張 健，谷鳳美，吳麗芳

(1.滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽 滁州 239000；2.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117)

學(xué)校評(píng)價(jià)是提升校園足球特色學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)特色學(xué)校)辦學(xué)質(zhì)量的有效手段，截至2019年年底，校園足球已形成以“38個(gè)改革試驗(yàn)區(qū)+160個(gè)試點(diǎn)縣(區(qū))+2.7萬(wàn)所特色學(xué)?！睘橐劳械牧Ⅲw化推進(jìn)格局。面對(duì)2025年建成5萬(wàn)所特色學(xué)校的目標(biāo)[1]，“優(yōu)化存量、發(fā)展增量”(“存量”指在2015—2017年被教育部認(rèn)定的全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校，“增量”是在2018—2019年被認(rèn)定和有待認(rèn)定的學(xué)校)是當(dāng)前和未來(lái)若干年的重要任務(wù)?？v觀(guān)《全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校復(fù)核指標(biāo)體系》的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：(1)評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后，已有的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)于規(guī)范“增量學(xué)?！钡霓k學(xué)行為，但當(dāng)“增量學(xué)?！背砷L(zhǎng)為“存量學(xué)?！焙?，難以對(duì)“存量學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)狀態(tài)和發(fā)展水平做出判斷[2-4]；(2)評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想陳舊，已有的評(píng)價(jià)體系仍沿用鑒定性評(píng)價(jià)思想，采用“預(yù)定式的、面向過(guò)去”的操作范式，造成“重鑒定、輕改進(jìn)”的情況，致使評(píng)價(jià)結(jié)果與發(fā)展過(guò)程之間的“失衡”制約學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！翱茖W(xué)中的‘問(wèn)題’無(wú)非是目標(biāo)狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)的差距，而科研的目的在于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”?！耙园l(fā)展性評(píng)價(jià)思想引導(dǎo)該類(lèi)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路”成為國(guó)內(nèi)外解決此類(lèi)問(wèn)題的“共識(shí)”。[5-7]在理論上發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“為發(fā)展而評(píng)價(jià)、以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的理念[8]，內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確、資源與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、質(zhì)量與效益的提升[9]；在實(shí)踐中，它常將學(xué)?？醋饕粋€(gè)“成長(zhǎng)”的個(gè)體[10]，以“發(fā)展階段”為施評(píng)單位，采用多類(lèi)型綜合評(píng)價(jià)為手段[11-12]。基于特色學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前特色學(xué)校評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外共識(shí)的基礎(chǔ)上，本研究嘗試性地將這一理論與“存量學(xué)?！钡陌l(fā)展實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建出科學(xué)合理且具有可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為引導(dǎo)“存量學(xué)校”的長(zhǎng)足發(fā)展提供“工具支持”。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

圍繞研究目的，從“校園足球”“CIPP模式”和“學(xué)校評(píng)價(jià)”3個(gè)核心進(jìn)行文獻(xiàn)收集。

1.2 德?tīng)柗品?/h3>

德?tīng)柗品ㄊ沁x擇和優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要方法，應(yīng)用步驟如下：(1)確定專(zhuān)家人選；(2)從理論和實(shí)踐層面明確評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的依據(jù)和內(nèi)容，發(fā)放并回收專(zhuān)家咨詢(xún)意見(jiàn)表；(3)依據(jù)首輪專(zhuān)家反饋意見(jiàn)形成第二輪專(zhuān)家意見(jiàn)表，發(fā)放并回收；(4)統(tǒng)計(jì)第二輪專(zhuān)家意見(jiàn)表并據(jù)此優(yōu)化指標(biāo)。

1.2.1 專(zhuān)家人選的確定

專(zhuān)家成員共20名，其中教授6名(30 %)、博士副教授8人(40 %)、行政管理人員4人(20 %)、特色學(xué)校校長(zhǎng)和足球教師代表4人(20 %)，工作單位分布在北京、廈門(mén)、成都、青島、鄭州等地的高?；蚪逃块T(mén)，其中連續(xù)三年及以上參加過(guò)全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校評(píng)審工作的人員有10人(50 %)。

