吳佳盈

(杭州市臨平區(qū)臨平第二中學(xué)，浙江杭州，311100)

一、引言

協(xié)同育人是基于“深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合”背景提出的一種人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的迫切要求。[1]協(xié)同育人涉及教學(xué)、管理、資源利用等多方面的工作，是指承擔(dān)著育人任務(wù)的各方在系統(tǒng)內(nèi)分享資源、匯聚能量，有效培育人才的多方互動(dòng)過(guò)程，要求教師將學(xué)習(xí)課堂向社會(huì)延伸，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。[2-3]換言之，協(xié)同育人要求教師整合學(xué)校、政府、社會(huì)與企業(yè)等教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

歷史與社會(huì)是在義務(wù)教育階段7—9年級(jí)以歷史、人文地理和相關(guān)學(xué)科為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識(shí)。整合歷史與地理兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科領(lǐng)域，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地整體規(guī)劃內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施，是歷史與社會(huì)課程設(shè)計(jì)的基本思路。[4]歷史與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要性，注重史地知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性，要求教師在統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科知識(shí)、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。因此，教師積極建構(gòu)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的育人方式，是歷史與社會(huì)課程對(duì)協(xié)同育人理念的創(chuàng)新。本文將以“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”研習(xí)主題為例，整合人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)上下兩冊(cè)的內(nèi)容，探索歷史與社會(huì)課程如何運(yùn)用協(xié)同育人理念培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源的價(jià)值觀念。

二、實(shí)踐探索——以“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”研習(xí)主題為例

(一)整合教材，選定主題

協(xié)同教育理念主要由目標(biāo)一致性、要素互動(dòng)性、時(shí)空接續(xù)性、效果 1+1>2四個(gè)要素構(gòu)成。[1]《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，該課程的內(nèi)容目標(biāo)可分設(shè)三個(gè)主題，并將主題一設(shè)定為生活的時(shí)空，即“以時(shí)間和空間為框架，幫助學(xué)生從生活的區(qū)域、生活的變化兩個(gè)視角觀察和感受生活的意義，同時(shí)獲得有關(guān)地理、歷史探究的專(zhuān)門(mén)技能和綜合能力”[4]。因此，在“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”研習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，秉持培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力這一目標(biāo)，筆者先整合教材的章節(jié)知識(shí)，選取了和“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”主題密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。如表1所示，歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“各具特色的區(qū)域生活”和七年級(jí)下冊(cè)第六單元“一方水土養(yǎng)一方人”主要與區(qū)域認(rèn)知有關(guān)，要求學(xué)生著眼于不同區(qū)域的自然條件，了解不同區(qū)域的人文景觀。整合教材內(nèi)容是促進(jìn)協(xié)同育人的生發(fā)點(diǎn)。教師將“各具特色的區(qū)域生活”和“一方水土養(yǎng)一方人”兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”為主題的研習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解不同區(qū)域的自然景觀和人文景觀，契合協(xié)同教育理念要求的目標(biāo)一致性、要素互動(dòng)性的特點(diǎn)。根據(jù)研習(xí)主題的設(shè)定，本次研習(xí)內(nèi)容分組如下：第一組“稻作文化的印記”與“富庶的四川盆地”，第二組“水上都市”與“水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)”，第三組“逐水草而居”與“草原風(fēng)情”，第四組“沙漠綠洲”與“絲路明珠”。在此分組下，學(xué)生可以選取氣候條件相近或氣候條件不同的兩個(gè)地區(qū)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

表1 教材章節(jié)內(nèi)容

(二)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)協(xié)同

1.課內(nèi)教學(xué)

