趙惠潔 宣紅波

(1.云南師范大學(xué) 云南昆明 650500;2.云南大學(xué) 云南昆明 650091)

教師資格證實(shí)行國(guó)考改革，對(duì)師范專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。就體育教學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)體育教師的特殊要求而言，如果說(shuō)知識(shí)是內(nèi)隱的，那么技能就是外顯的，它是在國(guó)考面試中給考官的第一印象，《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與測(cè)試》這門課程將綜合的技能加以分解，使學(xué)生某一單一技能的訓(xùn)練變?yōu)榭刹僮鞯倪^(guò)程，其優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑。然而，因課時(shí)有限，缺少體育課堂的感性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以將概念化、碎片化的理論知識(shí)和單一教學(xué)技能進(jìn)行整合運(yùn)用的問(wèn)題日漸突出，眾所周知，知識(shí)、技能要轉(zhuǎn)化為能力則需要一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐過(guò)程，該研究針對(duì)國(guó)考面試要求和課程實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題，把模擬微課教學(xué)作為師范生教學(xué)技能整合訓(xùn)練、鞏固運(yùn)用、教學(xué)能力考核與評(píng)價(jià)的手段和方法，引入教學(xué)改革中。

模擬微課作為一種教學(xué)方法、形式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬微課能在很大限度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流。

基于上述認(rèn)識(shí)，該研究通過(guò)模擬微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，試圖探討適合學(xué)生教學(xué)技能整合訓(xùn)練的方法，具有體育師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新性和教師教育實(shí)踐教學(xué)概念重構(gòu)的探索性，也是該研究最終探討提升體育師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的不同視角。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)參閱大量的國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育教學(xué)、教師教育研究、教師專業(yè)化發(fā)展研究、技能培養(yǎng)、心理測(cè)量等方面的文獻(xiàn)資料，為該文的研究奠定了基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2020年5月，共6次課，12課時(shí)。

1.2.2 被試對(duì)象

以《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與測(cè)試》這門課程的考核分?jǐn)?shù)為依據(jù)，在同等級(jí)別的學(xué)生中采用完全隨機(jī)抽樣的方法選擇被試對(duì)象，在2017級(jí)體育教育專業(yè)C班中，隨機(jī)抽取10 名男生為實(shí)驗(yàn)組；D 班中，隨機(jī)抽取10 名男生為對(duì)照組（注：每班抽取的10 名男生中，包括田徑、籃球、體操、排球、武術(shù)專項(xiàng)各2名，且所選學(xué)生的文化課成績(jī)均排在所在班級(jí)前20%）。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)步驟

該實(shí)驗(yàn)以動(dòng)作技術(shù)為載體，模擬微課為手段，對(duì)照組采用“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)”的技能常規(guī)練習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)評(píng)分與心理體驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，并加入電化教學(xué)手段，有意識(shí)地增加了回憶教學(xué)過(guò)程、自評(píng)總結(jié)的心理訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員交流互評(píng)、強(qiáng)化單項(xiàng)教學(xué)技能運(yùn)用效果的分析，通過(guò)“實(shí)踐—回憶反思—評(píng)價(jià)強(qiáng)化—總結(jié)提高”的訓(xùn)練步驟，達(dá)到提高教學(xué)技能整合訓(xùn)練效果的目的。

模擬微課內(nèi)容及組織步驟如下：感知體育課堂階段（準(zhǔn)備活動(dòng)模塊和基本部分主教材模塊《模擬微課實(shí)訓(xùn)教材》）→理解教材和教案編寫階段→總結(jié)提升階段→展示交流階段。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)效益指標(biāo)及考核辦法

確定“考核評(píng)分”指標(biāo)、課堂教學(xué)“時(shí)間”測(cè)量指標(biāo)、“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”心理測(cè)量指標(biāo)為實(shí)驗(yàn)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”包括參加教學(xué)活動(dòng)的興趣、主觀能力、努力程度、參加教學(xué)活動(dòng)的主觀選擇程度、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主觀選擇程度5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

考核采用10～15min“同課異構(gòu)”教學(xué)評(píng)分形式，要求學(xué)生在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委教師，完成模擬微課教學(xué)，并通過(guò)說(shuō)課，闡述自己的教學(xué)構(gòu)想，評(píng)委則根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，判斷其教學(xué)能力，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)照組學(xué)生的考核與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核，均由同一批教師按既定標(biāo)準(zhǔn)給予考核評(píng)分，此舉是為了保證考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。