1.2.2 專(zhuān)家積極系數(shù)

專(zhuān)家積極系數(shù)表示專(zhuān)家對(duì)研究問(wèn)題的關(guān)心程度，通常用問(wèn)卷的回收率表示。以往研究認(rèn)為，當(dāng)回收率在50 %以上即可達(dá)到用于分析報(bào)告的要求，超過(guò)60 %可評(píng)為“較好”，超過(guò)70 %可評(píng)為“非常好”，本研究共進(jìn)行兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)，回收率分別為85 %和82.35 %，可見(jiàn)專(zhuān)家對(duì)該問(wèn)題關(guān)注度較高。

1.2.3 專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)

專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)指專(zhuān)家在對(duì)問(wèn)題作答時(shí)對(duì)研究?jī)?nèi)容的了解依據(jù)和把握程度，它通常由判斷依據(jù)(Ca)和熟悉程度(Cs)構(gòu)成。判斷依據(jù)分為理論分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)外同行了解、直覺(jué)4種，根據(jù)程度不同賦予不同的分值，當(dāng)總和為1時(shí)表明對(duì)專(zhuān)家判斷的影響程度較大，0.8時(shí)為中等，0.6時(shí)表明影響程度較??；熟悉程度共分為很熟悉、熟悉、較熟悉、較不熟悉、不熟悉、很不熟悉6個(gè)層次，分別賦予0.9、0.7、0.5、0.3、0.1,權(quán)威系數(shù)Cr=(Ca+Cs)/2，取值范圍介于0～0.95，以往研究認(rèn)為當(dāng)Cr>0.8時(shí)，說(shuō)明專(zhuān)家對(duì)內(nèi)容的選擇有較大把握。根據(jù)以上判斷依據(jù)并結(jié)合專(zhuān)家賦值情況，本文獲得專(zhuān)家組關(guān)于一級(jí)指標(biāo)的專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)(表1)，認(rèn)為專(zhuān)家對(duì)內(nèi)容選擇有較大把握。

表1 專(zhuān)家權(quán)威系數(shù)統(tǒng)計(jì)一覽表

1.3 環(huán)比構(gòu)權(quán)法

環(huán)比構(gòu)權(quán)法是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的主要方法，應(yīng)用步驟如下：(1)獲得專(zhuān)家的“個(gè)人權(quán)重值”；(2)依據(jù)專(zhuān)家“個(gè)人權(quán)重值”獲得該專(zhuān)家的“貢獻(xiàn)系數(shù)”；(3)依據(jù)專(zhuān)家的“個(gè)人權(quán)重值”和“貢獻(xiàn)系數(shù)”合成各指標(biāo)的“綜合權(quán)重值”。

1.3.1 獲取專(zhuān)家“個(gè)人權(quán)重值”

“個(gè)人權(quán)重值”的操作步驟見(jiàn)表2。

表2 獲取“個(gè)人權(quán)重值”的操作步驟一覽表

1.3.1.1 將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照可比性進(jìn)行排列

力爭(zhēng)使兩相鄰指標(biāo)的重要性具有可比性，規(guī)定同級(jí)子指標(biāo)的第一個(gè)指標(biāo)為元指標(biāo)且基準(zhǔn)值為1。

1.3.1.2 計(jì)算相鄰指標(biāo)重要性的比較值Ri

表3 AHP統(tǒng)計(jì)構(gòu)權(quán)標(biāo)度值體系一覽表

1.3.1.3 計(jì)算指標(biāo)Xi的絕對(duì)權(quán)重值mi

mi=R1×R2×…×Ri(i=1,2,……，n)

1.3.1.4 對(duì)mi做歸一化處理，即確定指標(biāo)Xi的相對(duì)權(quán)重值

1.3.2 獲取專(zhuān)家個(gè)人權(quán)重值的“貢獻(xiàn)系數(shù)”

1.3.3 合成“綜合權(quán)重值”

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

應(yīng)用SPSS19.0進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)、利用R語(yǔ)言求得專(zhuān)家“貢獻(xiàn)系數(shù)”和“綜合權(quán)重值”。

