高國賢，李兆路

(貴州財經(jīng)大學(xué)新體育研究中心，貴州 貴陽 550025)

1990年，教育部頒布的《學(xué)校體育工作條例》第九條明確規(guī)定將體育列入學(xué)生畢業(yè)升學(xué)考試科目[1]，自此拉開了在全國實施體育考試的序幕。目前，在各階段升學(xué)考試中，僅有初中畢業(yè)體育考試計入升學(xué)總成績，其他學(xué)段體育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。文獻資料中關(guān)于中考體育的研究多集中在項目設(shè)置、評價方式、對體育課堂的影響、考試制度改革等方面。[2]而關(guān)于體育考試功能定位、評分標(biāo)準(zhǔn)的研究較少。評分標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)體育考試?yán)碚摰暮诵膬?nèi)容，決定了考試屬性。以升學(xué)體育考試功能定位為切入點，以教育學(xué)規(guī)律、教育公平等基本原則為理論支撐，以升學(xué)體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為理論歸宿，對現(xiàn)行體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)進行反思，為升學(xué)體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)的制定提供理論參考。

1 升學(xué)體育考試政策導(dǎo)向及主要問題

改革開放以來,我國中考體育改革始終緊跟國家教育改革步伐，主動順應(yīng)時代發(fā)展潮流，為中學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。[3]但總體上看，學(xué)校體育仍是整個教育事業(yè)發(fā)展相對薄弱的環(huán)節(jié)。2007年5月，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》明確提出：全面組織實施初中畢業(yè)升學(xué)體育考試，積極推行在高中階段學(xué)校學(xué)業(yè)考試中增加體育考試。[4]2016年4月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》指出：構(gòu)建各學(xué)段相銜接的學(xué)校體育考核評價體系，完善和規(guī)范體育運動項目考核和學(xué)業(yè)水平考試，科學(xué)確定初中畢業(yè)升學(xué)體育考試分值及等第要求。高校招生錄取時，把學(xué)生體育情況作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。[5]目前，我國升學(xué)體育考試的主要問題是測試項目的實效性及評分標(biāo)準(zhǔn)的適切性，計分辦法深化改革也主要圍繞著考試項目與標(biāo)準(zhǔn)的難度博弈。[6]考試項目設(shè)置是體育考試的首要問題，而評分標(biāo)準(zhǔn)則是問題的核心。項目類別的選取是體育考試合理性的基礎(chǔ)前提，評分標(biāo)準(zhǔn)則是體育考試實效性的先決條件。評分標(biāo)準(zhǔn)的制定決定著體育考試的價值取向與功能定位，直接影響整個社會對體育項目的認(rèn)知與重視程度。

2 升學(xué)體育考試價值取向和功能定位

教育階段的終結(jié)性考試，承擔(dān)著學(xué)業(yè)評價、選拔人才的重要任務(wù)。一般而言，依據(jù)考試的功能可將考試劃分為“競爭性考試”和“達標(biāo)性考試”兩大類，競爭性考試用以甄別、選拔人才，達標(biāo)性考試則檢測、衡量一定層次與規(guī)格人才的知識、技能水平和資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。[7]20世紀(jì)80年代末90年代初，為了遏制我國青少年學(xué)生體質(zhì)不斷下滑的趨勢，借鑒《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測評形式，采取以反饋、診斷為主的達標(biāo)性評定。升學(xué)體育考試從一開始就在價值取向上進行簡化，功能定位單一，與以甄別與選拔人才為目的的中考其他科目形成了鮮明的差異。

從世界范圍來看，普遍認(rèn)同考試兼顧初中教育質(zhì)量監(jiān)測和高中生源選拔的功能特點。[8]以中考為例，不同國家(地區(qū))的功能定位存在一定的差異，但都呈現(xiàn)出從單一功能型向多重功能型轉(zhuǎn)變的趨勢。目前我國的政策導(dǎo)向是將初中學(xué)業(yè)水平考試與畢業(yè)升學(xué)考試“合二為一”，使之兼具學(xué)業(yè)水平測試與招錄選拔的功能。[9]由此得知，我國中高考價值取向與功能定位也傾向于多重功能發(fā)展，這也是貫徹素質(zhì)教育理念的必然選擇?；诖?，我國升學(xué)體育考試的價值取向和功能定位讓體育的教育功能屬性得到最大程度的釋放。這些教育功能包括培養(yǎng)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)，促使學(xué)生運動能力、健康行為、體育品德的形成和發(fā)展[10]，讓學(xué)生達成“懂體育、會技能、能比賽”的目標(biāo)。

