王曉林，隆承宏，劉 禮，鐘美蘭

鄉(xiāng)村學校體育高質量發(fā)展需要高質量的體育師資隊伍，而具備體育學科核心素養(yǎng)是高質量師資隊伍的重要條件，也是鄉(xiāng)村學校體育落實立德樹人根本任務的需要。體育學科核心素養(yǎng)是當前學術界學科界和教育界研究的熱門話題，正處于實踐探索階段[1]。尤其是近幾年，國家頒布了諸多政策文件為開展相關研究奠定了堅實的基礎，特別是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年）、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018）和《關于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設的意見》（2020年）三個文件的頒布，分別從學生、教師和鄉(xiāng)村教師的角度提出要培養(yǎng)師生素養(yǎng)的重要性和緊迫感。但除了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年）文件中提出了學生學科核心素養(yǎng)的框架、要點和具體表現(xiàn)外，其他文件卻沒有專門對鄉(xiāng)村學校體育教師學科核心素養(yǎng)作出明確規(guī)定和具體說明。所以，本文在基于前期研究的基礎上，所提出的鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)是對鄉(xiāng)村學校體育專任教師和教輔人員所具備的體育學科核心素養(yǎng)而言，而非指學生的體育學科核心素養(yǎng)，但鄉(xiāng)村體育師資所具備的體育學科核心素養(yǎng)不僅對培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)具有指導實踐意義，而且對鄉(xiāng)村學校體育高質量發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。為此，根據(jù)重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系理論依據(jù)和實踐案例的研究相對匱乏的實際情況，本研究專門對重慶市鄉(xiāng)村學校體育師資學科核心素養(yǎng)的目標依據(jù)、框架結構和實施路徑等進行系統(tǒng)深入研究，以此來提升重慶市鄉(xiāng)村體育師資的質量和層次，發(fā)揮在推動鄉(xiāng)村學校體育高質量發(fā)展和構建高質量鄉(xiāng)村學校教育體系中的重要作用[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系構建為研究對象，探索其培養(yǎng)目標依據(jù)、構成要素、框架模型、實施路徑和效果評價。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過登錄中國知網(wǎng)（CNKI）、碩博期刊全文數(shù)據(jù)庫等文獻檢索平臺，查閱2016年1月至2021年12月關于體育學科核心素養(yǎng)、重慶市鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)等相關研究文獻186篇，為本研究提供重要的可借鑒的評述素材和論證依據(jù)。

1.2.2 網(wǎng)絡查詢法

重點查閱國家教育部、國家體育總局、重慶市及所轄各區(qū)縣官網(wǎng)，通過官網(wǎng)平臺查詢國家和重慶市鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)的相關信息數(shù)據(jù)。同時，也借助智能手機、微信、QQ群、微博、媒體等平臺登錄相關體育網(wǎng)和學校網(wǎng)，獲取對本研究有價值的最新科學信息數(shù)據(jù)。

1.2.3 訪談法

依據(jù)研究內(nèi)容，設計訪談提綱，對10位專家學者進行了訪談，訪談內(nèi)容重點圍繞鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)如何提升？如何構建培養(yǎng)體系？如何實施應用？3個方面開展，通過專家學者們的觀點獲取了非常寶貴的研究信息數(shù)據(jù)，為本研究提供了可行的參考建議。

1.2.4 邏輯分析法

對各種信息和數(shù)據(jù)進行整理、分類、歸納與分析，提煉有價值可借鑒的研究線索，并結合體育實踐經(jīng)驗，對研究目標和內(nèi)容線索進行可行性的推理論證，以滿足研究需要。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

整理統(tǒng)計完信息數(shù)據(jù)后，確保數(shù)據(jù)真實可靠，運用SPSS和Excel軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析且繪制圖表，其中運用Excel軟件繪制散點圖開展線性回歸分析，對數(shù)據(jù)變量進行擬合以獲取擬合優(yōu)度，并科學分析各種數(shù)據(jù)之間的規(guī)律性和相關性。

