張路遙 張正嚴(yán)

1.西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心

2.西南大學(xué)教師教育學(xué)院

0 引言

黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。黨的十九大報告指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量。建設(shè)創(chuàng)新型國家必須從青少年抓起。2018 年，習(xí)總書記在兩院院士大會上指出：要讓科技工作成為富有吸引力的工作、成為孩子們尊崇向往的職業(yè)。青少年作為未來科技發(fā)展的主力軍，可以給科學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來豐富的新鮮活力，而這同時也是促進(jìn)社會發(fā)展的動力。因此，對青少年科學(xué)從業(yè)意愿的研究，對促進(jìn)社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)水平的發(fā)展，對提高青少年社會認(rèn)知水平和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，都有著非常重要的意義。

部分研究者在分析青少年科學(xué)從業(yè)意愿的影響因素時已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生心目中的科學(xué)家形象的重要性。比如，Dewitt J,Archer L,Osborne J 等人（2011）發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對科學(xué)的期望最強(qiáng)烈的預(yù)測來自于父母對科學(xué)的態(tài)度、對學(xué)?？茖W(xué)的態(tài)度、科學(xué)中的自我概念、科學(xué)家的形象以及校外與科學(xué)相關(guān)的活動[1]。國內(nèi)也有石長慧、王卓妮、趙延?xùn)|（2015&2017）等人，以及高天曉等人（2019）在研究中發(fā)現(xiàn)，對科學(xué)家的認(rèn)識和評價對一個人的科學(xué)從業(yè)意愿有著非常重要的影響作用[2-4]。但是目前，還沒有相關(guān)研究專門針對我國青少年心目中的科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的關(guān)系。因此，本研究將針對青少年心目中科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿，通過自編科學(xué)家內(nèi)、外在形象量表和改編的科學(xué)從業(yè)意愿量表進(jìn)行調(diào)查，探索兩者之間的相關(guān)性。

1 文獻(xiàn)綜述和假設(shè)

青少年心目中的科學(xué)家形象，是指青少年根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)與評價尺度，對科學(xué)家個體和群體特征的認(rèn)識、評價和期待。可將科學(xué)家形象分為外在形象和內(nèi)在形象：科學(xué)家外在形象，是指科學(xué)家的外表容貌、服飾裝扮、工作場景等可被社會公眾以視覺方式感知的形象姿態(tài)；科學(xué)家內(nèi)在形象，是指社會公眾對科學(xué)家個體知識、能力、素質(zhì)、情感、道德和性格特征以及職業(yè)群體的工作價值、工作特性、生活狀態(tài)等的認(rèn)識、評價和期待[5]。國內(nèi)最早關(guān)注到科學(xué)家形象在教育教學(xué)中作用的是學(xué)者張正嚴(yán)（2007）[6]。蒙本曼等人（2018）、蔡雨坤等人（2021）、舒剛等人（2021）也探究了科學(xué)家形象的建構(gòu)對青少年的教育影響[7-9]。伍新春等人（2010&2012）[10-11]、張正嚴(yán)等人(2011&2020)[12，5]、季嬌等人（2014）[13]對中小學(xué)生的科學(xué)家形象進(jìn)行了理論探討和調(diào)查研究。研究表明：與國外類似，我國中小學(xué)生心目中的科學(xué)家也存在著刻板印象，同時也存在不同文化背景下的差異性。此外，還有學(xué)者楊潔瓊（2013）、張楠等人（2014）、高瀟怡等人（2016）、吳棟華（2017）、劉文佳（2017）、周娜（2017）、周晴等人（2017）、彭銑洪（2018）、覃麗珠（2020）、徐素田等人（2021）、劉秀英等人（2021）、殷雅熙等人（2021）、溫蓓蕾等人（2021）也對青少年心目中的科學(xué)家形象進(jìn)行了研究和探討[14-26]。

