王小秋

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210000)

在新形勢下推動高職院校體育教育教學(xué)工作改革時，必須突出強調(diào)以學(xué)生為主體的基本原則。在對學(xué)生講授新知識時，注重學(xué)生體育特長與興趣的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課程標準下的體育教學(xué)更側(cè)重于體育教師教學(xué)能力的提高，在課程設(shè)置與教學(xué)安排上，為體育教師賦予了更多的權(quán)利，極大地拓展了體育教師的發(fā)展空間，使得體育教師在獲得更充足的教學(xué)資源的同時，有效提高了教學(xué)安排的靈活性。

1 高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 體育教師教學(xué)能力考核標準不完善

高職院校應(yīng)根據(jù)體育教師的教學(xué)能力與實際工作表現(xiàn)，制定相應(yīng)的評價考核標準，并將最終的評價考核結(jié)果作為體育教師職務(wù)晉升、調(diào)整工資薪酬的重要參考依據(jù)。但這種評價考核標準在實施過程中過度依賴于體育教師取得的教學(xué)成果，只注重體育教師的總體表現(xiàn)，整個評價考核過程具有一定的片面性。與此同時，體育教師在完成不同教育任務(wù)時，高職院校也仍以統(tǒng)一的考核標準衡量體育教師的具體表現(xiàn)，甚至將教學(xué)指標進行量化處理，使得最終的評價考核結(jié)果缺乏真實性與客觀性。最重要的是，這種考核標準無法精準衡量體育教師的科研能力、教學(xué)能力以及綜合素養(yǎng)，這種考核標準得到的評價結(jié)果難以被廣大體育教師信服和認同。實際上，評價考核標準作為客觀評估體育教師教學(xué)能力的重要依據(jù)，在某種程度上可以視為鼓勵體育教師朝著更高水平進步的重要舉措，而不科學(xué)的評價考核標準，不但無法達到預(yù)期設(shè)想的目標，長此以往，還可能打擊體育教師自覺投入日常教學(xué)活動的積極性。

1.2 體育教師的教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高職院校在構(gòu)建體育課程內(nèi)容與體系時，只能被動性地聽從教育部門及專家學(xué)者的安排，甚至機械性地按照事先制訂好的教學(xué)方案，開展相關(guān)教學(xué)活動。這種形式使得體育教師在課程內(nèi)容設(shè)計與課程體系建設(shè)中缺乏基本的決策權(quán)及參與度，并且整個體育教學(xué)活動也僅局限于表面形式，無法突出體育教師的創(chuàng)造性思維。與此同時，在傳統(tǒng)體育教學(xué)活動實際開展過程中，高職院校對體育教學(xué)目標的設(shè)定具有一致性，在課程內(nèi)容上以最終的競技成績?yōu)橹饕己藰藴?，而這種規(guī)范的組織形式，使得體育教師和學(xué)生不得不按照統(tǒng)一的課程進度安排，完成相應(yīng)的教學(xué)活動，由此導(dǎo)致體育教師的思維模式具有一定的局限性。在新時代發(fā)展常態(tài)下，高職院校對體育課程安排進行了創(chuàng)新與改革，極大地提高了體育教師在課程設(shè)置、教學(xué)安排中的參與度，在某種程度上還弱化了體育教師的被動性，但其傳統(tǒng)固定的教學(xué)觀念仍需要花費大量時間進行轉(zhuǎn)變。

1.3 體育教師的專業(yè)知識儲備過于薄弱

基于教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新與改革，當前現(xiàn)行的體育教學(xué)體系具有覆蓋范圍廣、科目種類繁多的特點，這對體育教師的專業(yè)理論知識儲備提出了更高的要求。體育教師只有系統(tǒng)地學(xué)習其他學(xué)科知識，并將其進行整合應(yīng)用，才能更好地適應(yīng)體育教育教學(xué)改革需要。目前，大部分高職院校體育教師的知識獲取渠道主要來源于實踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗，對于新時代發(fā)展形勢下的體育教學(xué)變化并不了解，高職院校也并未緊跟時代發(fā)展需要，組織現(xiàn)有體育教師參加教育培訓(xùn)活動，并且體育教師在日常教學(xué)過程中原本就需要花費大量時間與精力，無法抽出更多時間系統(tǒng)地學(xué)習新知識，也無法將原有知識結(jié)構(gòu)與新知識體系進行有機融合，由此導(dǎo)致高職院校體育教師現(xiàn)有的知識儲備過于薄弱。