2 研究結果與分析

2.1 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

2.1.1 學術文獻研究狀況

按照本文研究需要查閱學術文獻186篇，通過整理、歸納和分析國內(nèi)外學者的學術研究成果來看，

大多數(shù)國內(nèi)專家學者主要以體育教師素養(yǎng)、教師教育、專業(yè)化素養(yǎng)、課程與素養(yǎng)、人才目標和繼續(xù)教育等內(nèi)容開展研究，約占所查閱文獻總量的90%左右，直接對本文內(nèi)容開展研究的學術文獻極少。而國外學者只是針對教師的職業(yè)角色、風格和標準等方面開展研究，更是極少有關于本文內(nèi)容的研究。但國內(nèi)外學者們的學術觀點對本研究可以提供有價值的學術線索和資源?？梢?，體育學科核心素養(yǎng)雖是當前研究的熱點內(nèi)容，但專門針對鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)開展實質性的學術研究還需要進一步加強。

2.1.2 各區(qū)縣教育機構開展實踐培養(yǎng)狀況

根據(jù)2016年1月至2021年12月國家教育部官網(wǎng)公布的信息顯示：近幾年，國家頒布多部政策文件，為開展鄉(xiāng)村體育師資培訓提供了動力和保證，也為鄉(xiāng)村學校體育高質量發(fā)展提供了高質量的人力支撐[3]。為此，重慶市各區(qū)縣按照國家政策文件要求，積極開展各種形式的鄉(xiāng)村學校體育師資培訓工作。通過登錄重慶市教育委員會官網(wǎng)，對近四年來重慶市部分區(qū)縣教育機構開展鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)實踐進行調(diào)研，所獲取的信息數(shù)據(jù)說明：重慶市部分區(qū)縣鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)確實取得了顯著成績，主要通過專題培訓、交流、專家講座等形式有效地提升了重慶市鄉(xiāng)村學校體育的質量和效果。但是，重慶市共有38個區(qū)縣，鄉(xiāng)村學校數(shù)量眾多，專門開展鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)的部分區(qū)縣約占總數(shù)的63.1%，仍有部分區(qū)縣的鄉(xiāng)村體育師資培訓情況不明確不清晰，或者由于多種消極因素導致效果不佳，沒有給鄉(xiāng)村學校體育快速發(fā)展帶來推動作用[4]。此外，通過調(diào)研信息數(shù)據(jù)反映出：重慶市部分區(qū)縣比較重視鄉(xiāng)村體育師資培訓外，還格外重視足球師資的培訓工作，也有力地推動了重慶鄉(xiāng)村學校校園足球項目的普及和發(fā)展，為鄉(xiāng)村校園足球運動培養(yǎng)了優(yōu)秀的師資力量和儲備大量的青少年足球后備人才。

綜上可見，依據(jù)學術文獻研究，并結合各區(qū)縣體育師資培養(yǎng)實際，構建一整套科學有效的培養(yǎng)體系及探索實踐應用與評價效果是非常有必要的，可使鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作更具有針對性、程序性、規(guī)范性和驅動性，是提升鄉(xiāng)村體育師資整體質量和層次的重要載體。

2.2 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本困境

2.2.1 鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏理論和實踐依據(jù)，導致培養(yǎng)方向具有盲目性、缺乏實質性

通過查閱學術文獻和調(diào)研相關信息后發(fā)現(xiàn)，重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作缺乏專門統(tǒng)一的理論和實踐依據(jù)，還沒有形成一套可以參考借鑒的培養(yǎng)體系，導致重慶市各區(qū)縣只有按照各自的常規(guī)的方式方法來進行培養(yǎng)，沒有結合鄉(xiāng)村學校體育工作和師資的實際情況來設定培養(yǎng)計劃和制定培養(yǎng)目標，這種較為凌亂、隨意性較大的培養(yǎng)手段給培養(yǎng)質量帶來困境[5]。尤其是在理論知識和實踐經(jīng)驗上的缺乏，使鄉(xiāng)村體育師資的知識面過于狹窄、知識轉化能力弱、知識融合度不強，信息接收渠道和改革創(chuàng)新思維難以形成，給鄉(xiāng)村學校體育教學、科研、競賽、訓練造成不利影響，導致重慶市鄉(xiāng)村體育師資的整體質量存在參差不齊的現(xiàn)象[6]。

2.2.2 鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式內(nèi)容過于簡單，導致培養(yǎng)的手段缺乏創(chuàng)新性和針對性