1.3 數(shù)據(jù)處理

該文采用差異檢驗(yàn)和相關(guān)分析，顯著水平定為＜0.05；非常顯著水平定為＜0.01，統(tǒng)計(jì)分析由SPSS 軟件進(jìn)行。

2 結(jié)果與分析

2.1 模擬教學(xué)得分指標(biāo)的分析

從表1 中可以看出，按照模擬教學(xué)的方法與步驟進(jìn)行6 次課（12 節(jié)課時(shí)的）學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差都優(yōu)于對(duì)照組，檢驗(yàn)顯示在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后有目的地強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能的運(yùn)用和反思，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體教學(xué)能力的提高有顯著效果。

表1 模擬教學(xué)評(píng)分結(jié)果

從表2中可以看出，10名實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，在采用模擬微課法進(jìn)行教學(xué)技能整合訓(xùn)練后，教學(xué)測(cè)試得分也有提高，均值從78.9 分提高到85.3 分。通過(guò)檢驗(yàn)，表明他們的教學(xué)能力發(fā)揮更穩(wěn)定。其原因是在模擬教學(xué)訓(xùn)練中，除了進(jìn)行常規(guī)的講解、演示過(guò)程外，還采用了錄像教學(xué)，把學(xué)生模擬教學(xué)的過(guò)程拍下來(lái)，過(guò)后讓他們有針對(duì)性地反復(fù)看回放錄像，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺。此外，課后還要做技能運(yùn)用反思，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能運(yùn)用及其效果，以及對(duì)課堂教學(xué)與教師能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

表2 實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)前后模擬教學(xué)評(píng)分結(jié)果

表3 四項(xiàng)考核指標(biāo)得分情況統(tǒng)計(jì)

通過(guò)進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出在教學(xué)組織能力、講解與動(dòng)作示范能力、說(shuō)課能力、神情體態(tài)四項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)組得分均值都優(yōu)于對(duì)照組，其中講解與動(dòng)作示范能力最為明顯。通過(guò)講解技能、示范技能、口令語(yǔ)技能，在課前給學(xué)生做講解框架的搭建和觀摩臨摹準(zhǔn)備，做到“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生在教學(xué)中講得更清楚，有邏輯性、針對(duì)性，最終達(dá)到“分”（學(xué)生能找出課堂中不好的環(huán)節(jié)是哪項(xiàng)單項(xiàng)技能存在問(wèn)題）、“合”（學(xué)生能在完整的課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)技能）的目的。

2.2 課堂教學(xué)記錄時(shí)間指標(biāo)的分析

該研究通過(guò)對(duì)每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一堂模擬微課（共20節(jié)模擬微課）進(jìn)行觀測(cè)記錄，并將數(shù)據(jù)分析匯總（見表4），之后結(jié)合數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，從課堂環(huán)境方面來(lái)討論教學(xué)技能整合訓(xùn)練的課堂效果。在課堂時(shí)間的記錄數(shù)據(jù)中，以教師為主的課堂管理和知識(shí)講解平均用時(shí)所占百分比，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組檢驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明教師的言行在教學(xué)中占用了較多時(shí)間，必然導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間減少，這不符合教學(xué)規(guī)律，但從教學(xué)技能層面分析，課堂管理主要涉及單項(xiàng)教學(xué)技能中的控制技能，而知識(shí)講解中又主要運(yùn)用到講解技能、提問(wèn)技能。在現(xiàn)場(chǎng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的很多學(xué)生在講解中還用了提問(wèn)技能，關(guān)注師生互動(dòng)，所以用時(shí)要稍微長(zhǎng)些。另外，在游戲活動(dòng)時(shí)間數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)組平均用時(shí)所占比例小于對(duì)照組，檢驗(yàn)結(jié)果存在顯著差異。原因是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生大多把游戲作為導(dǎo)入技能的一種方法，用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更注重游戲使用的目的性。

表4 課堂時(shí)間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從課堂教學(xué)時(shí)間指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析中，可以看到學(xué)生對(duì)單項(xiàng)技能的功能及使用目的變得更加清楚，但在技能運(yùn)用的銜接和細(xì)節(jié)處，還要進(jìn)一步完善。