從業(yè)意愿是指社會成員選擇從事某種職業(yè)的傾向性態(tài)度。關(guān)于職業(yè)選擇的意向、偏好、行為及其影響因素，國內(nèi)外開展了諸多研究。自帕默等人在20世紀(jì)40 年代開始對職業(yè)期望的研究以來，學(xué)者們對職業(yè)期望的定義、形成、發(fā)展、職業(yè)期望與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及如何受種族、性別、家庭社會背景等因素的影響展開了深入研究[27-29]。

本研究基于張正嚴(yán)（2020）的研究框架，將科學(xué)家形象劃分為內(nèi)在形象和外在形象[5]，探究青少年心目中的科學(xué)家形象與科學(xué)從業(yè)意愿的相關(guān)性。在本研究中，使用的科學(xué)家形象研究框架如表1 所示，并提出假設(shè)：

表1 科學(xué)家形象研究框架

H1：科學(xué)家內(nèi)在形象與青少年的科學(xué)從業(yè)意愿正相關(guān)。

H2：科學(xué)家外在形象與青少年的科學(xué)從業(yè)意愿正相關(guān)。

2 研究方法

2.1 被試

本研究借助問卷調(diào)查法探討青少年心目中的科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的關(guān)系，為避免練習(xí)與疲勞效應(yīng)，在整個研究的不同階段選取了不同的被試。

在問卷編制過程中，首先選取了22 名高中生進(jìn)行訪談，以獲取編制科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異量表的詞對素材和編制科學(xué)家外在形象李克特量表的語句素材；接著對收集的詞對素材和語句素材進(jìn)行篩選時，選取了348 名高中生和130 名初中生，其中高中生回收有效問卷314 份，初中生回收有效問卷112 份，問卷有效回收率分別為90.2%和86.2%；最后選取281名高中生和130 名初中生對改編的科學(xué)家從業(yè)意愿量表以及修訂后的科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異自編量表、科學(xué)家外在形象李克特自編量表進(jìn)行預(yù)測，其中高中生回收有效問卷269 份，初中生回收有效問卷127 份，問卷有效回收率分別為95.7%和97.7%。

在正式測量過程中，依據(jù)方便取樣在河南省7個城市的8 所學(xué)校內(nèi)發(fā)放問卷共3 033 份，剔除學(xué)生人口信息不完整或帶有未作答題項(xiàng)的問卷后，共計有效回收問卷2 474 份，問卷總有效回收率為81.6%。

2.2 工具

2.2.1科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異量表

采用自編的《科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異量表》，量表包括科學(xué)家的心理特征（認(rèn)知和情感）以及行動特征（工作和生活）。量表編制的過程如下：

1）收集語義差異量表所需的形容詞對。從文獻(xiàn)研究和訪談編碼中進(jìn)行收集：

①收集和人物形象研究有關(guān)的文獻(xiàn)和量表，進(jìn)行分析整理，提取出可以應(yīng)用于評價科學(xué)家內(nèi)在形象的詞語；

②隨機(jī)訪談22 名普通高中在校生，請他們談?wù)撟约簩茖W(xué)家內(nèi)在特點(diǎn)的認(rèn)識或想象，對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，提取出可以應(yīng)用于評價科學(xué)家內(nèi)在形象的詞語。將這兩方面收集到的詞語，依據(jù)語義的相似性進(jìn)行歸納，最終收集到158 個形容詞。根據(jù)語義差異量表的特點(diǎn)，查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，找出這些形容詞的反義詞。請來四名教育學(xué)研究生依據(jù)形容詞對是否屬于認(rèn)知、情感、工作、生活對初始問卷進(jìn)行評價和判斷。根據(jù)評價意見和建議，刪除67 對不符合的詞對，最終形成有91 對形容詞對的科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異初始量表。問卷采用5 點(diǎn)計分，數(shù)字“1”代表傾向于認(rèn)為左邊的詞最符合自己的觀點(diǎn)，“3”代表觀點(diǎn)是中立的，“5”代表傾向于認(rèn)為右邊的詞最符合自己的觀點(diǎn)。