2 校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

2.1 CIPP模式簡(jiǎn)介

CIPP模式是美國(guó)教育家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)于1966年提出的，該模型由背景評(píng)價(jià)(context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(process evaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(product evaluation)組成，CIPP即是四個(gè)構(gòu)成要素英文首字母的縮寫(xiě)。背景評(píng)價(jià)是依據(jù)社會(huì)發(fā)展和評(píng)價(jià)客體需求對(duì)方案目標(biāo)所做的診斷性評(píng)價(jià)，著眼于衡量方案目標(biāo)的合理性；輸入評(píng)價(jià)是對(duì)備擇方案甄別的過(guò)程，通過(guò)對(duì)實(shí)施方案所需資源要素和策略方法的鑒別與優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教育方案的可行性評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)督和反饋，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案實(shí)施效率的形成性評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施成效的價(jià)值判斷，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的形成性評(píng)價(jià)。[13]

2.2 CIPP模式與校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的契合性

作為一種強(qiáng)調(diào)決策導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向和改進(jìn)功能的評(píng)價(jià)模式，它一方面秉承發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，另一方面為與評(píng)價(jià)實(shí)踐的結(jié)合提供了“抓手”，這是該模式被廣泛地應(yīng)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐而顯示出普適性的重要原因。該模式適用于特色學(xué)校評(píng)價(jià)的依據(jù)如下：

2.2.1 CIPP模式的決策導(dǎo)向適用于特色學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的多樣性

作為“以足球?yàn)檩d體進(jìn)行育人，并將這種理念提升至學(xué)校整體發(fā)展高度，全方位付諸于育人實(shí)踐”的學(xué)校，必須對(duì)校園足球“三個(gè)工程”和“四個(gè)目標(biāo)”[5]的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向做出回應(yīng)，各學(xué)校要在自身的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)作為對(duì)社會(huì)需求的“回應(yīng)”，學(xué)?；A(chǔ)的不同決定了發(fā)展目標(biāo)的多樣性。目前存量學(xué)?？煞譃槿?lèi)：第一類(lèi)如清華附小，作為全國(guó)“優(yōu)秀校園足球特色學(xué)?！保瑧?yīng)以輸出教學(xué)模式和發(fā)揮輻射效應(yīng)為目標(biāo)；第二類(lèi)如北京回民小學(xué)，作為曾經(jīng)的足球傳統(tǒng)校，在保持競(jìng)技優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)將實(shí)現(xiàn)普及與提高層面的聯(lián)動(dòng)發(fā)展作為目標(biāo)；第三類(lèi)如史家胡同小學(xué)，作為后起的足球特色學(xué)校，在“面向全體”的教育教學(xué)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，應(yīng)以鑄牢有自身特色的創(chuàng)新模式為目標(biāo)。[6]總之，不同類(lèi)型的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)不同，即便同一類(lèi)型的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)也會(huì)存在差異，這就決定了發(fā)展目標(biāo)的多樣性。CIPP模式的決策導(dǎo)向功能很好地解決了這一問(wèn)題,為決策者改進(jìn)教學(xué)管理提供了依據(jù)和指導(dǎo)。

2.2.2 CIPP模式的過(guò)程導(dǎo)向適用于特色學(xué)校成長(zhǎng)過(guò)程的階段性

特色學(xué)校足球教育教學(xué)水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的優(yōu)化過(guò)程，特色學(xué)校的創(chuàng)辦通常要經(jīng)過(guò)選擇孕育、組織發(fā)展和鞏固提高三個(gè)階段，直至足球的精神理念和操作手段內(nèi)化為學(xué)校的體育文化。“增量學(xué)?！碧幱诘谝粋€(gè)發(fā)展階段，“存量學(xué)?！眲t陸續(xù)邁入后兩個(gè)階段，對(duì)兩類(lèi)學(xué)校的評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循階段性的特征。校園足球作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程無(wú)不影響著特色學(xué)校的目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果的諸環(huán)節(jié)，這與CIPP模式的過(guò)程導(dǎo)向具有一致性和對(duì)應(yīng)性，同時(shí)CIPP模式以學(xué)校的“發(fā)展階段”為施評(píng)單位，為特色學(xué)校階段目標(biāo)的制定、實(shí)施、檢驗(yàn)提供了“抓手”。

