李輝

由教育部發(fā)布的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》明確指出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。毛筆書法的習(xí)練不是一朝一夕的功夫，而學(xué)生使用毛筆書法的環(huán)境又少之又少，面向全體，讓每一位學(xué)生寫好漢字的基本理念顯然是一個理想而美好的愿景。如果要使學(xué)生持之以恒地堅持書法習(xí)練，就必須千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的環(huán)境的重要途徑之一。”學(xué)生只有有了興趣，才會獲得成長的內(nèi)在驅(qū)動力，才會在書法世界里不斷前行。當(dāng)然，教師不能夠期望學(xué)生對毛筆書法“一見鐘情”，因為興趣的獲得往往需要一個培養(yǎng)的過程。因此，對書法特點的理解、教學(xué)活動的安排等因素，都將對學(xué)生學(xué)習(xí)書法興趣的提升產(chǎn)生影響。本文對如何培養(yǎng)學(xué)生書法興趣，筆者提出自己的一些粗淺看法與大家共同探討。

形象化的理解方式增添書法學(xué)習(xí)的意趣

書法的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)而長期的過程，同其他學(xué)科相比，學(xué)生的書寫練習(xí)在整個學(xué)習(xí)的時間中占據(jù)了較大的比例。如果教師將書法教育簡單地理解為一種機械重復(fù)性的練習(xí)活動，無疑會抹殺大部分學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，同時也背離了書法應(yīng)有的文化價值和審美價值。因此，在書法教學(xué)中，要遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律和身心特點，并與書法的特點緊密結(jié)合貫穿整個學(xué)習(xí)過程中。

根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，三至六年級的學(xué)生從7歲到12歲正處于“具體運算階段”，此時學(xué)生從表象性思維中解脫出來，認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但抽象的語言推理運算還不能進行，離不開具體事物的支持。書法藝術(shù)表面上看是抽象形態(tài)的，但中國古代的書法家大都是從自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象入手去感受書法筆畫、結(jié)構(gòu)以及章法等因素的美感?！墩f文解字·序》中說：書者，如也。謂如其事物之狀也，謂每一字皆如其物狀。蔡邕《筆論》的論述：為書之體，須入其形。若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢……實際上中國的書法藝術(shù)以“無形為表象，以有形為內(nèi)涵”，這與現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)的研究不謀而合。

以筆畫為例，應(yīng)以形象化的理解方式引導(dǎo)學(xué)生理解筆畫的形態(tài)、動勢與力度等相對抽象、感受性的特點。在衛(wèi)夫人筆陣圖中，將七種基本筆畫與自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起。（橫）如千里陣云，隱隱然其實有形。（點）如高峰墜石，磕磕然實如崩也。（撇）如陸段犀象。（折）如百鈞弩發(fā)。（豎）如萬歲枯藤。（捺）如崩浪雷奔。（橫折彎鉤）如勁弩筋節(jié)。在教學(xué)中，如果完全依賴教師示范，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”進行練習(xí)的教學(xué)模式，就可能會使學(xué)生將書法的練習(xí)作為一種重復(fù)性的活動而逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。實際上，書法的一筆一畫有著鮮明、生動的特點，教學(xué)中教師可注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解它們的特點，教授如何運用筆法來實現(xiàn)這些特點，并輔以圖片、影像資料等加深學(xué)生的理解和印象。例如，在課堂導(dǎo)入階段，筆者首先會讓學(xué)生認真觀察學(xué)習(xí)的筆畫、偏旁或范字的特點，在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，進行充分的討論交流，然后出示圖片，加深印象，最后再將書寫要領(lǐng)概括成口訣或歌謠，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有趣味性，學(xué)習(xí)過程變成一個學(xué)生主動理解和情感投入的過程，避免了學(xué)習(xí)過程的單調(diào)與枯燥。

形象化的理解方式同樣適用于書法的欣賞。例如，在學(xué)習(xí)三年級下學(xué)期第15課《認識楷書（一）》時，歐體楷書具有骨氣勁峭，法度森嚴，意態(tài)飽滿，平正中見險絕的特點。在教學(xué)中，通過圖片對比的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察歐體用筆以方筆為主，結(jié)字上字形修長，緊斂內(nèi)擫的特點，最后用圖示的方法呈現(xiàn)一個人站在高聳的懸崖上面，讓學(xué)生真正理解險絕的書法特點。在實際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文字的間架結(jié)構(gòu)，整篇布局，可以運用一些輔助線或圖形，加深學(xué)生的領(lǐng)悟和理解。