1.4 體育教師的科研水平較低

做好高職院校體育科研工作，可以切實提高體育教師的創(chuàng)新能力，而良好的科研能力，不但能有效拓展體育教師的專業(yè)知識儲備，還能為體育教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升，奠定良好基礎(chǔ)。但高職院校當前取得的科研成果卻并不理想，尤其是高職院校的體育科研水平也遠未達到預(yù)期設(shè)想目標。究其根本原因在于體育教師的理論知識儲備過于薄弱，對新知識的了解也較為淺顯，甚至不具備從事科研工作的經(jīng)驗。與此同時，部分體育教師片面地將科研工作視為職務(wù)晉升的手段，這使得體育教師的學(xué)術(shù)研究具有一定的功利性，部分體育教師為追求自身利益，追求科研數(shù)量，忽視科研質(zhì)量，由此導(dǎo)致整個高職院校體育科研工作缺乏基本的實效性。另外，高職院校在體育科研過程中尚不具備基本的組織能力，在體育科研活動正式開展前也并未積極做好前期準備工作，使得體育教師在科研過程中缺乏制度保障以及規(guī)范的管控措施，甚至無法獲得科學(xué)有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。最后，高職院校并未針對體育科研團隊建立相應(yīng)的管理制度，在科研人才引進上也有所欠缺，最終獲得的學(xué)術(shù)研究成果不理想，尤其在團隊合作過程中還出現(xiàn)了各自為政的情形，這種消極的科研形勢將會直接影響體育教師科研能力的提高。

2 高職院校體育教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型的構(gòu)建策略

2.1 利用體育課程資源，鍛煉體育教師的開發(fā)能力

若想保證高職院校體育課程改革工作的順利進行，就必須充分利用高職院校現(xiàn)有的體育教學(xué)資源，不斷地進行創(chuàng)新與改革，提升體育教師的體育課程開發(fā)能力。從廣義層面分析，教學(xué)資源主要指教學(xué)材料及教學(xué)環(huán)境，但并不包括高職院校開展體育教學(xué)活動時用到的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)材料以及教學(xué)設(shè)備，只包括各種有益于教學(xué)活動開展的社會活動、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)情境，這些教學(xué)資源也是體育教師需要重點開發(fā)利用的重要資源。高職院校體育教育資源既包括體育教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)管理、教學(xué)目標、教學(xué)活動、評價考核機制等可直接應(yīng)用的資源，又包括體育理念、體育意識等體育課程中蘊含的重要教學(xué)元素。在新時代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展與普及的背景下，高職院校體育精品課程建設(shè)逐漸取得了明顯成效，高職院校體育教學(xué)的信息化發(fā)展也愈發(fā)迅速，體育教師和學(xué)生在日常學(xué)習過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)鏈接、網(wǎng)站、論壇、微博等平臺獲取所需的體育資源，并利用社交軟件進行實時溝通交流。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)海量信息查詢功能的支持下，體育教師還可以結(jié)合教學(xué)實際選取具有價值的課程資源?；诖?，開發(fā)利用高職院校體育課程中蘊含的各種教學(xué)資源具有重要教育意義，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習積極性的同時，還能構(gòu)建一個完善的體育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，并通過多個教學(xué)渠道，滿足學(xué)生的個性化需求。

2.2 優(yōu)化體育課程設(shè)置，提高體育教師的課程設(shè)計能力

新課程教學(xué)大綱將體育課程重新規(guī)劃到了三級課程范疇，這也意味著高職院校體育教師在課程資源開發(fā)過程中，不僅具備體育課程設(shè)置、教學(xué)安排的決策權(quán)，還可以結(jié)合不同地區(qū)的體育課程教學(xué)特色，自由選擇符合本校教學(xué)實際的體育教材。這就需要體育教師在了解本校所在區(qū)域的民俗風情、人文情懷、自然特征、政治背景的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇適合的體育教材。與此同時，體育教師還需要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情及個性化需求，充分利用現(xiàn)有的體育器材及基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計。在此過程中，體育教師還需要充分發(fā)揮課程理論知識及其實用價值，嚴格按照新課改要求與教學(xué)目標制訂具有針對性的體育課程教學(xué)方案。最后，在體育課程設(shè)置過程中，體育教師還需要意識到突出強調(diào)學(xué)生主體地位的重要性，將學(xué)生視為整個體育課程建設(shè)的主體對象，有意識地挖掘每位學(xué)生身上潛在的閃光點。在國家教育目標的指引下，約束學(xué)生的行為準則，通過潛移默化的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識，最大限度地提高學(xué)生參與體育鍛煉活動的積極性，真正意義上實現(xiàn)新課程標準下的體育教學(xué)目標。

2.3 根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，提升體育教師的綜合能力

在新時代發(fā)展形勢下，高職院校在體育教學(xué)活動實際開展過程中，不但需要強健學(xué)生的身體體魄，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，以學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)為首要目標，推動全體學(xué)生實現(xiàn)全面均衡發(fā)展，在滿足高職院校辦學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，迎合現(xiàn)代社會發(fā)展需求。除此之外，高職院校在體育課程設(shè)置過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點與未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在體育鍛煉中引進有益于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的體能訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和滿足各種特殊工作環(huán)境對機體提出的要求，促使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中擁有強健的身體。實際上高職院校作為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)人才的主陣地，肩負著服務(wù)學(xué)生未來就業(yè)的職能，因此高職院校體育教學(xué)活動在某種程度上可視為一種專門化教育形式，在促進學(xué)生身體機能發(fā)展的同時，可以有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

3 結(jié)語

新課程改革為高職院校體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了全新的思路，切實保障了高職院校體育教師在課程設(shè)置中的主體性，在遵循學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上，加大了以就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)力度。在此過程中，高職院校體育教師，既需要迎合新課程改革要求，提高自身教學(xué)能力，又需要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，推動高職院校朝著更高層次的發(fā)展目標穩(wěn)步前進。