2）試測、分析和篩選詞對。

選取348 名高中生和130 名初中生進(jìn)行首次試測，共回收有效問卷426 份。剔除題分與問卷總分相關(guān)系數(shù)低于0.35 的項(xiàng)目，得到了包含有26 對形容詞對的科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異修訂量表。

3）再次測試、分析和篩選詞對。

選取281 名高中生和130 名初中生進(jìn)行二次測試，共回收有效問卷396 份。剔除題分與問卷總分相關(guān)系數(shù)低于0.35 的項(xiàng)目，最終得到了包含有17 對形容詞對的科學(xué)家內(nèi)在形象量表（如表2 所示）。

表2 科學(xué)家內(nèi)在形象語義差異量表

經(jīng)SPSS25.0 和Mplus8.3 軟件計算，四個二級維度“生活”“工作”“情感”“認(rèn)知”的一致性系數(shù)分別為0.946、0.813、0.639、0.735，兩個一級維度“心理特征”和“行動特征”的一致性系數(shù)分別為0.943、0.743，量表的總體一致性系數(shù)為0.877，表明量表的信度可靠。驗(yàn)證性因子分析如表3 所示，絕對擬合指數(shù)x2/df 在2.0 到5.0 之間，近似誤差指數(shù)RMSEA低于0.08，相對擬合指數(shù)CFI、TLI 大于0.9，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度符合測量學(xué)要求。

表3 科學(xué)家內(nèi)在形象的模型驗(yàn)證結(jié)果

2.2.2科學(xué)家外在形象李克特量表

采用自編的《科學(xué)家外在形象李克特量表》。量表包括科學(xué)家的外表特征和工作環(huán)境兩個維度。量表編制的過程如下：

①收集和人物形象研究有關(guān)的文獻(xiàn)和量表，進(jìn)行分析整理，提取出可以應(yīng)用于評價科學(xué)家外在形象的語句；②隨機(jī)訪談22 名普通高中在校生，請他們談?wù)撟约簩茖W(xué)家外在特點(diǎn)的認(rèn)識或想象，對訪談結(jié)果進(jìn)行編碼，提取出可以應(yīng)用于評價科學(xué)家外在形象的語句。將這兩方面收集到的語句，依據(jù)語義的相似性進(jìn)行歸納，最終收集到33 條語句。請來四名教育學(xué)研究生依據(jù)語句是否屬于外表特征、工作場景對初始問卷進(jìn)行評價和判斷。根據(jù)評價意見和建議，刪除14 條不符合的詞句，最終形成有19 條語句的科學(xué)家外在形象李克特初始量表。問卷采用5點(diǎn)計分，數(shù)字“1”代表“非常同意”語句的觀點(diǎn)，“3”代表“不確定”，“5”代表“很不同意”語句的觀點(diǎn)。

2）試測、分析和篩選語句。選取348 名高中生和130 名初中生進(jìn)行首次試測，共回收有效問卷426份。剔除題分與問卷總分相關(guān)系數(shù)低于0.35 的項(xiàng)目，得到了包含有9 條語句的科學(xué)家外在形象李克特修訂量表。

3）再次測試、分析和篩選語句。選取281 名高中生和130 名初中生進(jìn)行二次測試，共回收有效問卷396 份。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，每個題項(xiàng)均符合要求，最終得到了包含有9 條語句的科學(xué)家外在形象量表（如表4 所示）。

表4 科學(xué)家外在形象李克特量表

經(jīng)SPSS25.0 和Mplus8.3 軟件計算，兩個維度“外貌特征”“工作場景”的一致性系數(shù)分別為0.807、0.850，量表的總體一致性系數(shù)為0.808，表明量表的信度可靠。驗(yàn)證性因子分析如表5 所示，絕對擬合指數(shù)x2/df 在2.0 到5.0 之間，近似誤差指數(shù)RMSEA接近0.08，相對擬合指數(shù)CFI、TLI 大于0.9，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度可以接受。