協(xié)同育人可以豐富和拓展教育教學(xué)模式。在“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”為主題的研習(xí)活動(dòng)中，筆者從課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)兩方面入手，設(shè)計(jì)了如下研習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)協(xié)同育人理念和歷史與社會(huì)課程的融合。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“氣候條件相近/不同的兩個(gè)區(qū)域的水資源利用情況”對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生從水文情況、水利工程、農(nóng)業(yè)發(fā)展等區(qū)域發(fā)展條件對(duì)比氣候條件相近/不同的兩個(gè)區(qū)域的水資源利用情況，分析兩個(gè)區(qū)域水文形成的原因。如表2、表3所示，通過(guò)對(duì)比以色列和我國(guó)新疆地區(qū)的區(qū)域發(fā)展條件，學(xué)生得知以色列和我國(guó)新疆地區(qū)的自然條件，了解到以色列人民與我國(guó)新疆人民如何因地制宜，創(chuàng)造性地使用海水和冰雪融水，采用噴灌、滴灌等節(jié)水措施，依托有利的市場(chǎng)條件，因地制宜地發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上嘆為觀止的奇跡。如表4、表5所示，通過(guò)對(duì)比氣候條件不同的兩個(gè)區(qū)域的發(fā)展條件，學(xué)生明白一方水土養(yǎng)一方人，無(wú)論是水資源稀缺的地區(qū)還是水資源充沛的地區(qū)，人們只要遵循人地關(guān)系和諧發(fā)展的原則，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就能通過(guò)創(chuàng)造與實(shí)踐，各自發(fā)展適合本地的經(jīng)濟(jì)特色。因地制宜是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，只有趨利避害，促使不利因素向有利因素轉(zhuǎn)化，才能發(fā)揮人們的積極性與創(chuàng)造性，既美化環(huán)境又促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。[5]

表2 氣候條件相近區(qū)域的水資源利用情況

表5 “絲路明珠”與“天府之國(guó)”的自然條件對(duì)比

在人地關(guān)系中，空間位置與自然條件是人類(lèi)文明發(fā)展的基礎(chǔ)。在以“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”為主題的研習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比水資源同樣稀缺的兩個(gè)區(qū)域或水資源充沛區(qū)域與水資源稀缺區(qū)域的水資源開(kāi)發(fā)與利用情況，也可以讓學(xué)生對(duì)比水資源同樣充沛的兩個(gè)區(qū)域的水資源開(kāi)發(fā)與利用情況，加深學(xué)生對(duì)水資源開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)知。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)比降水同樣充沛、河網(wǎng)同樣密集的四川盆地和珠江三角洲在水資源開(kāi)發(fā)與利用方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和諧的理解。除橫向比較外，教師還可以開(kāi)展縱向比較，如享有“天府之國(guó)”美譽(yù)的四川與享有“蘇湖熟，天下足”美譽(yù)的太湖流域之間的對(duì)比?？v向比較更側(cè)重學(xué)科間的協(xié)同育人，契合協(xié)同育人要求的時(shí)空接續(xù)性，也更能讓學(xué)生明白人類(lèi)社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，明白人并不是被動(dòng)地消極地適應(yīng)自然，而是主動(dòng)地積極地利用自然、改造自然，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)與生態(tài)文明的共同發(fā)展。[6]

2.課外活動(dòng)

協(xié)同學(xué)理論強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部協(xié)同努力，以及在時(shí)間、空間和功能上達(dá)到有序的邏輯結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)各項(xiàng)系統(tǒng)中從無(wú)序到有序轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性的協(xié)同效應(yīng)。[1]與傳統(tǒng)教育相比，協(xié)同育人的目標(biāo)是培養(yǎng)既懂得相關(guān)理論又具備動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能的勞動(dòng)者，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面突出學(xué)生實(shí)際操作技能。可以說(shuō)，教材內(nèi)容是協(xié)同育人的生發(fā)點(diǎn)，校外實(shí)踐是協(xié)同育人的自然延伸。因此，在“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”研習(xí)主題的教學(xué)探索中，除在課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)注重活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容協(xié)同外，筆者還開(kāi)展與課內(nèi)教學(xué)協(xié)同的課外活動(dòng)，如讓學(xué)生以小組合作的形式，調(diào)查身邊的水資源污染情況，分析成因并提出治理建議。在教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)查了學(xué)校周邊的水資源利用情況，不僅開(kāi)闊了視野，而且豐富了直接體驗(yàn)，提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，在社會(huì)參與中涵養(yǎng)了家國(guó)情懷，增強(qiáng)了水危機(jī)意識(shí)，提升了綜合素養(yǎng)。由此可知，校外實(shí)踐的活動(dòng)方案只有根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定，才能做到課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐協(xié)同。