學(xué)以致用學(xué)有所成增添書法學(xué)習(xí)的樂趣

俗話說：“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長?！焙芎玫卣f明了學(xué)習(xí)知識和使用知識的關(guān)系。問渠那得清如許？為有源頭活水來。學(xué)以致用正是書法學(xué)習(xí)的源頭活水，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)以致用、學(xué)有所成會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅，從而使學(xué)生的書法學(xué)習(xí)漸入佳境。

針對目前在日常生活中毛筆書法應(yīng)用較少的現(xiàn)狀，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造使學(xué)生能學(xué)以致用和展示自己書法學(xué)習(xí)成果的環(huán)境，主要包括課堂環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境、社會環(huán)境等多種形式?！胺e畫以成字，積字以成句，積句以成篇，謂之文。”“千里之行，始于足下”的學(xué)習(xí)規(guī)律，提醒教師在學(xué)以致用的過程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點，注意不要設(shè)定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從一個小目標(biāo)開始，寫好一個筆畫，一個范字，通過日積月累的實踐從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

課堂環(huán)境是指教師在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生實踐，適當(dāng)留出一定的時間，對學(xué)生的作品進行展示和評價，或者安排一定的活動使學(xué)生有機會在課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，筆者會將每一位學(xué)生的課堂作業(yè)裝訂成本，每學(xué)期舉行兩次自評、互評、師評活動。每一位學(xué)生在對自己的課堂作業(yè)縱向比較中，發(fā)現(xiàn)自己的進步和收獲，從而幫助學(xué)生樹立長期學(xué)習(xí)的信心和興趣。

校內(nèi)環(huán)境是指可以舉辦多種形式的書法展覽、校內(nèi)書法比賽、校際交流活動等，或鼓勵學(xué)生以毛筆書法的形式書寫板報、墻報、展板等。在校內(nèi)豐富的活動中，可以將部分學(xué)生書寫比較好的作品進行裝裱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。自己的書法作品被裝裱掛展，這對學(xué)生來說是能力和信心的莫大肯定與支持，會使學(xué)生興趣陡然增長，熱情飽滿持續(xù)。裝裱激勵法可以讓學(xué)生之間進行橫向比較，學(xué)生看到一些拙的字能被裝裱掛展，心想我寫得比他還好，下一次我的作品也可以，從而建立學(xué)習(xí)書法的信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

社會環(huán)境是指鼓勵學(xué)生將自己的書法技能應(yīng)用于社會生活中，如春節(jié)時為自己家里書寫對聯(lián)，節(jié)日時用毛筆書寫賀卡贈送給父母、老師或親朋好友等;或者積極參加各種書法比賽。

師生互動增添書法學(xué)習(xí)的情趣

很多從小習(xí)練書法的人都有過這種經(jīng)驗：若干年后，仍然無法忘記自己童年時在師長的指導(dǎo)下，屏氣凝神、專心致志、一筆一畫地臨習(xí)碑帖的那份寧靜與專注;也無法忘記當(dāng)寫出一個自己滿意的字時那種興奮與得意。這種情感是冰涼而機械的電腦輸入法所不能帶來的。很明顯，毛筆書寫不是一個純粹工具化的寫字過程，它同時也是一個良好習(xí)慣與培養(yǎng)情感的過程。

由于書法的臨習(xí)不僅僅包含外觀特征等表象的因素，還包括力度、動勢、輕重等內(nèi)在感受性的因素，而這些因素單靠觀察有時候是無法體會到的。因此，教師在教學(xué)中除了筆畫與范字的示范外，還可以針對書寫有困難的學(xué)生，通過握住學(xué)生的手進行書寫、在學(xué)生手心或肩背部進行書寫的方式，強化學(xué)生的體驗。

另外，教師也可以在教學(xué)中與學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)書法的體驗，尤其是自己練習(xí)過程中的一些有趣案例或收獲，以現(xiàn)身說法的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或者是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行書寫展示，或在板書書寫等方面發(fā)揮示范表率作用，讓學(xué)生近距離地感受書法的魅力，使學(xué)生明確自己的努力方向等等。

在課堂教學(xué)的作品展示與評價階段，教師可以采用圈點法、批注法、示范法等方法使學(xué)生明確今后改進與努力的方向。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要注重與學(xué)生展開多種形式的互動，引導(dǎo)學(xué)生進入書法的世界。

總之，書法教學(xué)應(yīng)在活動中提升興趣，在興趣中感染魅力，在感染魅力中傳承文化，在傳承中內(nèi)化自己，興趣使然，使學(xué)生真正愛上書法，在書法的世界里不斷前行。

（作者單位：平原縣龍門小學(xué)）