2.2.3 CIPP模式的改進(jìn)功能適用于特色學(xué)校能力提升的漸進(jìn)性

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式受“目標(biāo)行為”模式的影響，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的終結(jié)性功能，注重鑒別和證明。CIPP模式在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，正如其創(chuàng)始人所言，“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是改進(jìn)”，目前特色學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求與CIPP模式產(chǎn)生的背景具有相似性。此外，盡管特色學(xué)校在發(fā)展方案上有自身的側(cè)重和先后，但能力的提升是由博入約、逐漸深化、螺旋上升的，借鑒CIPP模式對(duì)學(xué)校能力提升的漸進(jìn)性規(guī)律進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)也正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

2.3 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與構(gòu)成

基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)，是指將CIPP模式的背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)要素與發(fā)展目標(biāo)、資源保障、組織執(zhí)行和發(fā)展成果四個(gè)方面相匹配，來(lái)反映特色學(xué)校足球教育教學(xué)能力的建設(shè)狀態(tài)和發(fā)展水平，這四個(gè)方面的有效組合和有機(jī)統(tǒng)一成為提升足球教育教學(xué)能力的動(dòng)力源。

發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校在全面了解自身情況的基礎(chǔ)上，為滿(mǎn)足社會(huì)需求和客體需求所做的“質(zhì)”和“量”的預(yù)設(shè)，是學(xué)校背景的一種延伸。發(fā)展目標(biāo)的確定不僅為學(xué)校的發(fā)展起到定向聚力的作用，還為鑒定發(fā)展成果提供了依據(jù)。它通常由預(yù)期目標(biāo)、計(jì)劃目標(biāo)和行為目標(biāo)組成，對(duì)發(fā)展目標(biāo)的診斷性評(píng)價(jià)是尊重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性和個(gè)體差異性的直接體現(xiàn)。

資源保障是特色學(xué)校為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)所提供的人、財(cái)、物和制度資源的配給，它反映足球項(xiàng)目對(duì)學(xué)校體育資源的選擇權(quán)和使用范圍，這是提升足球教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)。資源保障是學(xué)校發(fā)展方案的重要組成部分，它旨在提高學(xué)校對(duì)潛在問(wèn)題的預(yù)判、識(shí)別和應(yīng)對(duì)能力，在執(zhí)行過(guò)程中要注意資源供需之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，方案的制定與執(zhí)行要有明確的時(shí)間進(jìn)程、具體的方法和手段。

組織執(zhí)行是學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一系列適合學(xué)生參與的足球教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到掌握足球知識(shí)與技能、提高身體素質(zhì)和健全人格的目的。組織執(zhí)行是將發(fā)展目標(biāo)和資源保障等結(jié)構(gòu)性元素轉(zhuǎn)化成結(jié)果性元素的核心和關(guān)鍵，沒(méi)有過(guò)程的積累就不可能有結(jié)果，失去了對(duì)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)也就失去了基礎(chǔ)。對(duì)該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要注重對(duì)活動(dòng)開(kāi)展形式、內(nèi)容、學(xué)生參與程度和改進(jìn)性建議的衡量。

發(fā)展成果是特色學(xué)校在一個(gè)發(fā)展周期內(nèi)開(kāi)展成效的體現(xiàn)，可將其看作特色學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)能力，它包括成果、特色和增幅三部分，是特色學(xué)校評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。應(yīng)注重學(xué)校對(duì)發(fā)展目標(biāo)落實(shí)情況的評(píng)價(jià)，對(duì)未落實(shí)的目標(biāo)要明晰原因；增幅是體現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異的有力證明，我們不能要求學(xué)校處于最好的水平，但要促進(jìn)學(xué)校保持進(jìn)步的狀態(tài)；此外應(yīng)注重預(yù)期與非預(yù)期成果的對(duì)比，據(jù)此提高下一個(gè)周期發(fā)展方案的針對(duì)性和有效性。依據(jù)以上闡釋我們制定了基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)模型，如圖1所示。