3 升學(xué)體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)的理論反思

從本質(zhì)屬性上來說，體育科目著重考察學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，處于優(yōu)秀人才專業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力評價的外圍。另一方面，由于我國升學(xué)體育考試評價系統(tǒng)自身的不完整性，導(dǎo)致未能與體育課程形成良好的閉環(huán)效應(yīng)。但是，體育與其他科目考試同樣具有診斷、反饋、激勵、甄別等功能，而正是體育考試摒棄了選拔與甄別的功能取向，傾向于群體性達標(biāo)，加上體育科目考核的復(fù)雜性與效度問題，削弱了體育科目在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，育人價值未得到充分體現(xiàn)。

3.1 多元理論視角下升學(xué)體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)分析

3.1.1 達標(biāo)性評分不符合教育統(tǒng)計學(xué)規(guī)律

從全國的中考體育成績分布來看，滿分或接近滿分人數(shù)“居高不下”，形成了“傘狀”的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。從教育統(tǒng)計學(xué)角度來看，學(xué)生的各項能力應(yīng)當(dāng)呈正態(tài)分布，因而反映各項能力的考試成績分布應(yīng)基本服從正態(tài)分布規(guī)律，或者符合正態(tài)分布的基本趨勢。眾多研究表明體育考核成績應(yīng)該呈現(xiàn)出“兩頭小，中間大”的統(tǒng)計學(xué)態(tài)勢，分布狀態(tài)類似于“橄欖形”。按新修訂的標(biāo)準(zhǔn)評分對部分學(xué)校學(xué)生進行測試，引體向上項目測試得分結(jié)果呈正態(tài)分布。[11]這種評分標(biāo)準(zhǔn)的無差別化不符合教育統(tǒng)計學(xué)規(guī)律，只規(guī)定“達標(biāo)線”的體育考試必然造成群體內(nèi)體育運動能力與測試成績的評價瓶頸，體現(xiàn)不出學(xué)生參與體育的態(tài)度與運動能力的差異。

3.1.2 低效度評分標(biāo)準(zhǔn)違背了教育公平原則

考試是教育公平的重要體現(xiàn)，是社會公平的一個重要方面。就考試內(nèi)涵看，公平性關(guān)注所有考生分?jǐn)?shù)解釋的效度。[12]評分標(biāo)準(zhǔn)不合理、分?jǐn)?shù)表達不科學(xué)，不僅保障不了考試的公平性，反而會掩蓋和加重考試的不公平問題。目前我國現(xiàn)行的體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)效度較低，主要體現(xiàn)在無區(qū)分度上。雖然素質(zhì)教育的理念偏向于學(xué)生成績“扁平化”，淡化成績分?jǐn)?shù)概念，但是作為科目考試的多重型功能定位，保證教育公平仍然是首先考慮的。作為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和升學(xué)招錄的主要依據(jù)，體育考試不應(yīng)以“弱勢組”為主要參照，這種做法勢必造成對“潛力組”與“優(yōu)勢組”群體的不公平。

3.1.3 無差別化評價挫傷了個體發(fā)展積極性

素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型背景下，我國教學(xué)改革倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。課程教學(xué)的本質(zhì)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分開發(fā)與挖掘潛力空間。學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的潛力形成了“最近發(fā)展區(qū)”。[13]課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)反饋應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生個體能夠?qū)崿F(xiàn)“跳一跳，夠得著”的發(fā)展效應(yīng)。目前，我國升學(xué)體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)的最低要求和無差別化評價致使學(xué)生失去了繼續(xù)提高的激勵，間接弱化了自我突破的動力。將體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)施加在群體中，無法指向具體個體，阻礙了學(xué)生的個性全面發(fā)展，與我國教育教學(xué)發(fā)展理念相悖。

3.1.4 低水平要求造成了應(yīng)試體育的形成

在我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型時期，體育考試同樣也陷入了“應(yīng)試”的泥淖。其本應(yīng)在學(xué)生多元基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)中發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)實中卻淪為了單一的、低水平重復(fù)的體能訓(xùn)練。在實地的走訪中，初三年級的體育課堂任務(wù)最重，主要是為了應(yīng)對春季舉行的升學(xué)體育考試。正是由于升學(xué)體育考試滿分門檻較低，初三年級就形成了體育課堂與臨考前突擊訓(xùn)練的局面。教師、學(xué)生、家長普遍認(rèn)為體育考試存在一個最佳的時間“節(jié)點”，以此與其他學(xué)科考試一樣，形成了時間成本上的“最大效益”，在“合適”的時間開始加強訓(xùn)練就可以達到滿分，出現(xiàn)了“臨時抱佛腳”的應(yīng)試現(xiàn)象。中考體育“滿分”假象帶來的往往是家長對孩子體質(zhì)關(guān)注度的減少，從而忽略了孩子的真實體質(zhì)與健康狀況。

