黃明權(quán)

(桂林航天工業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

1 問(wèn)題提出

畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是高校教育改革的目標(biāo)和成果[1]。自2012年桂林航天工業(yè)學(xué)院升格為本科院校以來(lái)，桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“桂航管院”)始終貫徹學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心的辦學(xué)理念，在課程教學(xué)中積極探索培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力[2- 3]、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]和職業(yè)能力[5]。經(jīng)歷了多輪的教學(xué)改革，桂航管院為社會(huì)輸送一大批應(yīng)用型管理人才，受到用人單位的一致肯定。然而，對(duì)于畢業(yè)生個(gè)人而言，多年的本科學(xué)習(xí)能否促進(jìn)他們的職業(yè)成長(zhǎng)，卻少有研究進(jìn)行解答。西部地區(qū)升學(xué)率普遍低于東部地區(qū)，家庭對(duì)于子女教育的投資不足，學(xué)生個(gè)人對(duì)于教育帶來(lái)職業(yè)收益認(rèn)識(shí)不清。研究本科教育與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系不僅能為西部地區(qū)學(xué)生和家庭提供教育的決策依據(jù)，而且能夠?yàn)楦咝＜訌?qiáng)教學(xué)改革提供參考?；谏鲜瞿康模芯恳怨鸷焦茉旱慕?jīng)管類畢業(yè)生作為研究對(duì)象，考察教育受益對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的影響及作用機(jī)制。

現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)證研究主要從人力資本理論的視角，將學(xué)歷表征作為個(gè)體受教育水平，并進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)歷對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的作用，從而得到學(xué)歷和職業(yè)成長(zhǎng)呈正向關(guān)系[6]。不難看出，前人研究中對(duì)于學(xué)歷定義過(guò)于寬泛，不能體現(xiàn)出不同高校之間的培育內(nèi)容差異。本文對(duì)教育進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合桂航管院的教育教學(xué)實(shí)際，從5個(gè)教育環(huán)節(jié)衡量畢業(yè)生的教育受益。在此基礎(chǔ)上，從“教育——能力——成長(zhǎng)”框架構(gòu)建教育受益、專業(yè)能力水平和職業(yè)成長(zhǎng)的理論模型，進(jìn)一步考察具有不同職業(yè)發(fā)展需求的畢業(yè)生是否會(huì)影響專業(yè)能力和職業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

2 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

2.1 教育受益概念界定

本文將教育受益定義為受教育者認(rèn)為從學(xué)校提供的教育能滿足自身知識(shí)和技能需求的程度。在高等教育情境中，受教育者主動(dòng)接受高等教育并期望從高等教育中獲取對(duì)當(dāng)下或未來(lái)的收益。高等教育主要作用是通過(guò)增加個(gè)體在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能來(lái)提升個(gè)體能力素質(zhì)和生產(chǎn)力水平，使其能夠?yàn)閭€(gè)體、組織或社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。更為重要的是，它還為個(gè)體的職業(yè)生涯或在當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)的成長(zhǎng)、發(fā)展和晉升做好了準(zhǔn)備。

在專業(yè)教育方面，為契合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，桂航管院在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上著重從5大教育教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累儲(chǔ)備能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。這五項(xiàng)教育環(huán)節(jié)分別是，課堂理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。其中課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)基本理論思維能力；專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力；參與社會(huì)實(shí)踐教育旨在提升學(xué)生的就業(yè)能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行動(dòng)；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。以人力資源管理專業(yè)為例，在課堂教學(xué)體系建設(shè)上始終圍繞以提升學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為核心目標(biāo)，積極探索深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的課堂教學(xué)體系，分別從基礎(chǔ)教育課、學(xué)科核心課以及專業(yè)拓展課三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)[7]。

2.2 教育受益與職業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)成長(zhǎng)指的是個(gè)體沿著對(duì)自己更有價(jià)值的工作系列流動(dòng)的速度[8]。職業(yè)成長(zhǎng)包括組織內(nèi)職業(yè)成長(zhǎng)和組織間職業(yè)成長(zhǎng)。組織內(nèi)職業(yè)成長(zhǎng)是指員工在目前所在組織內(nèi)部的職業(yè)發(fā)展速度，包括員工在目前單位內(nèi)的職業(yè)能力發(fā)展速度、職業(yè)目標(biāo)進(jìn)展速度、晉升速度與報(bào)酬增長(zhǎng)速度；而組織間的職業(yè)成長(zhǎng)則指的是員工在工作流動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的職業(yè)成長(zhǎng)[6]。前者基于個(gè)體在相對(duì)穩(wěn)定的組織內(nèi)獲得的發(fā)展；后者則從組織外部環(huán)境不確定性角度探討個(gè)體跨界流動(dòng)并獲得的發(fā)展，稱之為“無(wú)邊界職業(yè)成長(zhǎng)”。該項(xiàng)研究?jī)A向采納前者的概念解釋，在測(cè)量項(xiàng)時(shí)條目的表述以被調(diào)查者的第一人稱為主，要求其報(bào)告自己在企業(yè)組織內(nèi)獲得晉升、發(fā)展的程度。