表5 科學(xué)家外在形象的模型驗(yàn)證結(jié)果

2.2.3青少年科學(xué)從業(yè)意愿量表

采用對路易絲·阿切爾（Louise Archer）等人編制的量表進(jìn)行改編的《青少年科學(xué)從業(yè)意愿量表》[30]，改編后的量表包含4 個題項(xiàng)，對青少年科學(xué)從業(yè)意愿的不同程度進(jìn)行測量，量表的α 系數(shù)為0.907。

2.2.4統(tǒng)計工具

在自編量表的編制過程中，使用SPSS25.0 軟件對科學(xué)家內(nèi)、外在形象進(jìn)行探索性因子分析，使用Mplus8.3 軟件對科學(xué)家內(nèi)、外在形象進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

在問卷正式測量過程中，使用Mplus8.3 軟件對問卷結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。使用SPSS25.0 軟件對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)；兩組人群的分?jǐn)?shù)差異比較采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，多組比較采用（主體間）單因素方差分析；采用Pearson 相關(guān)分析考察青少年心目中的科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的相關(guān)性；最后使用SPSS25.0 軟件的多元線性逐步回歸分析構(gòu)建青少年心目中的科學(xué)家形象對其科學(xué)從業(yè)意愿影響的逐步回歸模型。

以人為本理念的貫徹實(shí)施是衡量高校思政工作水平的重要依據(jù)之一。學(xué)生是思政工作的服務(wù)者和工作對象，只有學(xué)生切實(shí)從中受到益處，才能體現(xiàn)思政工作的價值，因此以人為本理念對思政工作具有價值判斷作用。在評判中，要重視學(xué)生對思政工作的反饋，以學(xué)生的意見來改進(jìn)工作，同時不能忽視思政工作培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者的最終目標(biāo)，并以此為準(zhǔn)則來衡量工作水平。

3 結(jié)果

3.1 不同特征青少年的科學(xué)從業(yè)意愿得分比較

不同特征青少年的科學(xué)從業(yè)意愿的得分如表6所示，青少年的科學(xué)從業(yè)意愿普遍不高。由獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)可知青少年的科學(xué)從業(yè)意愿具有明顯的性別差異，男生的科學(xué)從業(yè)意愿高于女生。

表6 不同特征青少年的科學(xué)從業(yè)意愿得分比較

通過主體間單因素方差分析可知，青少年的科學(xué)從業(yè)意愿隨學(xué)段的不同而不同。總體上而言，小學(xué)（5～6 年級）和初中的青少年在科學(xué)從業(yè)意愿的得分上沒有明顯差異，但高中的青少年科學(xué)從業(yè)意愿得分顯著低于初中的青少年，也顯著低于小學(xué)（5～6 年級）的青少年。

3.2 不同特征青少年的科學(xué)家形象得分比較

不同特征青少年的科學(xué)家形象得分如表7 所示，通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)可知除情感、心理特征、內(nèi)在形象和外貌特征以外，青少年心目中的科學(xué)家形象各維度具有明顯的性別差異。其中，男生對科學(xué)家生活、工作、行為特征、工作場景和內(nèi)在形象的評分顯著高于女生；女生對科學(xué)家認(rèn)知方面的評分顯著高于男生。

表7 不同特征青少年的科學(xué)家形象得分比較

通過主體間單因素方差分析可知，不同學(xué)段的青少年對科學(xué)家情感、認(rèn)知、心理特征和外在形象的認(rèn)識沒有明顯差異；青少年對科學(xué)家生活、工作、行為特征、內(nèi)在形象、外貌特征和工作場景的認(rèn)識具有明顯的差異。其中，青少年對科學(xué)家生活、工作、行為特征和內(nèi)在形象的評分隨學(xué)段的提升而明顯降低；小學(xué)（5～6 年級）和初中的青少年對科學(xué)家外貌特征和工作場景的評分沒有明顯差異，但高中青少年對科學(xué)家工作場景的評分顯著高于初中的青少年；初中青少年對科學(xué)家外貌特征的評分顯著高于高中的青少年。