目前，重慶市各區(qū)縣鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)主要采用集中培訓、講座、送教下鄉(xiāng)、觀摩和交流等方式手段進行，培養(yǎng)內(nèi)容重在關注課堂教學和專業(yè)技能，在一定程度上提升了鄉(xiāng)村體育師資的學科核心素養(yǎng)，對鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展起到了推動作用[7]。但是，也應該看到這些方法手段過于“常規(guī)化”，培養(yǎng)內(nèi)容不具有“針對性”，培養(yǎng)工作易出現(xiàn)“以點帶面”的現(xiàn)象發(fā)生。因此，重慶市各區(qū)縣教育部門要緊密結合新時代特征，綜合考慮不同地區(qū)的地域特點、區(qū)域差異、人文環(huán)境和學生實際等情況，認真思考鄉(xiāng)村體育師資具體在哪些方面要改進？需要具備哪些學科核心素養(yǎng)？培養(yǎng)方式方法要靈活，突顯創(chuàng)新性，培養(yǎng)內(nèi)容要具體，體現(xiàn)針對性，真正達到“執(zhí)行”到“突破”的效果，這樣的鄉(xiāng)村體育師資才能夠真正滿足新時期鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展的實際需要[8]。

2.2.3 鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，導致培養(yǎng)的質量和層次低

鄉(xiāng)村學校體育工作得不到足夠重視是長期以來學校體育發(fā)展的突出問題。由于重視程度不夠，使鄉(xiāng)村體育師資與其他學科師資之間的重視程度存在較大差距[9]，導致多數(shù)鄉(xiāng)村體育師資社會職業(yè)認同度不高、職業(yè)倦怠嚴重、能力提升感不強、工作力度不足、積極性不高、待遇低和晉職難等問題較為突出，而在鄉(xiāng)村體育師資素養(yǎng)提升方面也是如此，往往很長時期內(nèi)鄉(xiāng)村體育師資的整體素養(yǎng)得不到有效改善，體育工作效能的實際產(chǎn)出率較低。這種在即來自于校內(nèi)外雙重消極干擾，又來自于自身內(nèi)部長期受到的“不良心理影響”下，鄉(xiāng)村體育師資的學科核心素養(yǎng)是得不到有效提升的，學校體育教學質量要落后于其他學科，高質量的鄉(xiāng)村學校體育教育體系將難以構建[10]。

2.2.4 鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各種投入不足，導致培養(yǎng)的資源不能滿足需要

對鄉(xiāng)村學校體育的投入主要包括人、財、物三個方面，為鄉(xiāng)村學校體育師資培養(yǎng)提供必需的資金、場地、器械等資源支持，也是培養(yǎng)質量和效果是否能達到預期目的的主要標志。長期以來，鄉(xiāng)村學校體育各種投入相對較少，在場地、師資、辦學條件、待遇等方面與城市存在巨大差異，各種資源還相對匱乏，這是我國鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展的共性問題[11]。雖然近幾年，國家鄉(xiāng)村振興計劃和精準扶貧工作開展實施，鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展態(tài)勢明顯好轉，資源供給基本滿足現(xiàn)行需要，也給鄉(xiāng)村體育發(fā)展帶來前所未有的機遇，但是仍然無法縮短和消除鄉(xiāng)村與城市學校體育之間的差距，體育師資的創(chuàng)新觀念、理念和思維會因為“差距”的存在而降低鄉(xiāng)村學校體育師資的工作激情、敬業(yè)精神、努力程度和職業(yè)存在感，在鄉(xiāng)村學校體育改革中難以激發(fā)創(chuàng)造力[12]。因此，要加大資源投入，通過強化和鞏固鄉(xiāng)村學校體育師資學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質量來激發(fā)他們的內(nèi)動力，扭轉鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展不利的局面。

2.3 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)“12+3+X”培養(yǎng)體系構建

2.3.1 目標、依據(jù)、構成要素與結構模型

為實現(xiàn)全面提升鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)，提高鄉(xiāng)村學校體育師資的質量和層次的根本目標，推動鄉(xiāng)村學校體育高質量發(fā)展，專門構建培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系主要包括理論依據(jù)、實踐層面、保障支持和協(xié)同創(chuàng)新驅動機制4個構成要素，8個要素因子組成，稱之為“12+3+X”培養(yǎng)體系，擁有三個層級“金字塔型”結構框架（見圖一），其中1代表理論依據(jù)，分為學科專業(yè)理論（1A）和學科非專業(yè)理論（1B）；2代表實踐層面，分為實踐操作（2A）和效果評價（2B）；3代表保障支持，分為學校保障支持（3A）、社會保障支持（3B）和政府保障支持（3C）”；X代表協(xié)同創(chuàng)新驅動引領機制（XA），是該培養(yǎng)體系的內(nèi)動力和助推器[13-15]。