教育受益對(duì)個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)具有正向作用。首先，高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠提升學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的自主選擇意識(shí)[9]，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求[10]。其次，高校的專業(yè)教育提升了個(gè)體在某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)積累，使個(gè)體具備解決某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，有利于其利用自身專業(yè)知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)新工作提升業(yè)績(jī)，并獲得職業(yè)晉升[11]。最后，高校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育是學(xué)生職業(yè)能力形成的最有效因素。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中學(xué)生不僅可以將專業(yè)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)能力，還能夠在實(shí)訓(xùn)中積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從新手逐漸成長(zhǎng)為專家，并形成類似實(shí)踐專家內(nèi)隱的心智[12]。高校教育為個(gè)體的職業(yè)發(fā)展提供了可能性，然而高校教育的效用通常具有滯后性，受教育者從教育中獲益可能并不會(huì)即刻顯現(xiàn)，而是會(huì)體現(xiàn)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展之中?？梢灶A(yù)見(jiàn)，從教育中受益對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。因此，提出該研究假設(shè)1：

H1:教育受益可以正向預(yù)測(cè)畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 專業(yè)能力的中介作用

專業(yè)能力是指本專業(yè)領(lǐng)域要求學(xué)生必須掌握的專業(yè)技術(shù)與才能。專業(yè)能力作為職業(yè)能力構(gòu)成的重要因素，為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校畢業(yè)生較為獨(dú)特的表征在于其擁有較為系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)入企業(yè)組織之后屬于最具有發(fā)展性的知識(shí)型員工[13]。具備專業(yè)能力是知識(shí)型員工能夠在企業(yè)組織中生存和發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，高專業(yè)能力能夠使其獲得企業(yè)組織相對(duì)等的回報(bào)，缺乏專業(yè)能力或?qū)I(yè)能力低下則很難在就業(yè)市場(chǎng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也很難進(jìn)入到企業(yè)組織中謀求發(fā)展。

因此，對(duì)于高專業(yè)能力的個(gè)體而言，從高校教育中獲得的專業(yè)訓(xùn)練能夠使其感受到對(duì)自身職業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用；低專業(yè)能力的個(gè)體由于難以獲得就業(yè)市場(chǎng)青睞，更難以進(jìn)入企業(yè)組織獲得發(fā)展，因此他們較少體會(huì)到高校專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于自身職業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用?；谏鲜龇治觯覀冋J(rèn)為個(gè)體從高等教育中獲得專業(yè)能力的提升進(jìn)而促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。因此，提出該研究假設(shè)2。

H2：專業(yè)能力在教育受益與職業(yè)成長(zhǎng)之間起到中介作用。

2.4 職業(yè)發(fā)展需要的調(diào)節(jié)作用

個(gè)體職業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響。職業(yè)發(fā)展需要是指?jìng)€(gè)體追求自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、晉升的心理傾向，是個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力的體現(xiàn)[14]。職業(yè)發(fā)展需要得到滿足的表現(xiàn)是個(gè)體對(duì)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑具有較高的認(rèn)知，研究表明個(gè)體職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知度對(duì)于提升職業(yè)發(fā)展幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用[15]；個(gè)體對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知還能夠幫助他們明確自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)越聚焦越有利于他們采取行動(dòng)促使目標(biāo)的達(dá)成。一方面明確的職業(yè)目標(biāo)減少了個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索過(guò)程所需要投入的時(shí)間和精力；另一方面職業(yè)目標(biāo)明確有利于個(gè)體在主動(dòng)尋找工作的過(guò)程中提升了工作搜索的有效性[16]。因此，職業(yè)發(fā)展需要能夠?qū)β殬I(yè)成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

