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        協(xié)同育人視域下歷史與社會(huì)課程教學(xué)的新探索
        ——以“水資源的開發(fā)與利用”研習(xí)主題為例

        2022-07-04 08:09:48吳佳盈
        教育觀察 2022年17期
        關(guān)鍵詞:研習(xí)水資源協(xié)同

        吳佳盈

        (杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué),浙江杭州,311100)

        一、引言

        協(xié)同育人是基于“深化產(chǎn)教融合、校企合作,育訓(xùn)結(jié)合”背景提出的一種人才培養(yǎng)模式,是培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切要求。[1]協(xié)同育人涉及教學(xué)、管理、資源利用等多方面的工作,是指承擔(dān)著育人任務(wù)的各方在系統(tǒng)內(nèi)分享資源、匯聚能量,有效培育人才的多方互動(dòng)過(guò)程,要求教師將學(xué)習(xí)課堂向社會(huì)延伸,實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。[2-3]換言之,協(xié)同育人要求教師整合學(xué)校、政府、社會(huì)與企業(yè)等教育資源,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        歷史與社會(huì)是在義務(wù)教育階段7—9年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程,著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識(shí)。整合歷史與地理兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科領(lǐng)域,由近及遠(yuǎn)、由淺入深地整體規(guī)劃內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施,是歷史與社會(huì)課程設(shè)計(jì)的基本思路。[4]歷史與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要性,注重史地知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性,要求教師在統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科知識(shí)、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,采取多種學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。因此,教師積極建構(gòu)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的育人方式,是歷史與社會(huì)課程對(duì)協(xié)同育人理念的創(chuàng)新。本文將以“水資源的開發(fā)與利用”研習(xí)主題為例,整合人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上下兩冊(cè)的內(nèi)容,探索歷史與社會(huì)課程如何運(yùn)用協(xié)同育人理念培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源的價(jià)值觀念。

        二、實(shí)踐探索——以“水資源的開發(fā)與利用”研習(xí)主題為例

        (一)整合教材,選定主題

        協(xié)同教育理念主要由目標(biāo)一致性、要素互動(dòng)性、時(shí)空接續(xù)性、效果 1+1>2四個(gè)要素構(gòu)成。[1]《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出,該課程的內(nèi)容目標(biāo)可分設(shè)三個(gè)主題,并將主題一設(shè)定為生活的時(shí)空,即“以時(shí)間和空間為框架,幫助學(xué)生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個(gè)視角觀察和感受生活的意義,同時(shí)獲得有關(guān)地理、歷史探究的專門技能和綜合能力”[4]。因此,在“水資源的開發(fā)與利用”研習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段,秉持培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力這一目標(biāo),筆者先整合教材的章節(jié)知識(shí),選取了和“水資源的開發(fā)與利用”主題密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如表1所示,歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“各具特色的區(qū)域生活”和七年級(jí)下冊(cè)第六單元“一方水土養(yǎng)一方人”主要與區(qū)域認(rèn)知有關(guān),要求學(xué)生著眼于不同區(qū)域的自然條件,了解不同區(qū)域的人文景觀。整合教材內(nèi)容是促進(jìn)協(xié)同育人的生發(fā)點(diǎn)。教師將“各具特色的區(qū)域生活”和“一方水土養(yǎng)一方人”兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),開展“水資源的開發(fā)與利用”為主題的研習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生了解不同區(qū)域的自然景觀和人文景觀,契合協(xié)同教育理念要求的目標(biāo)一致性、要素互動(dòng)性的特點(diǎn)。根據(jù)研習(xí)主題的設(shè)定,本次研習(xí)內(nèi)容分組如下:第一組“稻作文化的印記”與“富庶的四川盆地”,第二組“水上都市”與“水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)”,第三組“逐水草而居”與“草原風(fēng)情”,第四組“沙漠綠洲”與“絲路明珠”。在此分組下,學(xué)生可以選取氣候條件相近或氣候條件不同的兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

        表1 教材章節(jié)內(nèi)容

        (二)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)協(xié)同

        1.課內(nèi)教學(xué)