3.2 升學(xué)體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范轉(zhuǎn)向思考

3.2.1 加強考試政策引導(dǎo)，明確功能定位

目前我國體育測試主要包括升學(xué)體育與體質(zhì)健康兩個部分。我國在借鑒前蘇聯(lián)“勞衛(wèi)制”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過試行、修改、更名、完善逐漸形成了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，貫穿于整個學(xué)校教育階段?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(2014年修訂版)規(guī)定體質(zhì)健康水平是學(xué)生參加評優(yōu)與評獎、學(xué)業(yè)完成的重要依據(jù)之一[14]。體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)主要包含兩層含義：(1)絕大多數(shù)學(xué)生群體都必須達到標(biāo)準(zhǔn)；(2)學(xué)生個體只要能夠基本達到標(biāo)準(zhǔn)就可以。體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與性質(zhì)決定了其功能定位是達標(biāo)性的單一功能型測試，主要發(fā)揮著反饋、診斷、教育和引導(dǎo)鍛煉功能。而升學(xué)體育考試的功能定位則是復(fù)合型的，突出的功能定位是甄別與選拔功能。所以，國家應(yīng)加強政策上的引導(dǎo)，將體質(zhì)測試與升學(xué)體育考試的功能嚴(yán)格區(qū)分，形成體育課程與學(xué)生鍛煉結(jié)果的良好反饋循環(huán)。

3.2.2 研制體育考試大綱，統(tǒng)一測評原則

升學(xué)體育考試是以市(區(qū))縣為單位進行的，全國范圍內(nèi)體育考試內(nèi)容的設(shè)置和評分標(biāo)準(zhǔn)制定上具有明顯的差別。北京等10所城市的初中畢業(yè)生體育考試滿分標(biāo)準(zhǔn)的對比，呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀(表1)。規(guī)范的科目考試需要相對統(tǒng)一的考試大綱，制定相對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的體育考試方案是完善考試的首要條件。評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性有助于體育一體化課程建設(shè)及體育考試項目結(jié)構(gòu)優(yōu)化。由于我國地域幅員遼闊，可以在體育考試內(nèi)容設(shè)置上因地制宜，選擇區(qū)域優(yōu)勢和開展較好的運動項目。但是地域環(huán)境、教育水平等因素不應(yīng)當(dāng)作為體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)差異的主要依據(jù)，而是要遵循教育統(tǒng)計學(xué)規(guī)律與學(xué)生體能表現(xiàn)的統(tǒng)計學(xué)特征。建議研制體育考試大綱，規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，形成相對統(tǒng)一的評價體系。

表1 2019年全國部分城市初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試(部分項目)滿分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計表

3.2.3 區(qū)分考試內(nèi)容類別，規(guī)范等第標(biāo)準(zhǔn)

體育考試項目內(nèi)容屬性和有效測量無疑是體育考試規(guī)范化的決定性因素。為了體育考試方案的可操作性，我國升學(xué)體育考試在內(nèi)容選擇上進行了目標(biāo)達成的簡化處理。體育項目設(shè)置兼顧“便利性”與“可量化”衡量指標(biāo)，選擇鍛煉效果好、實效性強、簡便易行的項目。[15]學(xué)生個體身體素質(zhì)存在先天差異性，在運動能力表現(xiàn)上，有些學(xué)生不需要練習(xí)就可以處于優(yōu)秀行列，而有些學(xué)生通過努力仍然掙扎在下游水平。如果只是一味地強調(diào)努力鍛煉，難免也會陷入考試不公平的另一端。如果以學(xué)生運動能力的起始基點到最終成績的提高幅度為評價依據(jù)，評價過程不容易掌控，也容易滋生考試作弊行為。所以，準(zhǔn)確區(qū)分考試內(nèi)容類別，采用不同的評價方式，在此基礎(chǔ)上規(guī)范等級標(biāo)準(zhǔn)是體育考試方案完善的必然趨向。

(1)精選體能類項目，延用百分制。從全國的初中升學(xué)體育考試項目設(shè)置上來看，1 000/800 m、仰臥起坐(女)、引體向上(男)等是選取頻度最高的項目，說明了這幾項身體素質(zhì)測試兼具提高幅度的可測量性及鍛煉的實效性，一定程度上減弱了先天遺傳度的影響。同時，由于此類項目容易量化評價，可以指定為體能類必測項目，在評定方式上延用百分制，用于終結(jié)性評價。應(yīng)研制符合運動能力群體表現(xiàn)特征區(qū)分度的合理評分標(biāo)準(zhǔn)，兼顧群體運動能力特征，突出有運動天賦能力的個體。