2.3 內(nèi)部動(dòng)機(jī)心理測(cè)量指標(biāo)的分析

該研究根據(jù)正態(tài)分布理論，制定模擬教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)后心理動(dòng)機(jī)結(jié)果的離差區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)，采用檢驗(yàn)方法，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生心理動(dòng)機(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)訓(xùn)練心理動(dòng)機(jī)指標(biāo)的分布均服從正態(tài)分布，且兩組差異性顯著（見表5、表6）。

表5 內(nèi)部動(dòng)機(jī)心理測(cè)量值統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)表6 結(jié)果可以看出，在經(jīng)過(guò)有策略的誘導(dǎo)學(xué)習(xí)和整合訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)與對(duì)照組有顯著差異，特別是在Z1、Z4、Z5三項(xiàng)測(cè)量值中差異顯著，也就是說(shuō)這些學(xué)生是有可能把自己經(jīng)歷過(guò)的，認(rèn)為對(duì)自己有用或有價(jià)值的行為內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自主學(xué)練的行為，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。另外，將心理動(dòng)機(jī)中5個(gè)指標(biāo)平均值分別對(duì)照區(qū)間分布表（表7），可以看出，Z1（參加教學(xué)活動(dòng)的興趣）平均數(shù)為4.25，處在較強(qiáng)區(qū)間；Z2（主觀能力）平均數(shù)為4.1，處在中等區(qū)間；Z3（努力程度）平均數(shù)為4.25，在較強(qiáng)區(qū)間；Z4（參加教學(xué)活動(dòng)的主觀選擇程度）平均數(shù)為4.25，在較強(qiáng)區(qū)間；Z5（對(duì)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度）平均數(shù)為4.35，處在強(qiáng)區(qū)間，說(shuō)明模擬微課活動(dòng)對(duì)學(xué)生在“教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度”方面的心理感受更明顯。

表6 心理動(dòng)機(jī)正態(tài)分布檢驗(yàn)結(jié)果表

表7 學(xué)生內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)區(qū)間表

3 結(jié)論

三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)效益指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)有策略的誘導(dǎo)學(xué)習(xí)和模擬微課整合訓(xùn)練后，學(xué)生因課時(shí)有限，缺少體育課堂的感性經(jīng)驗(yàn)，難以將概念化、碎片化的理論知識(shí)和單一教學(xué)技能進(jìn)行整合運(yùn)用的問(wèn)題得以好轉(zhuǎn)。

通過(guò)模擬微課對(duì)師范生進(jìn)行可控的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練或體育課堂感知能力訓(xùn)練是有效的。

該研究用教學(xué)評(píng)分與心理體驗(yàn)兩維度分層取交集，并結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)間測(cè)量觀察的思路研究模擬微課整合訓(xùn)練效果具有實(shí)用性。

4 建議

4.1 改進(jìn)模擬微課實(shí)踐教學(xué)方法手段

在模擬微課訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)照組強(qiáng)調(diào)的是“看”與“練”，而實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)調(diào)“看”“想”“練”與“思”的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地增加了回憶多項(xiàng)教學(xué)技能運(yùn)用效果的思維訓(xùn)練，這也是教學(xué)技能整合訓(xùn)練的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在實(shí)踐開展后，收集了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)程序的反饋意見，證明改革后的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果有了明顯的提高。在以后的模擬微課實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，要在實(shí)踐教學(xué)的方法手段上，以專業(yè)特色為本的教研教學(xué)方向，將體育理論課程教學(xué)以知識(shí)概念灌輸為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為改變?yōu)槟康牡慕谭ǚ绞?，采用靈活多樣的啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)、鞭策等措施，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的教法。另外，還采用了網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)法、個(gè)人自我訓(xùn)練法、結(jié)伴共同訓(xùn)練法、錄像自我反思法等方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 繼續(xù)開發(fā)完善模擬微課實(shí)訓(xùn)教材

圍繞教與學(xué)的兩方面，探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重視對(duì)教、學(xué)、練、教材的積累研究，其中最具特色的是以教科書和參考書知識(shí)體系為線索，以體育教學(xué)的知識(shí)概念，教材技術(shù)為依托，做好教學(xué)素材的疏理、篩選和整理，將素材提煉為教學(xué)技能的訓(xùn)練教材，不斷開發(fā)包括徒手操、隊(duì)列隊(duì)形、健美操、武術(shù)、田徑、球類等多項(xiàng)可用于教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練的載體，從而完成素材向教材的轉(zhuǎn)型。