作為一種內(nèi)部動(dòng)力因素，職業(yè)發(fā)展需要不僅可以直接影響個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)，還可以調(diào)節(jié)其他變量與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系。我們認(rèn)為職業(yè)發(fā)展需要會(huì)促進(jìn)專業(yè)能力和職業(yè)成長(zhǎng)之間的正向關(guān)系。原因在于：高職業(yè)發(fā)展需要的個(gè)體會(huì)主動(dòng)抓住每一次職業(yè)晉升的機(jī)會(huì)，積極承擔(dān)起企業(yè)組織中最為重要的工作任務(wù)，并在完成工作的過(guò)程中發(fā)揮自身的專業(yè)能力高效快速地解決工作問(wèn)題，從而提升其獲得晉升的可能性；與此相反，低職業(yè)發(fā)展需要的個(gè)體完成工作任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力不足，在完成工作任務(wù)時(shí)所投入的資源不足，表現(xiàn)出不能勝任工作的情況，使得上級(jí)很難將更加重要的工作任務(wù)交給他們，從而降低了低職業(yè)發(fā)展需要個(gè)體晉升的可能性，阻礙其職業(yè)成長(zhǎng)。職業(yè)發(fā)展需要調(diào)節(jié)專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系具體表現(xiàn)為，高職業(yè)發(fā)展需要促進(jìn)專業(yè)能力對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的正向影響；低職業(yè)發(fā)展需要對(duì)專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系的影響作用不顯著。綜上所述,提出該研究假設(shè)3：

H3: 職業(yè)發(fā)展需要調(diào)節(jié)了專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

圖1 研究的概念間關(guān)系示意圖

3 研究方法

3.1 樣本與程序

以桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院2016屆到2020屆的畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。為了保證調(diào)查的質(zhì)量，研究團(tuán)隊(duì)首先聯(lián)系管理學(xué)院5個(gè)教研室的專業(yè)負(fù)責(zé)人，以管理學(xué)院進(jìn)行畢業(yè)生調(diào)查的名義向各教研室負(fù)責(zé)人說(shuō)明調(diào)查目的和意圖，征求對(duì)方同意之后，將設(shè)計(jì)好的電子問(wèn)卷轉(zhuǎn)發(fā)給教研室負(fù)責(zé)人，由其轉(zhuǎn)發(fā)至各屆畢業(yè)生的班級(jí)微信群和QQ群，邀請(qǐng)畢業(yè)生們填答調(diào)查問(wèn)卷。

共邀請(qǐng)到331名畢業(yè)生參與本次調(diào)查，剔除無(wú)效問(wèn)卷69份，實(shí)際回收262名畢業(yè)生的問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率79.15%，調(diào)查樣本基本人口學(xué)特征見(jiàn)上表1。在進(jìn)入最終分析的262份有效樣本中，畢業(yè)生的平均年齡26.03歲(SD=3.02)；37.4%為男性，62.6%為女性；平均工作年限2.12年(SD=1.46)。

表1 調(diào)查樣本人口學(xué)基本特征

3.2 變量測(cè)量

教育受益。針對(duì)桂航管理學(xué)院培養(yǎng)方案分析的結(jié)果表明，管理學(xué)院對(duì)本科生培養(yǎng)主要從課堂教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教育活動(dòng)。為測(cè)量畢業(yè)生對(duì)于本科教育的受益程度，研究團(tuán)隊(duì)基于培養(yǎng)方案分析的結(jié)果編寫了6個(gè)條目用于評(píng)估畢業(yè)生本科教育受益，分別從“課程教學(xué)”“科研訓(xùn)練”“專業(yè)實(shí)習(xí)”“參與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”和“全程培養(yǎng)”邀請(qǐng)畢業(yè)生采用Likert 5點(diǎn)量表進(jìn)行受益程度評(píng)價(jià)(1=非常低，5=非常高)，求取6個(gè)條目的均值作為教育受益的測(cè)量。進(jìn)行探索性因子分析結(jié)果顯示只能抽取出1因子，方差解釋量達(dá)84%，說(shuō)明教育受益具有較好的結(jié)構(gòu)效度；內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.96，說(shuō)明教育受益的測(cè)量信度較高。