3.3 青少年心目中的科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的相關(guān)性分析

通過皮爾遜相關(guān)性分析，如表8 所示，青少年對科學(xué)家內(nèi)在形象和外在形象的評分之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.09，p＜0.01；青少年對科學(xué)家內(nèi)在形象的評分和科學(xué)從業(yè)意愿得分之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.24，p＜0.01，具體而言，行為特征與科學(xué)從業(yè)意愿得分之間存在顯著正相關(guān)：r=0.27，p＜0.01，心理特征與科學(xué)從業(yè)意愿得分之間存在顯著正相關(guān)：r=0.11，p＜0.01；青少年對科學(xué)家外在形象的評分和科學(xué)從業(yè)意愿得分之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.05，p＜0.05，值得注意的是，外在形象中的工作環(huán)境與科學(xué)從業(yè)意愿得分不相關(guān)：r=0.04，p＞0.01，僅有外貌特征與科學(xué)從業(yè)意愿得分之間存在顯著正相關(guān)：r=0.12，p＜0.01。

表8 青少年心目中的科學(xué)家形象與科學(xué)從業(yè)意愿之間的相關(guān)性

總體而言，除了青少年對科學(xué)家工作環(huán)境的認(rèn)識與他們的科學(xué)從業(yè)意愿不太相關(guān)以外，青少年對科學(xué)家各個方面的認(rèn)識都會或多或少地對其科學(xué)從業(yè)意愿產(chǎn)生一定影響。由此，可認(rèn)為本研究的原假設(shè)H1 和H2 成立，即：科學(xué)家內(nèi)在形象與青少年的科學(xué)從業(yè)意愿正相關(guān)，且科學(xué)家外在形象與青少年的科學(xué)從業(yè)意愿正相關(guān)。

3.4 青少年心目中的科學(xué)家形象對其科學(xué)從業(yè)意愿影響的逐步回歸模型

由于在青少年心目中的科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的相關(guān)性分析階段排除了外在形象中“工作場景”這一維度，我們接著將青少年心目中的科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿進(jìn)行相關(guān)性分析后得到的科學(xué)家形象五個方面（內(nèi)在形象中的生活特征、工作特征、情感特征、認(rèn)知特征，以及外在形象中的外貌特征）與科學(xué)從業(yè)意愿進(jìn)行線性逐步回歸分析，試圖找出這五個方面在作用于科學(xué)從業(yè)意愿時相關(guān)性較大的因素，排除混雜因子的干擾作用。

經(jīng)過計算，最終有四個因素“生活特征”“工作特征”“情感特征”“外貌特征”進(jìn)入了回歸模型當(dāng)中，而“認(rèn)知特征”因素在參與計算時由于回歸系數(shù)顯著性概率值大于0.05，引入模型后偏回歸平方和變化不顯著，所以未能引入最終的線性回歸模型。最終形成的模型分析結(jié)果如表9 所示。F=55.657，P＜0.01，意味著此模型中的自變量能夠顯著影響因變量，回歸模型的存在非常有意義。進(jìn)入模型的4 個變量（生活特征，工作特征，情感特征，外貌特征）之間不存在多重共線性，VIF 全部小于5，意味著本次的運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確可靠?；谝陨戏治?，得出自變量和因變量之間的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：

表9 多元逐步回歸分析結(jié)果

科學(xué)從業(yè)意愿=0.164*生活特征+0.127*工作特征+0.068*情感特征+0.050*外貌特征

但值得注意的是，排除掉“認(rèn)知特征”這一變量后，剩余4 個變量構(gòu)成了最終模型，但擬合度只有8.3%，意味著逐步回歸模型引入的4 個自變量只能解釋“科學(xué)從業(yè)意愿”的8.3%。這說明除了科學(xué)家形象之外，還有其他更重要的影響因素。