圖一 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系“金字塔”型構成要素結構框架圖

首先，理論依據(jù)中學科專業(yè)理論主要包括體育概論、學校體育學、運動生理學、運動解剖學、運動項目理論、運動醫(yī)學等體育專業(yè)理論知識。而學科非專業(yè)知識主要包括奧爾德弗ERG需要理論（1969，美國耶魯大學克雷頓·奧爾德弗）、專業(yè)學習共同體理論（1997，美國西南教育發(fā)展中心）、國家政策文件、教師教育發(fā)展理論、相關學科理論等非體育專業(yè)理論。作為第一層級，這些國內(nèi)外理論依據(jù)使培養(yǎng)體系具備濃厚的人文底蘊，為鄉(xiāng)村體育師資開展科學知識素養(yǎng)培養(yǎng)提供強大知識儲備，有效地拓寬了“閱、讀、講、寫、教、育”的學校體育教育能力[16]。

其次，實踐層面是該體系的核心環(huán)節(jié)，與理論依據(jù)共同組成第一層級，是“塔頂段”目標達成的重要環(huán)節(jié)。主要包括大數(shù)據(jù)智能式、高校與地方銜接支援式、區(qū)縣鄉(xiāng)村一體化協(xié)同式、產(chǎn)學研訂單式、國際校際間交流式等全新的實踐培養(yǎng)思路、方法和手段，通過快、穩(wěn)、精、準的實踐操作以及效果反饋評價，讓鄉(xiāng)村體育師資擁有學科核心素養(yǎng)的達成效率更便捷更全面，更具有時代感、使命感和緊迫感，將在鄉(xiāng)村學校體育工作中發(fā)揮更大的作用[17]。

在新的生態(tài)植物計劃中，作物多樣化并不是最優(yōu)先考慮的問題，但農(nóng)業(yè)部已經(jīng)向INRA咨詢?nèi)绾喂膭钸@種做法。在一項相關計劃中，法國希望到2022年有機農(nóng)業(yè)（不允許使用合成農(nóng)藥的農(nóng)業(yè)）面積將翻一番，達到15%。2018年5月，法國農(nóng)業(yè)部宣布將花費11億歐元支持擴大有機農(nóng)業(yè)范圍。

再次，保障支持是該培養(yǎng)體系的第二層級，位于“塔中段”，對體系的實施運行起到保駕護航的作用。主要從學校、社會和國家三個方面給予保障支撐，通過人才、經(jīng)費、資源、政策和社會力量保障支持，可使體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃的制定、目標的達成、素養(yǎng)的提升得以順利實施[18]。當然，保障支持要做到科學統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持鄉(xiāng)村區(qū)域均衡化原則，符合鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展實際，在培養(yǎng)質量和效果上達到協(xié)調(diào)一致，避免造成培養(yǎng)差距擴大化的局面。

最后，協(xié)同創(chuàng)新驅動引領機制是該培養(yǎng)體系的第三層級，位于“塔底段”，不僅在培養(yǎng)工作中發(fā)揮巨大的推動引領作用，而且也為該體系實施運行提供創(chuàng)新核心驅動力，突破體系中各創(chuàng)新主體要素之間的屏蔽，堅持問題導向和需求導向相結合，促使團隊協(xié)作、資本融合、信息共享、資源配置、產(chǎn)業(yè)技術等創(chuàng)新要素實現(xiàn)深度融合，形成鄉(xiāng)村學校體育多元主體協(xié)同參與的驅動機制[19]，最終實現(xiàn)在政策驅動、制度驅動、管理驅動和任務驅動下的體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)新格局，使培養(yǎng)工作有新動力、新思路、新方法和新內(nèi)容，符合新時期鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展的實際需要。

2.3.2 鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)體系各構成要素二者之間的關聯(lián)度