圖1 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)模型

3 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

3.1 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)的初選

評(píng)價(jià)模型為實(shí)施評(píng)價(jià)提供了一個(gè)科學(xué)的理論框架，但理論框架必須結(jié)合特色學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建出具體可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能投入應(yīng)用中。為此我們采用歸納、實(shí)地調(diào)研和專(zhuān)家咨詢(xún)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)模型的具體化，制定出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初稿(表4)。

表4 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(初稿)

3.2 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)的優(yōu)化

3.2.1 第一輪專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果

3.2.1.1 對(duì)一級(jí)指標(biāo)的反饋結(jié)果

關(guān)于將一級(jí)指標(biāo)設(shè)定為發(fā)展目標(biāo)、資源保障、組織執(zhí)行和發(fā)展成果的反饋，在16份有效專(zhuān)家問(wèn)卷中，有13人認(rèn)為“恰當(dāng)”，3人認(rèn)為“基本恰當(dāng)”。

3.2.1.2 對(duì)二級(jí)指標(biāo)的反饋結(jié)果

依據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)并結(jié)合實(shí)際情況決定刪除的指標(biāo)有行為目標(biāo)、家長(zhǎng)支持力、足球器材配備情況；體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)調(diào)整為“學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試”和“體質(zhì)測(cè)試優(yōu)良率年增長(zhǎng)率”兩項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

3.2.1.3 對(duì)三級(jí)指標(biāo)的反饋結(jié)果

決定刪除的三級(jí)指標(biāo)有課程理念、足球課程評(píng)價(jià)、第三方調(diào)解機(jī)制和法律保障機(jī)制。

3.2.2 第二輪專(zhuān)家調(diào)查結(jié)果

第2輪專(zhuān)家調(diào)查主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來(lái)篩選指標(biāo)，指標(biāo)保留必須同時(shí)滿(mǎn)足3個(gè)條件：1.指標(biāo)重要程度平均得分≥3.5；2.變異系數(shù)CV<0.25；3.專(zhuān)家評(píng)價(jià)結(jié)果取得一致性檢驗(yàn)P<0.01或P<0.05。

將指標(biāo)重要程度平均得分按照重要程度由大到小的順序排列為非常重要、較為重要、一般、不太重要、很不重要，并分別賦予5、4、3、2、1分，計(jì)算多位專(zhuān)家關(guān)于某個(gè)指標(biāo)重要程度的平均得分值，當(dāng)該指標(biāo)的平均得分在3.5分以上，則應(yīng)保留，反之則刪除。

變異系數(shù)CV是衡量觀(guān)測(cè)值變異程度的統(tǒng)計(jì)量，以常用標(biāo)準(zhǔn)差與平均值的比值來(lái)表示，CV越大表明專(zhuān)家對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的分歧程度越大、專(zhuān)家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)程度越低，反之越高。通常認(rèn)為CV≥0.25時(shí)，該指標(biāo)的協(xié)調(diào)程度不夠。

肯德?tīng)柡椭C系數(shù)是檢驗(yàn)多位評(píng)分者評(píng)分一致性程度的有效方法。在指標(biāo)體系構(gòu)建研究中，常用此指標(biāo)反映專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)群意見(jiàn)的一致性程度，用W表示，取值范圍在0～1之間，W越大說(shuō)明專(zhuān)家意見(jiàn)的一致性越高，反之越低。通常經(jīng)過(guò)2～3輪調(diào)整后，W會(huì)在0.5上下波動(dòng)，通過(guò)協(xié)調(diào)程度的顯著性檢驗(yàn)，P<0.05時(shí)，專(zhuān)家意見(jiàn)評(píng)估可信度好，評(píng)價(jià)結(jié)果可信，反之，結(jié)果不可信。由表5和表6可見(jiàn)，4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)滿(mǎn)足檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)全部保留。