(2)側(cè)重技能類項目，細化等級制。運動技能是體育課程教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，是終身體育理念的前提條件，國家也多次在文件中提出應(yīng)讓學(xué)生基本掌握1～2項運動技能。從體育課程與教學(xué)改革的角度來看，體育考試與測評有注重學(xué)生體質(zhì)轉(zhuǎn)型為“基本運動技能+專項化運動技能”的發(fā)展趨勢。針對專項化運動技能應(yīng)建立技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確保綜合素質(zhì)評價在招生錄取中能真正發(fā)揮作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。[16]等級制標(biāo)準(zhǔn)是未來技能類項目評價的主要方式。學(xué)生對某專項運動的學(xué)習(xí)要避免過去的蜻蜓點水、低級重復(fù)現(xiàn)象[17]。建議在原來的技能分級理論基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新性層層細分，精準(zhǔn)到與分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)相類似的量級數(shù)值。比如，籃球運動項目就可以建立6～8個等級，將相鄰等級難度盡量等距，便于學(xué)生循序漸進，形成最近發(fā)展區(qū)效應(yīng)。細分化的等級制是與學(xué)生過程性考核相適宜的方式，是一種注重過程的形成性評價與欣賞性評價，也是綜合素質(zhì)評價的主要組成部分。

(3)普及體育與健康知識，采用學(xué)分制。體育與健康知識是學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生體育與健康課程的重要組成部分，也是終身體育思想的理論先導(dǎo)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)明確規(guī)定體育與健康知識屬于必修內(nèi)容。體育與健康知識在升學(xué)體育考試改革中應(yīng)列入考核范圍之內(nèi)，加以普及，更好地指導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉。體育與健康知識內(nèi)容不同于其他學(xué)科知識的螺旋式結(jié)構(gòu)特征，主要是健康知識的說明與應(yīng)用。比如，運動與飲食、運動前后身體護理、運動技能形成規(guī)律、呼吸方式及調(diào)整、運動強度的監(jiān)測、運動疲勞恢復(fù)等相關(guān)知識。這種應(yīng)用型知識沒有很強的邏輯性，在測試中沒必要實施百分制或等級制的評分標(biāo)準(zhǔn)，比較適宜采用學(xué)分制。

3.2.4 依據(jù)運動評定等級，促進體教融合

為了促進教育公平性，我國取消了藝術(shù)、體育特長生的加分措施，導(dǎo)致一直倡導(dǎo)的體教融合發(fā)展失去了基礎(chǔ)動力。為了能夠?qū)崿F(xiàn)體教的交互融合發(fā)展，可以在升學(xué)體育考試的測試項目上實施加分獎勵機制，可以借鑒參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中標(biāo)準(zhǔn)分與附加分相結(jié)合的方式，將體能類項目總分分為標(biāo)準(zhǔn)分與附加分兩部分：標(biāo)準(zhǔn)分為100分，附加分是對成績超過100分的加分指標(biāo)進行加分(上限20分)，總分120分，對于技能類項目達到一定等級的學(xué)生進行特殊標(biāo)注。這種組合的評分標(biāo)準(zhǔn)會對學(xué)生個體形成激勵，具有運動天賦的學(xué)生會不斷突破自我，基于此，能夠初步篩選出我國競技體育后備人才發(fā)展對象，通過綜合指標(biāo)的總分換算來構(gòu)建我國競技體育后備人才數(shù)據(jù)庫，為競技體育發(fā)展儲備力量。

3.2.5 定期更新評分標(biāo)準(zhǔn)，確保測試實效性

為了確保測試的實效性，應(yīng)定期更新評分標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，每一屆或?qū)W段的學(xué)生群體無論從全國范圍內(nèi)的橫向還是自身提高的縱向?qū)Ρ?，都存在統(tǒng)計學(xué)上的差異。不同的體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該隨之進行調(diào)整，保證評價的準(zhǔn)確性，而不能“以不變應(yīng)萬變”。

4 結(jié)語

如何讓體育科目在我國素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型中發(fā)揮最大的功能不僅僅是體育考試的問題，也是整個教育改革和社會發(fā)展的問題。隨著綜合素質(zhì)評價在整個教育階段的推廣實施，一體化體育測評納入中高考的時間越來越近。在教育公平和效益的前提下，為了讓體育的本質(zhì)屬性得到有效回歸，制定規(guī)范的評分及等級標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)迫在眉睫。體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)研制的完善勢必補強體育科目測評理論建設(shè)，使得體育教育功能得到最大程度釋放，讓學(xué)生體會到體育所帶來的終極人文關(guān)懷。