        協(xié)同育人可以豐富和拓展教育教學(xué)模式。在“水資源的開發(fā)與利用”為主題的研習(xí)活動(dòng)中,筆者從課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)兩方面入手,設(shè)計(jì)了如下研習(xí)活動(dòng),以促進(jìn)協(xié)同育人理念和歷史與社會(huì)課程的融合。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了“氣候條件相近/不同的兩個(gè)區(qū)域的水資源利用情況”對(duì)比活動(dòng),讓學(xué)生從水文情況、水利工程、農(nóng)業(yè)發(fā)展等區(qū)域發(fā)展條件對(duì)比氣候條件相近/不同的兩個(gè)區(qū)域的水資源利用情況,分析兩個(gè)區(qū)域水文形成的原因。如表2、表3所示,通過(guò)對(duì)比以色列和我國(guó)新疆地區(qū)的區(qū)域發(fā)展條件,學(xué)生得知以色列和我國(guó)新疆地區(qū)的自然條件,了解到以色列人民與我國(guó)新疆人民如何因地制宜,創(chuàng)造性地使用海水和冰雪融水,采用噴灌、滴灌等節(jié)水措施,依托有利的市場(chǎng)條件,因地制宜地發(fā)展特色農(nóng)業(yè),創(chuàng)造人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上嘆為觀止的奇跡。如表4、表5所示,通過(guò)對(duì)比氣候條件不同的兩個(gè)區(qū)域的發(fā)展條件,學(xué)生明白一方水土養(yǎng)一方人,無(wú)論是水資源稀缺的地區(qū)還是水資源充沛的地區(qū),人們只要遵循人地關(guān)系和諧發(fā)展的原則,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,就能通過(guò)創(chuàng)造與實(shí)踐,各自發(fā)展適合本地的經(jīng)濟(jì)特色。因地制宜是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)遵循的準(zhǔn)則,只有趨利避害,促使不利因素向有利因素轉(zhuǎn)化,才能發(fā)揮人們的積極性與創(chuàng)造性,既美化環(huán)境又促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。[5]

        表2 氣候條件相近區(qū)域的水資源利用情況

        表5 “絲路明珠”與“天府之國(guó)”的自然條件對(duì)比

        在人地關(guān)系中,空間位置與自然條件是人類文明發(fā)展的基礎(chǔ)。在以“水資源的開發(fā)與利用”為主題的研習(xí)活動(dòng)中,教師可以讓學(xué)生對(duì)比水資源同樣稀缺的兩個(gè)區(qū)域或水資源充沛區(qū)域與水資源稀缺區(qū)域的水資源開發(fā)與利用情況,也可以讓學(xué)生對(duì)比水資源同樣充沛的兩個(gè)區(qū)域的水資源開發(fā)與利用情況,加深學(xué)生對(duì)水資源開發(fā)與利用的認(rèn)知。例如,教師可以讓學(xué)生對(duì)比降水同樣充沛、河網(wǎng)同樣密集的四川盆地和珠江三角洲在水資源開發(fā)與利用方面的異同點(diǎn),以加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和諧的理解。除橫向比較外,教師還可以開展縱向比較,如享有“天府之國(guó)”美譽(yù)的四川與享有“蘇湖熟,天下足”美譽(yù)的太湖流域之間的對(duì)比??v向比較更側(cè)重學(xué)科間的協(xié)同育人,契合協(xié)同育人要求的時(shí)空接續(xù)性,也更能讓學(xué)生明白人類社會(huì)發(fā)展脈絡(luò),明白人并不是被動(dòng)地消極地適應(yīng)自然,而是主動(dòng)地積極地利用自然、改造自然,實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與生態(tài)文明的共同發(fā)展。[6]

        2.課外活動(dòng)

        協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部協(xié)同努力,以及在時(shí)間、空間和功能上達(dá)到有序的邏輯結(jié)構(gòu),積極推進(jìn)各項(xiàng)系統(tǒng)中從無(wú)序到有序轉(zhuǎn)變的過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性的協(xié)同效應(yīng)。[1]與傳統(tǒng)教育相比,協(xié)同育人的目標(biāo)是培養(yǎng)既懂得相關(guān)理論又具備動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能的勞動(dòng)者,主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面突出學(xué)生實(shí)際操作技能。可以說(shuō),教材內(nèi)容是協(xié)同育人的生發(fā)點(diǎn),校外實(shí)踐是協(xié)同育人的自然延伸。因此,在“水資源的開發(fā)與利用”研習(xí)主題的教學(xué)探索中,除在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)注重活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容協(xié)同外,筆者還開展與課內(nèi)教學(xué)協(xié)同的課外活動(dòng),如讓學(xué)生以小組合作的形式,調(diào)查身邊的水資源污染情況,分析成因并提出治理建議。在教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)下,學(xué)生調(diào)查了學(xué)校周邊的水資源利用情況,不僅開闊了視野,而且豐富了直接體驗(yàn),提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力,在社會(huì)參與中涵養(yǎng)了家國(guó)情懷,增強(qiáng)了水危機(jī)意識(shí),提升了綜合素養(yǎng)。由此可知,校外實(shí)踐的活動(dòng)方案只有根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定,才能做到課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐協(xié)同。