培養(yǎng)體系是為提升重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)而科學制定（見圖一、圖二），本文通過學科理論和實踐反復論證，構建了培養(yǎng)體系與學科核心素養(yǎng)二者間的關聯(lián)圖（詳見圖三），二者之間關聯(lián)度的密切程度決定著該體系在培養(yǎng)實踐中是否具有實用性和科學性，關聯(lián)越緊密，說明越實用越科學。反之，則相反。因此，為對培養(yǎng)體系的實施應用進行科學驗證，繪制了培養(yǎng)體系各要素對應培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)計表（見表1）和二者之間關系線性分布的散點圖（圖四），憑借數(shù)據(jù)點在直角坐標系平面上的分布情況可判斷出，二者因變量（學科核心素養(yǎng)）隨自變量（培養(yǎng)體系各要素分子）的總體變化大致呈上升趨勢，說明變量之間存在著關聯(lián)趨勢，即散點從左下角至右上角在直線兩側均勻分布且呈線性正相關性（相關系數(shù)R值接近于1），科學地反映出二者之間的相關性較強，密切程度較高。而二者變量之間的數(shù)據(jù)點的線性回歸擬合優(yōu)度較高（決定系數(shù)R2值接近于1），說明X軸與Y軸兩個變量之間的擬合程度越好，也反映出二者具有較大的關聯(lián)性?？梢?，這為培養(yǎng)體系在鄉(xiāng)村學校體育中的推廣應用，發(fā)揮巨大的實踐應用價值，達到有效提升體育學科核心素養(yǎng)的目的提供了科學指導依據(jù)。

圖四 重慶市鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)體系各要素因子與學科核心素養(yǎng)二者關系散點圖

表1 重慶市鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)體系各要素因子與各核心素養(yǎng)對應培養(yǎng)統(tǒng)計表

圖二 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)構成要素“八角形”結構圖

圖三 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)體系各構成要素之間關聯(lián)圖

注：圖中學科專業(yè)理論（1A）、學科非專業(yè)理論（1B）、實踐操作（2A）、效果評價（2B）、學校保障支持（3A）、社會保障支持（3B）、政府保障支持（3C）和協(xié)同創(chuàng)新驅動引領機制（XA）。

2.3.3 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的可行性分析

（1）理論上可行

該培養(yǎng)體系是從重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況出發(fā)，以提升重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)為根本任務和目標，符合重慶市鄉(xiāng)村學校體育發(fā)展實際需求。按照培養(yǎng)體系要求，憑借鄉(xiāng)村學校和各級教育行政部門的組織實施，可對鄉(xiāng)村體育師資的體育學科和非體育學科的多元化理論知識和實踐技能進行培訓，以此有效提升鄉(xiāng)村體育師資的學科核心素養(yǎng)，更能夠高質量地勝任和完成鄉(xiāng)村學校體育各項工作。此外，通過鄉(xiāng)村體育師資的職前、職中以及職后培訓等線上線下多種培養(yǎng)途徑[20]，也可以達到有效提升鄉(xiāng)村體育師資體育教學、訓練、競賽、技能、管理、安全等方面的素養(yǎng)的目的，增強和拓展了鄉(xiāng)村體育師資的理論知識和實踐技能，為鄉(xiāng)村體育師資具備講解示范、語言表達、教學競賽等方面的能力奠定了堅實基礎。

（2）實踐上可行

該培養(yǎng)體系可以根據(jù)重慶市鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)的實際需求來開展，通過科學設定培養(yǎng)計劃、目標、任務和過程，在各種保障措施和協(xié)同驅動機制的雙重推動下，可確保培養(yǎng)體系實施運行具有方向性、科學性和動力性、可從所要求具備的技能、訓練、競賽等實踐操作層面來強化提升鄉(xiāng)村體育師資的學科核心素養(yǎng)，使鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)量、質量和效果得以滿足實際需要[21]。此外，從個體成長需求過程來看，該培養(yǎng)體系也具有很強的可操作性，鄉(xiāng)村體育師資完全可以借助大數(shù)據(jù)智能式、高校與地方銜接支援式、區(qū)縣鄉(xiāng)村一體化協(xié)同式、產(chǎn)學研訂單式、國際校際間交流式等全新的實踐培養(yǎng)途徑來有效提升學科核心素養(yǎng)，這種多元化的操作途徑使培養(yǎng)體系具有較強的靈活性和實用性。

（3）保障驅動上可行

除了學校和各級教育行政部門以外，可以集中社會各個方面的力量直接參與到重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中來，例如企事業(yè)單位、體育社團組織、國立教育培訓機構等，為培養(yǎng)工作提供大量的人力、物力和財力支援，也可憑借鄉(xiāng)村振興、校校合作、團隊協(xié)作、資本融合、信息共享、資源配置等手段方法來推動師資培養(yǎng)工作穩(wěn)步實施，以此達到培養(yǎng)的預期效果和質量要求。與此同時，隨著國家教育政策的優(yōu)化調(diào)整，不僅給鄉(xiāng)村學校體育師資隊伍建設提出了更高的要求，而且也為鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)體系的實施運行提供了更為廣闊的前景[22]。因此，在國家教育政策允許的框架內(nèi)，可借助政策驅動、制度驅動、管理驅動和任務驅動，穩(wěn)步開展鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