(三)校內(nèi)資源與校外資源協(xié)同

協(xié)同育人需要充分發(fā)揮各主體和資源的集中優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)各要素深度融合。協(xié)同育人機(jī)制主要由校內(nèi)資源機(jī)制、校外資源機(jī)制、家校資源機(jī)制三部分組成。協(xié)同育人的校內(nèi)資源機(jī)制是指構(gòu)建教學(xué)科研育人、管理服務(wù)育人、文化熏陶育人、實(shí)踐體會(huì)育人、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)育人等“多位一體”的格局。協(xié)同育人校外資源機(jī)制是指學(xué)校與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建協(xié)同育人的穩(wěn)定實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。協(xié)同育人的家校資源機(jī)制是指運(yùn)用系統(tǒng)論思維，匠心探索校園內(nèi)外、課堂課余、網(wǎng)上網(wǎng)下相互串聯(lián)的實(shí)踐路徑。[7]杭州市臨平區(qū)是浙江省創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的排頭兵，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)較完善，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。臨平第二中學(xué)辦學(xué)歷史有四十余年，知名校友眾多，在當(dāng)?shù)赜胁簧賰?yōu)秀的企業(yè)家，他們對(duì)母校的發(fā)展鼎力支持。這些為學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件。此外，臨平第二中學(xué)還與科技館、圖書(shū)館，以及街道與知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，為學(xué)生的校外實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在“水資源的開(kāi)發(fā)與利用”研習(xí)主題的教學(xué)探索中，筆者特別注重在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，多方邀請(qǐng)有關(guān)人士積極參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)校外實(shí)踐強(qiáng)化課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)，將直接經(jīng)驗(yàn)與間接知識(shí)充分融合起來(lái)。可以說(shuō)，學(xué)生之所以能充分、有效地開(kāi)展并完成社會(huì)實(shí)踐，歷史與社會(huì)課程協(xié)同育人之所以能取得1+1>2的效果，在很大程度上是因?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)得到校內(nèi)資源和校外資源的廣泛支持。例如，在調(diào)查某村河道污染情況的實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)?shù)啬持髽I(yè)不僅讓學(xué)生實(shí)地參觀他們的污水處理流程，而且委派專(zhuān)業(yè)人員全程講解，為學(xué)生答疑解惑。在撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告前，校內(nèi)某科研素養(yǎng)較高的教師專(zhuān)門(mén)為學(xué)生講解如何撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，以及幫學(xué)生批改調(diào)查報(bào)告。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)校、街道、相關(guān)企業(yè)還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)宣傳墻，廣泛宣傳學(xué)生的實(shí)踐成果?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙Ｍ鈱?shí)踐直接、體驗(yàn)深刻，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，提升了家國(guó)情懷素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了歷史與社會(huì)學(xué)科育人與實(shí)踐育人的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

歷史與社會(huì)學(xué)科協(xié)同育人以典型的教材內(nèi)容為主題，以課內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐為方式，以體驗(yàn)與感悟?yàn)樯A，整合校內(nèi)資源和校外資源，全方位涵育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合研習(xí)，將典型的內(nèi)容放在一起集中探究，可以突出主題。教師努力建構(gòu)學(xué)校與企業(yè)、有關(guān)部門(mén)協(xié)同育人的新格局，突破學(xué)校圍墻的限制，組織學(xué)生深入街道與社區(qū)，為學(xué)生研學(xué)創(chuàng)造條件。這樣的課堂教學(xué)與實(shí)踐探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。