        (三)校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同

        協(xié)同育人需要充分發(fā)揮各主體和資源的集中優(yōu)勢(shì),促進(jìn)各要素深度融合。協(xié)同育人機(jī)制主要由校內(nèi)資源機(jī)制、校外資源機(jī)制、家校資源機(jī)制三部分組成。協(xié)同育人的校內(nèi)資源機(jī)制是指構(gòu)建教學(xué)科研育人、管理服務(wù)育人、文化熏陶育人、實(shí)踐體會(huì)育人、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)育人等“多位一體”的格局。協(xié)同育人校外資源機(jī)制是指學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接,構(gòu)建協(xié)同育人的穩(wěn)定實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。協(xié)同育人的家校資源機(jī)制是指運(yùn)用系統(tǒng)論思維,匠心探索校園內(nèi)外、課堂課余、網(wǎng)上網(wǎng)下相互串聯(lián)的實(shí)踐路徑。[7]杭州市臨平區(qū)是浙江省創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的排頭兵,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較完善,數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。臨平第二中學(xué)辦學(xué)歷史有四十余年,知名校友眾多,在當(dāng)?shù)赜胁簧賰?yōu)秀的企業(yè)家,他們對(duì)母校的發(fā)展鼎力支持。這些為學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。此外,臨平第二中學(xué)還與科技館、圖書館,以及街道與知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議,為學(xué)生的校外實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在“水資源的開發(fā)與利用”研習(xí)主題的教學(xué)探索中,筆者特別注重在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),多方邀請(qǐng)有關(guān)人士積極參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐強(qiáng)化課內(nèi)習(xí)得的知識(shí),將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)充分融合起來(lái)??梢哉f(shuō),學(xué)生之所以能充分、有效地開展并完成社會(huì)實(shí)踐,歷史與社會(huì)課程協(xié)同育人之所以能取得1+1>2的效果,在很大程度上是因?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)得到校內(nèi)資源和校外資源的廣泛支持。例如,在調(diào)查某村河道污染情況的實(shí)踐活動(dòng)中,當(dāng)?shù)啬持髽I(yè)不僅讓學(xué)生實(shí)地參觀他們的污水處理流程,而且委派專業(yè)人員全程講解,為學(xué)生答疑解惑。在撰寫調(diào)查報(bào)告前,校內(nèi)某科研素養(yǎng)較高的教師專門為學(xué)生講解如何撰寫調(diào)查報(bào)告,以及幫學(xué)生批改調(diào)查報(bào)告。在成果展示環(huán)節(jié),學(xué)校、街道、相關(guān)企業(yè)還專門開設(shè)宣傳墻,廣泛宣傳學(xué)生的實(shí)踐成果。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?!毙M鈱?shí)踐直接、體驗(yàn)深刻,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),提升了家國(guó)情懷素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了歷史與社會(huì)學(xué)科育人與實(shí)踐育人的價(jià)值。

        三、結(jié)語(yǔ)

        歷史與社會(huì)學(xué)科協(xié)同育人以典型的教材內(nèi)容為主題,以課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐為方式,以體驗(yàn)與感悟?yàn)樯A,整合校內(nèi)資源和校外資源,全方位涵育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師立足課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合研習(xí),將典型的內(nèi)容放在一起集中探究,可以突出主題。教師努力建構(gòu)學(xué)校與企業(yè)、有關(guān)部門協(xié)同育人的新格局,突破學(xué)校圍墻的限制,組織學(xué)生深入街道與社區(qū),為學(xué)生研學(xué)創(chuàng)造條件。這樣的課堂教學(xué)與實(shí)踐探索,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻,有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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