表5 一級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)表

表6 一級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

由表7和表8可見(jiàn)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)滿(mǎn)足檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)全部保留。

表7 二級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)表

表8 二級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

三級(jí)指標(biāo)中，認(rèn)知力、宣傳平臺(tái)建設(shè)、專(zhuān)兼職教師比例、示范輻射效應(yīng)四個(gè)指標(biāo)，因平均值或變異系數(shù)不符合檢驗(yàn)條件而被刪除，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表9和表10。

表9 三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析參數(shù)表

表10 三級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

至此，指標(biāo)的優(yōu)化工作完成，從而確立了基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

4 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

4.1 獲取專(zhuān)家“個(gè)人權(quán)重值”

以一位專(zhuān)家關(guān)于一級(jí)指標(biāo)的“意見(jiàn)”為例說(shuō)明環(huán)比構(gòu)權(quán)法的運(yùn)算過(guò)程，同理獲得該專(zhuān)家對(duì)于二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，以及其他專(zhuān)家的“個(gè)人權(quán)重值”(表11、表12)。

表11 專(zhuān)家1關(guān)于一級(jí)指標(biāo)的個(gè)人權(quán)重值

表12 專(zhuān)家1個(gè)人權(quán)重值一覽表

同理獲得其余6位專(zhuān)家關(guān)于指標(biāo)權(quán)重的意見(jiàn)，通過(guò)R語(yǔ)言獲得各位專(zhuān)家的貢獻(xiàn)系數(shù)λ，依據(jù)前文綜合權(quán)重值的合成公式獲得各指標(biāo)的綜合權(quán)重值。

4.2 獲取專(zhuān)家權(quán)重值“貢獻(xiàn)系數(shù)”

依據(jù)研究方法1.3.2所述，獲取專(zhuān)家權(quán)重值“貢獻(xiàn)系數(shù)”(表13)。

表13 專(zhuān)家權(quán)重值貢獻(xiàn)系數(shù)一覽表

4.3 合成“綜合權(quán)重值”

依據(jù)研究方法1.3.3的合成公式，合成“綜合權(quán)重值”(表14)。

表14 基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重表

5 實(shí)證檢驗(yàn)

選取北京市的5所“存量學(xué)校”作為驗(yàn)證對(duì)象，通過(guò)信息采集、分值判定、加權(quán)統(tǒng)計(jì)等得出分值，認(rèn)為：(1)從“目標(biāo)-基礎(chǔ)-過(guò)程-結(jié)果”四個(gè)維度構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)?！俺砷L(zhǎng)”的一個(gè)周期，評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面合理；(2)該體系具有良好的導(dǎo)向性和可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀(guān)準(zhǔn)確地反映學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與不足；(3)“增幅性指標(biāo)”反映了學(xué)校的進(jìn)步幅度，契合了CIPP模式“重在改進(jìn)”的理念，是落實(shí)“為發(fā)展而評(píng)價(jià)”目的觀(guān)的直接體現(xiàn)。

6 研究結(jié)論與局限

6.1 研究結(jié)論

基于CIPP的校園足球特色學(xué)校評(píng)價(jià)體系是指將CIPP模式的背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)要素與發(fā)展目標(biāo)、資源保障、組織執(zhí)行和發(fā)展成果相匹配來(lái)反映特色學(xué)校足球教育教學(xué)能力建設(shè)狀態(tài)和發(fā)展水平；該體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)和57個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；實(shí)證結(jié)果顯示，該體系具有良好的導(dǎo)向性和可操作性。

6.2 研究局限

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)探索性工作，盡管研究者秉承科學(xué)的態(tài)度、遵守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍源嬖诰窒蓿?1)評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的三要素，限于篇幅文中未顯示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育水平存在較大區(qū)域性差異的現(xiàn)實(shí)決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，筆者難以提供“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”，但在應(yīng)用中可參照參考文獻(xiàn)4中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)施行；(2)實(shí)證研究顯示，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的可信度，但在更廣泛區(qū)域的應(yīng)用情況有待觀(guān)察。