職業(yè)發(fā)展需求。采用趙斌和付正雪[14]職場(chǎng)基本心理需求量表之中的職業(yè)發(fā)展需求分量表進(jìn)行測(cè)量，該分量表共6個(gè)條目代表性的條目，如“我清楚知道我的職業(yè)發(fā)展路徑?！钡?，邀請(qǐng)被調(diào)查者采用7點(diǎn)Likert量表，評(píng)價(jià)自身的職業(yè)發(fā)展需求(1=非常不重要；4=不確定；7=非常重要)。同質(zhì)性系數(shù)α=0.83，進(jìn)行探索性因素分析結(jié)果表明，只抽取一個(gè)維度，方差解釋量達(dá)56%，項(xiàng)目的因素負(fù)載在0.84～0.95之間，這表明職業(yè)發(fā)展需求的測(cè)量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。求取6個(gè)條目的均值作為職業(yè)發(fā)展需求的測(cè)量。

專業(yè)能力。研究團(tuán)隊(duì)從專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能水平、專業(yè)知識(shí)和技能遷移水平以及跨學(xué)科思維能力4個(gè)方面各設(shè)置1個(gè)題目，要求被調(diào)查者針對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用Likert 5點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)(1=非常低，5=非常高)，求取4個(gè)條目的均值作為專業(yè)能力的測(cè)量。探索性因子分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只抽取一個(gè)維度，方差解釋量達(dá)85%，項(xiàng)目的因素負(fù)載在0.87～0.96之間，這表明專業(yè)能力的測(cè)量具有較好的結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.95，說(shuō)明專業(yè)能力的測(cè)量信度較高。

控制變量。研究選取性別、年齡、專業(yè)和工作年限作為控制變量，排除這些變量對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的潛在影響。其中性別編碼方式為：男=0，女=1；專業(yè)編碼為：人力資源管理=1，市場(chǎng)營(yíng)銷=2，工業(yè)工程=3，物理管理=4，財(cái)務(wù)管理=5，物流工程=6；工作年限編碼方式為：1～2年=1，2～3年=2，3～4年=3，5年以上=5。

4 研究結(jié)果

4.1 描述性分析

表2為該研究所有變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及變量間的相關(guān)。教育受益與職業(yè)成長(zhǎng)之間呈顯著正相關(guān)(r= 0.42，P<0.01)。教育受益與職業(yè)發(fā)展需要(r=0.36，P<0.01)、專業(yè)能力(r=0.63，P<0.01)之間均呈顯著正相關(guān)。

表2 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)矩陣

4.2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析

首先，采用SPSS宏程序PROCESS的Model 4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在控制性別、年齡、專業(yè)和工作年限的影響后，總效應(yīng)為0.41，95%CI [0.30，0.52]；直接效應(yīng)為0.18，95%[0.05，0.31]，專業(yè)能力的中介效應(yīng)為0.23，95%CI[0.14，0.33],占總效應(yīng)的比例為0.19/0.44=56.10%。說(shuō)明專業(yè)能力在教育受益與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系中起到部分中介作用，假設(shè)2得到支持。

其次，采用SPSS宏程序PROCESS的Model 14進(jìn)行調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)，結(jié)果如表3顯示，模型1教育受益正向預(yù)測(cè)職業(yè)成長(zhǎng)(β= 0.41，SE=0.06,P<0.001，95%[0.30,0.52])，假設(shè)1得到支持；模型2教育受益正向預(yù)測(cè)專業(yè)能力(β=0.63，SE=0.05,P<0.001，95%[0.54，0.73])；模型3職業(yè)發(fā)展需要與專業(yè)能力的交互項(xiàng)顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)成長(zhǎng)(β=0.12，SE=0.04,P<0.001，95%[0.04,0.21])，假設(shè)3得到支持。因此職業(yè)發(fā)展需要在專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用，即調(diào)節(jié)了中介效應(yīng)模型中的后半路徑。

最后，為了進(jìn)一步分析職業(yè)發(fā)展需要的調(diào)節(jié)效應(yīng)趨勢(shì)，將職業(yè)發(fā)展需要按照正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分高、低組，采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)職業(yè)發(fā)展需要在專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果表明，當(dāng)職業(yè)發(fā)展需要較低時(shí)，專業(yè)能力對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的正向預(yù)測(cè)作用不顯著置信區(qū)間包含零(β=0.13,SE=0.08,t= 0.58, 95%[-0.02,0.29],ns)；當(dāng)職業(yè)發(fā)展需要較高時(shí)，專業(yè)能力顯著正向預(yù)測(cè)職業(yè)成長(zhǎng)置信區(qū)間不包含零(β=0.38，SE=0.07,t=5.45, 95%[0.24,0.51],P<0.001)。從圖2可以看出，職業(yè)發(fā)展需要高的條件下職業(yè)成長(zhǎng)隨著專業(yè)能力的增加而逐漸提升。

