有助于探究式教學模式的應用。

（二）展開課堂討論，探索學習問題

在探究式教學中展開課堂討論，引導學生探索學習問題也是重要的教學內容，這是學生對于學習中所產生問題進行深入探索以及產生深入認識的過程。在這一過程中，不斷鞏固學生對于所學知識的掌握，提高學生的知識應用能力。在這個過程中，教師需要引導學生展開合作學習，并分析討論問題。

（三）解決問題，總結學習

在學生提出問題的過程中，教師需要依據問題的特點、難易程度給予學生積極的引導和正確的指導，啟發(fā)學生學習，讓學生掌握思考和分析問題的方法，鍛煉學生的分析問題能力和思考問題能力，從而為學生探索知識創(chuàng)造有利條件。針對于此，教師讓學生表達出探索問題的過程以及與同學交流的情況，在共同分析以后能夠明確自己學習中的不足和弊端，教師通過輔助學生解決問題全面總結學生的學習情況，以此激發(fā)學生產生探索知識的意識和欲望，鍛煉學生的實踐動手能力和知識應用能力。

四、探究式教學在高中數學新課程中的實施策略

（一）完善教學準備工作

高中數學探究式教學要完善教學準備工作，以體現學生主體地位為主要教學宗旨，輔助學生發(fā)揮主觀能動性。高中數學教學需要讓學生掌控自己的學習，在具體的實踐應用中學生的動手能力得到鍛煉，在觀察事物中思考和分析以及探索問題，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。要改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生主動學習，而不是被動學習。需要對數學學習逐漸產生深入認識，明確探究式學習的模式，教師在展開探究式教學工作中要讓學生展開合作學習，增進師生之間的溝通和交流。教師在逐漸完善教學準備工作基礎上，引導學生積極參與探究教學，學生在思考分析中獲得良好的學習體驗感，調動學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識和實踐動手能力。

（二）創(chuàng)設良好教學情境

教師創(chuàng)設良好的教學情境能夠調動學生的學習積極性，引導學生提出相關問題，明確探究學習的目的和學習方向。創(chuàng)設良好教育情境，以創(chuàng)設問題情境作為主要方式，引導學生積極融入到探索問題中。很多學生對數學學習會感覺到枯燥乏味，而且沒有在數學學習中產生良好的體驗感，對數學學習產生抵觸心理，教師需要在教學中讓學生認識到數學知識與日常生活密切相關，培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生從數學角度分析和思考問題，用數學的眼光看待世界。教師可以引入具體問題，讓學生加深對于數學知識的認識，并且讓學生掌握數學知識和數學技能，將日常生活融入到教學中，有助于提高學生對知識的認識，建立數學知識體系，進而培養(yǎng)學生良好的數學思維和綜合素質。

（三）重視教學評價

教學評價對于體現學生學習能力及教師教學水平極其關鍵和重要。通過分析一些教學評價可以得知，傳統(tǒng)的教學觀念對于學生的評價往往以學生的學習成績作為主要標準，這是受到應試教育觀念的影響，家長和教師往往以學生的學習成績作為評價學生綜合素質能力的方式。但是，這種教學評價會影響學生的學習效果及學習認識，對于學生掌握數學知識會產生不利影響。在展開探究式教學后，能夠激發(fā)學生產生學習意識，提升學生的學習效率和學習質量，產生良好的激勵作用。教師在探究式教學中需要注重教學評價，積極引導學生加強反思，在解決問題過程中讓學生對自己的學習以及其他同學的學習進行評價，通過評價鍛煉學生的思維，建立符合自身情況的知識體系，學生逐漸明確自身學習存在的缺陷和不足，鍛煉學生分析和思考問題的能力，發(fā)散學生的思維，輔助學生掌握有效的學習方法和學習技巧。

總之，在高中數學教學中應用探究式教學模式時，教師需要讓學生展開交流合作，輔助學生探索數學知識。在探索中培養(yǎng)學生分析思考問題的能力以及解決問題的能力，以此提升學生的學習效率和學習質量，并鍛煉學生的表達能力和知識應用能力。需要在明確探究式教學特點以及應用原則基礎上采取有效的策略，更好地實施探究式教學模式，讓學生掌握探究式學習方法和學習技巧，增強學習效果。

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（責任編輯 馮 璐）