4 討論

本文借助自編科學(xué)家內(nèi)、外在形象量表和改編的青少年科學(xué)從業(yè)意愿量表，對小學(xué)（5～6 年級）、初中及高中的青少年進(jìn)行調(diào)查研究，探索青少年心目中科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿之間的相關(guān)性。由此得到以下四點(diǎn)結(jié)論和反思：

4.1 青少年心目中科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的性別差異

青少年科學(xué)從業(yè)意愿具有明顯的性別差異，期望從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的男生比女生多。這與以往人們印象中的“男生更傾向于選擇理科，女生更傾向于選擇文科”相似，但這同樣也為未來科學(xué)領(lǐng)域的性別失衡帶來一定的隱患。

究其原因，我們可以從青少年心目中科學(xué)家形象的性別差異中揣其端倪。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男生對科學(xué)家生活、工作方面的行為特征以及科學(xué)家工作場景的印象和評價較高，他們更多地認(rèn)同科學(xué)家“日常生活有趣”“會鍛煉身體”“朋友多”“會照顧自己生活”“工作有趣”，而女生在這些方面卻與之相反，使得科學(xué)相關(guān)職業(yè)在男生眼中更具吸引力。相比之下，女生對科學(xué)家認(rèn)知方面的評分顯著高于男生，她們更多地認(rèn)同科學(xué)家需要“解決問題”“嚴(yán)謹(jǐn)”“觀察細(xì)致”“專注”“敢于創(chuàng)新”“細(xì)心”“有毅力”，這些無形中加重了女生對科學(xué)相關(guān)職業(yè)難度和辛苦程度的印象。

4.2 青少年心目中科學(xué)家形象與其科學(xué)從業(yè)意愿的學(xué)段差異

學(xué)生在青少年時期的心理發(fā)展是迅速且重要的。隨著生理的成熟和心理認(rèn)知的發(fā)展，他們對各種職業(yè)的認(rèn)知以及對自己未來職業(yè)的規(guī)劃也會產(chǎn)生相應(yīng)的變化。凱瑟琳·福爾摩斯（Kathryn Holmes）等人的研究指出，隨著年齡的增長，學(xué)生會更加渴望從事STEM 職業(yè)[31]。詹妮弗·德威特（Jennifer Dewitt）等人的縱向追蹤研究發(fā)現(xiàn)，完成調(diào)查的9 319 名六年級學(xué)生中有727 名(7.8%)屬于具有強(qiáng)烈科學(xué)理想的群體，而在九年級完成調(diào)查的4 600 名學(xué)生中，則有392 名(8.5%)學(xué)生屬于具有強(qiáng)烈科學(xué)理想的群體[30]。這說明國外青少年的科學(xué)從業(yè)意愿隨學(xué)段的增長而提高。

與國外已有的研究發(fā)現(xiàn)不同，本研究中的高中青少年心目中科學(xué)家形象和科學(xué)從業(yè)意愿的得分低于其他兩個學(xué)段的青少年。青少年心目中科學(xué)家形象的學(xué)段差異可能是由于高年級學(xué)生接觸了更多的邏輯推理方法、嘗試了一定程度的科學(xué)探究過程，對科學(xué)家的認(rèn)識不再僅僅停留于對他們偉大貢獻(xiàn)的崇拜上，而是更加了解科學(xué)相關(guān)工作的嚴(yán)謹(jǐn)和繁瑣；另一方面，隨著年齡的增長和媒體接觸面的增大，學(xué)生對事物的認(rèn)識不再單一化，他們了解到的科學(xué)家和科學(xué)事業(yè)不再局限于課本當(dāng)中所描述的片段。