圖2 職業(yè)發(fā)展需要在專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

表3 教育受益對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

該研究基于人力資本理論的視角, 揭示了教育受益與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系及其作用機(jī)制。一方面闡明了教育受益“如何起作用”, 除了能夠直接作用于職業(yè)成長(zhǎng)，教育受益還能通過(guò)專業(yè)能力的中介作用影響職業(yè)成長(zhǎng)。另一方面剖析了專業(yè)能力對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的預(yù)測(cè)“何時(shí)作用更大”, 相對(duì)于低職業(yè)發(fā)展需要水平的畢業(yè)生, 高職業(yè)發(fā)展需要水平畢業(yè)生的專業(yè)能力對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。

5.2 建議

針對(duì)研究結(jié)果的啟示作者提出如下建議僅供應(yīng)用型本科教學(xué)單位管理者及其工作者參考。第一，充分了解人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型管理人才能力的需求，開(kāi)發(fā)出契合市場(chǎng)需要以及對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展有所幫助的特色專業(yè)核心課程，提升學(xué)生的專業(yè)能力。應(yīng)用型管理人才是以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)特色專業(yè)核心課的培養(yǎng)提升學(xué)生有區(qū)別于同類院校相同專業(yè)學(xué)生的特殊工作能力，以避免因同質(zhì)化培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)難以獲得用人單位的青睞。第二，創(chuàng)新培養(yǎng)體系，努力提升學(xué)生在各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的受益程度。在專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方面，可以鼓勵(lì)一線教學(xué)單位探索以校內(nèi)雙導(dǎo)師為試點(diǎn)的培養(yǎng)體系。例如：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)方面分配實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)配置專業(yè)導(dǎo)師。在科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)一線教師積極探索以研究導(dǎo)向型學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)。例如：研究導(dǎo)向型小組可以在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以校級(jí)科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽為攻克目標(biāo)，組織學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料、每周定期進(jìn)行小組會(huì)報(bào)告和討論，以產(chǎn)出新穎且實(shí)用的產(chǎn)品、方案或設(shè)計(jì)為最終目的來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。第三，以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)為抓手，基于導(dǎo)師制的培養(yǎng)體系開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。導(dǎo)師可結(jié)合學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，利用好高校構(gòu)建的社會(huì)實(shí)習(xí)平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)之中，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑的認(rèn)知。

該研究對(duì)于高校學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃也有一定的參考意義。正如研究結(jié)果所示，教育受益是影響畢業(yè)生職業(yè)成長(zhǎng)的重要因素，而這也是學(xué)生能夠控制的因素。因此，建議高校大學(xué)生從如下幾個(gè)方面提升自己在校學(xué)習(xí)期間的獲益程度。第一，充分了解學(xué)院對(duì)本科生培養(yǎng)方案以及實(shí)施培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)提升自身的專業(yè)能力為進(jìn)入職場(chǎng)工作做好準(zhǔn)備。第二，基于自身職業(yè)發(fā)展需要提前做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。研究結(jié)果顯示，個(gè)體內(nèi)在的職業(yè)發(fā)展需要是影響專業(yè)能力與職業(yè)成長(zhǎng)的邊界條件，這就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在的主動(dòng)性去了解自身所向往的職業(yè)都需要具備哪些基本條件、可以通過(guò)何種途徑或方式滿足目標(biāo)職業(yè)的基本要求。第三，積極爭(zhēng)取所在院系的支持。一般而言，高校都會(huì)為學(xué)生提供普及性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生可以主動(dòng)向所在院系尋求支持和幫助，比如爭(zhēng)取所在院系提供專業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)資訊以及行業(yè)發(fā)展分析、進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試、專業(yè)簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)等。

該項(xiàng)研究也有一些不足。首先，采用橫斷研究設(shè)計(jì)通過(guò)單次調(diào)查獲取研究數(shù)據(jù)，并對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，更為穩(wěn)健的做法應(yīng)采用交叉滯后的研究設(shè)計(jì)對(duì)被試進(jìn)行追蹤調(diào)查，從多個(gè)時(shí)點(diǎn)測(cè)量收集數(shù)據(jù)，再對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)。其次，并未考慮被試專業(yè)差異。最后，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的測(cè)量采用的是研究參與者的個(gè)人自我報(bào)告，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的衡量還可以采用其他指標(biāo)，如實(shí)際的薪酬數(shù)據(jù)、職位職級(jí)以及在單位中社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中心度等指標(biāo)進(jìn)行綜合考量。