2.4 重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)“12+3+X”培養(yǎng)體系實施路徑及效果評價

2.4.1 憑借鄉(xiāng)村智慧體育工程組織實施

該實施路徑充分利用大數(shù)據(jù)時代的特征和優(yōu)勢，在重慶“智慧城市”建設進程中，整合國際國內(nèi)數(shù)據(jù)資源，憑借成渝雙城和區(qū)域智慧體育聯(lián)動發(fā)展機制，協(xié)同發(fā)展鄉(xiāng)村智慧體育工程，用信息化數(shù)字技術手段提升鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量，憑借重慶智慧體育大數(shù)據(jù)平臺的前沿信息更新快、便捷、知識量大等優(yōu)勢，打破時空地域界限，按照培養(yǎng)體系的規(guī)定流程和要求，使培養(yǎng)體系的應用潛力發(fā)揮到最大化[23]。與此同時，在實施的過程中，要充分利用國內(nèi)國外先進的教育培養(yǎng)理念，不斷地豐富發(fā)展創(chuàng)新培養(yǎng)體系的各個層級，充實培養(yǎng)體系的信息量、技術含量和手段數(shù)據(jù)，達到國際化標準，讓培養(yǎng)體系的實施運行始終保持先進性和時代性。從效果評價上看，目前，正處于大數(shù)據(jù)時代的飛速發(fā)展時期，各個城市都在朝著建設“智慧城市”方向發(fā)展，特別是未來成渝雙城智慧體育工程落地實施，致使鄉(xiāng)村智慧體育工程也在穩(wěn)步推進，為培養(yǎng)體系提供了全新的實施運行渠道。因此，網(wǎng)絡信息技術能夠使運行效果快捷便利有效，在成本節(jié)約、獲取資源、信息流通等方面發(fā)揮獨特的培養(yǎng)優(yōu)勢。

2.4.2 憑借體育精準扶貧工程組織實施

主要是在國家精準扶貧戰(zhàn)略下推動實施運行，通過對重慶市各區(qū)縣偏遠鄉(xiāng)村學校體育精準扶貧，在課程、技術、信息、人才、資金、資源等方面的給予強力支援，以此改善偏遠鄉(xiāng)村學校的體育環(huán)境，拓展培養(yǎng)體系的實施應用范圍，使培養(yǎng)體系內(nèi)部結構更優(yōu)化更協(xié)調(diào)，為其科學有效運行創(chuàng)造必要條件，既解決了偏遠鄉(xiāng)村學校體育師資存在短缺、質量差、工作效率低的現(xiàn)實問題，又為鄉(xiāng)村學校體育的高質量發(fā)展注入新活力和新思維[24]。從效果評價上看，符合偏遠鄉(xiāng)村體育發(fā)展實際，在各種資源不能滿足實施運行的條件下，利用體育精準扶貧政策是最佳的最好的路徑選擇，通過各種優(yōu)勢力量的建言獻策助力，培養(yǎng)體系的實施運行將充分獲得外部力量的強力支援，偏遠鄉(xiāng)村體育師資的境況將會得到有效改善

2.4.3 憑借城鄉(xiāng)體育一體化發(fā)展組織實施

城鄉(xiāng)體育一體化發(fā)展必然要求教育多元資源整合，在城市體育的拉動下，通過資源輸入、人才供給、資本投入和技術支撐，逐漸消除鄉(xiāng)村體育發(fā)展中的各種屏障壁壘，防止差距擴大化，解決鄉(xiāng)村居民體育美好生活需求與現(xiàn)實供給不足之間的矛盾[25]。因此，把提升鄉(xiāng)村體育師資的質量和層次作為實現(xiàn)城鄉(xiāng)體育一體化發(fā)展的主要目標，是解決城鄉(xiāng)學校體育差距的主要手段，也通過他們的輻射作用改變了其他鄉(xiāng)村居民的體育價值觀、健身觀和健康觀。從效果評價上看，該培養(yǎng)體系作為解決城鄉(xiāng)學校體育師資差距，提升體育師資學科核心素養(yǎng)的基本途徑。在城鄉(xiāng)體育一體化發(fā)展格局下，它的實施運行將會推動城鄉(xiāng)體育師資協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢互補，也可以優(yōu)化配置公共體育資源，滿足鄉(xiāng)村體育發(fā)展的迫切需要。