4.3 科學(xué)家的內(nèi)在形象對青少年的科學(xué)從業(yè)意愿更有影響力

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年的科學(xué)從業(yè)意愿與科學(xué)家的內(nèi)在形象相關(guān)度更高。一方面，青少年學(xué)生更易受到科學(xué)家內(nèi)在形象的影響，尤其是科學(xué)家生活和工作方面的行為特征。學(xué)生們對于未來職業(yè)的期待不僅會考慮到自己對社會、對他人的貢獻(xiàn)，也會考慮到自己的生活需求。因此，適當(dāng)?shù)叵蚯嗌倌暾宫F(xiàn)科學(xué)家們的生活方式，能夠幫助學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，做出適合自己的選擇。另一方面，雖然在編制科學(xué)家形象量表的訪談過程中，部分學(xué)生表示科學(xué)家的外貌不是時髦光鮮的，比如“頭發(fā)比較少”“著裝簡單”，但在問卷調(diào)查階段的分析表明學(xué)生們并不容易由于科學(xué)家外貌上的“不完美”而影響到其科學(xué)從業(yè)意愿的形成。并且，由于科學(xué)家內(nèi)在形象對于學(xué)生們的榜樣作用，學(xué)生們通過社會觀察學(xué)習(xí)就能夠受到科學(xué)家優(yōu)秀內(nèi)在形象的正面影響，從而提升他們的科學(xué)從業(yè)意愿。

4.4 提升青少年科學(xué)從業(yè)意愿的教育策略

青少年對科學(xué)家形象的認(rèn)識與其科學(xué)從業(yè)意愿具有較強(qiáng)的相關(guān)性，因此，為幫助學(xué)生建立對科學(xué)相關(guān)職業(yè)的興趣和向往，可以在教育教學(xué)活動中向?qū)W生展現(xiàn)出全面的、鮮活的科學(xué)家形象。除了通過課本、課外讀物等媒介向?qū)W生介紹科學(xué)家的人物事跡和人物精神以外，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多與科學(xué)家互動或模擬參與科研活動的親身體驗(yàn)機(jī)會。例如，凱特琳·加蘭特（Caitlyn Gallant）等人的研究調(diào)查了為期兩天的科學(xué)會議對高中生關(guān)于STEM 的興趣和上大學(xué)的信心的影響[32]。吉多·馬克蘭斯基（Guido Makransky）等人研究了沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)（IVR,Immersive Virtual reality）實(shí)驗(yàn)室模擬如何增加中學(xué)（13～16 歲）和高中（17～20 歲）學(xué)生的科學(xué)興趣和職業(yè)抱負(fù)，結(jié)果表明：基于IVR 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以顯著提高學(xué)生對科學(xué)主題的興趣；基于IVR 的模擬使13～16 歲的女學(xué)生在測試前到測試后對科學(xué)的渴望顯著增加[33]。斯科特·帕蒂森（Scott A.Pattison）等人的研究設(shè)計了一系列的家庭科學(xué)親子互動，來提高孩子的科學(xué)興趣[34]。

此外，本研究中的逐步回歸模型中可見科學(xué)家形象只是青少年形成科學(xué)從業(yè)意愿的部分原因，青少年形成科學(xué)從業(yè)意愿的過程中還有眾多社會因素和個體差異產(chǎn)生影響。國內(nèi)石長慧等人（2015&2017）研究了關(guān)于青少年從事科學(xué)職業(yè)的意愿和影響因素、公眾從事科學(xué)職業(yè)的意愿及影響因素。他們發(fā)現(xiàn)，青少年科學(xué)從業(yè)意愿的影響因素，認(rèn)為是否參加科技活動相關(guān)社團(tuán)，社會網(wǎng)絡(luò)中是否有科學(xué)家，以及對科學(xué)家職業(yè)的社會貢獻(xiàn)、社會聲望和職業(yè)權(quán)力的評價對公眾的從業(yè)意愿影響最為顯著[2-3]。針對眾多影響青少年科學(xué)從業(yè)意愿的因素，可以有更進(jìn)一步的調(diào)查研究或教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐一探究。