2.4.4 憑借鄉(xiāng)村體育振興組織實施

鄉(xiāng)村體育振興作為國家體育強國戰(zhàn)略的重要組成部分，有效地激活了鄉(xiāng)村體育的發(fā)展?jié)摿退俣?，其文化、組織、場地設施、健身、青少年和治理等重大建設工程改變了鄉(xiāng)村體育發(fā)展的結構布局，也為鄉(xiāng)村學校體育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。鄉(xiāng)村體育師資作為鄉(xiāng)村體育和學校體育發(fā)展重要的人力資源和核心力量[26]，其素養(yǎng)培養(yǎng)質量的高與低直接決定著重大工程建設預期目標的實現(xiàn)。從效果評價上看，

在鄉(xiāng)村體育振興的大背景下實施學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅為鄉(xiāng)村體育發(fā)揮提供必需的人力資源，而且也提升了鄉(xiāng)村居民的體育文化素養(yǎng)。因此，實施培養(yǎng)順應了當前鄉(xiāng)村體育振興的時代要求，是可行的有效的，加速了鄉(xiāng)村體育振興計劃的落地實施。

3 結論與建議

3.1 結論

從學術文獻研究的狀況來看，國內(nèi)外學者針對重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究的較少，因此，關于此方面的研究應該進一步加強。最近4年來，重慶市部分區(qū)縣教育機構確實開展了鄉(xiāng)村體育師資培養(yǎng)工作，但只占區(qū)縣總數(shù)的21.1%。而重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)困境是培養(yǎng)缺乏理論和實踐依據(jù)，導致培養(yǎng)方向具有盲目性、缺乏實質性；方式內(nèi)容過于簡單，導致培養(yǎng)的手段缺乏創(chuàng)新性和針對性；重視程度不夠，導致培養(yǎng)的質量和層次低；各種投入不足，導致培養(yǎng)的資源不能滿足需要4個方面。探索構建的重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)“12+3+X”培養(yǎng)體系主要包括理論依據(jù)、實踐層面、保障支持和協(xié)同創(chuàng)新驅動機制4個構成要素，8個要素因子組成，擁有三個層級“金字塔型”結構框架。該培養(yǎng)體系各要素因子與學科核心素養(yǎng)二者之間呈線性正相關，關聯(lián)度的密切程度決定著該體系在培養(yǎng)實踐中是否具有實用性和科學性，關聯(lián)越緊密，說明越實用越科學。反之，則相反。培養(yǎng)體系具有理論可行、實踐可行和保障驅動可行3個方面，其實施路徑是憑借鄉(xiāng)村智慧體育工程組織實施；憑借體育精準扶貧工程組織實施；憑借城鄉(xiāng)體育一體化發(fā)展組織實施；憑借鄉(xiāng)村體育振興組織實施4個方面，并對其實施效果進行了可行性評價。

3.2 建議

依據(jù)培養(yǎng)體系加大對鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，強化鄉(xiāng)村體育師資的綜合能力和素養(yǎng)，進一步提升鄉(xiāng)村學校體育工作的質量和層次。積極探索培養(yǎng)體系的實施途徑，形成多元化的科學有效的應用路徑，使培養(yǎng)體系在重慶市鄉(xiāng)村體育師資學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及構建鄉(xiāng)村學校高質量體育教育體系中發(fā)揮更大的功效和實效。政府、社會和學校要高度重視鄉(xiāng)村體育師資的隊伍建設，為確保培養(yǎng)體系順利實施推廣，應在人、財、物、管等方面給予強力支援，依據(jù)現(xiàn)實狀況需求，定期開展相關性的培養(yǎng)工作，提升鄉(xiāng)村體育師資的整體水平。要特別加大偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村體育師資的培養(yǎng)力度，借助培養(yǎng)體系為偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)更多更優(yōu)質的體育師資隊伍，滿足和提升偏遠鄉(xiāng)村學校體育師資的量和質，以此推動鄉(xiāng)村學校體育高質量快速發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育均衡化。