李輝

由教育部發(fā)布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確指出：漢字和以漢字為載體的中國(guó)書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書(shū)法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。毛筆書(shū)法的習(xí)練不是一朝一夕的功夫，而學(xué)生使用毛筆書(shū)法的環(huán)境又少之又少，面向全體，讓每一位學(xué)生寫(xiě)好漢字的基本理念顯然是一個(gè)理想而美好的愿景。如果要使學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持書(shū)法習(xí)練，就必須千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的環(huán)境的重要途徑之一。”學(xué)生只有有了興趣，才會(huì)獲得成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才會(huì)在書(shū)法世界里不斷前行。當(dāng)然，教師不能夠期望學(xué)生對(duì)毛筆書(shū)法“一見(jiàn)鐘情”，因?yàn)榕d趣的獲得往往需要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程。因此，對(duì)書(shū)法特點(diǎn)的理解、教學(xué)活動(dòng)的安排等因素，都將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法興趣的提升產(chǎn)生影響。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法興趣，筆者提出自己的一些粗淺看法與大家共同探討。

形象化的理解方式增添書(shū)法學(xué)習(xí)的意趣

書(shū)法的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，同其他學(xué)科相比，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)間中占據(jù)了較大的比例。如果教師將書(shū)法教育簡(jiǎn)單地理解為一種機(jī)械重復(fù)性的練習(xí)活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)抹殺大部分學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，同時(shí)也背離了書(shū)法應(yīng)有的文化價(jià)值和審美價(jià)值。因此，在書(shū)法教學(xué)中，要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心特點(diǎn)，并與書(shū)法的特點(diǎn)緊密結(jié)合貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，三至六年級(jí)的學(xué)生從7歲到12歲正處于“具體運(yùn)算階段”，此時(shí)學(xué)生從表象性思維中解脫出來(lái)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但抽象的語(yǔ)言推理運(yùn)算還不能進(jìn)行，離不開(kāi)具體事物的支持。書(shū)法藝術(shù)表面上看是抽象形態(tài)的，但中國(guó)古代的書(shū)法家大都是從自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象入手去感受書(shū)法筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及章法等因素的美感?！墩f(shuō)文解字·序》中說(shuō)：書(shū)者，如也。謂如其事物之狀也，謂每一字皆如其物狀。蔡邕《筆論》的論述：為書(shū)之體，須入其形。若坐若行，若飛若動(dòng)，若往若來(lái)，若臥若起，若愁若喜，若蟲(chóng)食木葉，若利劍長(zhǎng)戈，若強(qiáng)弓硬矢……實(shí)際上中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)以“無(wú)形為表象，以有形為內(nèi)涵”，這與現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)的研究不謀而合。

以筆畫(huà)為例，應(yīng)以形象化的理解方式引導(dǎo)學(xué)生理解筆畫(huà)的形態(tài)、動(dòng)勢(shì)與力度等相對(duì)抽象、感受性的特點(diǎn)。在衛(wèi)夫人筆陣圖中，將七種基本筆畫(huà)與自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起。（橫）如千里陣云，隱隱然其實(shí)有形。（點(diǎn)）如高峰墜石，磕磕然實(shí)如崩也。（撇）如陸段犀象。（折）如百鈞弩發(fā)。（豎）如萬(wàn)歲枯藤。（捺）如崩浪雷奔。（橫折彎鉤）如勁弩筋節(jié)。在教學(xué)中，如果完全依賴教師示范，學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)模式，就可能會(huì)使學(xué)生將書(shū)法的練習(xí)作為一種重復(fù)性的活動(dòng)而逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，書(shū)法的一筆一畫(huà)有著鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中教師可注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解它們的特點(diǎn)，教授如何運(yùn)用筆法來(lái)實(shí)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并輔以圖片、影像資料等加深學(xué)生的理解和印象。例如，在課堂導(dǎo)入階段，筆者首先會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)的筆畫(huà)、偏旁或范字的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行充分的討論交流，然后出示圖片，加深印象，最后再將書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)概括成口訣或歌謠，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)富有趣味性，學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)學(xué)生主動(dòng)理解和情感投入的過(guò)程，避免了學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)與枯燥。

形象化的理解方式同樣適用于書(shū)法的欣賞。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下學(xué)期第15課《認(rèn)識(shí)楷書(shū)（一）》時(shí)，歐體楷書(shū)具有骨氣勁峭，法度森嚴(yán)，意態(tài)飽滿，平正中見(jiàn)險(xiǎn)絕的特點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)圖片對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察歐體用筆以方筆為主，結(jié)字上字形修長(zhǎng)，緊斂?jī)?nèi)擫的特點(diǎn)，最后用圖示的方法呈現(xiàn)一個(gè)人站在高聳的懸崖上面，讓學(xué)生真正理解險(xiǎn)絕的書(shū)法特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文字的間架結(jié)構(gòu)，整篇布局，可以運(yùn)用一些輔助線或圖形，加深學(xué)生的領(lǐng)悟和理解。

學(xué)以致用學(xué)有所成增添書(shū)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)?！焙芎玫卣f(shuō)明了學(xué)習(xí)知識(shí)和使用知識(shí)的關(guān)系。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。學(xué)以致用正是書(shū)法學(xué)習(xí)的源頭活水，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。學(xué)以致用、學(xué)有所成會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)漸入佳境。

針對(duì)目前在日常生活中毛筆書(shū)法應(yīng)用較少的現(xiàn)狀，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造使學(xué)生能學(xué)以致用和展示自己書(shū)法學(xué)習(xí)成果的環(huán)境，主要包括課堂環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等多種形式?！胺e畫(huà)以成字，積字以成句，積句以成篇，謂之文。”“千里之行，始于足下”的學(xué)習(xí)規(guī)律，提醒教師在學(xué)以致用的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特點(diǎn)，注意不要設(shè)定過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從一個(gè)小目標(biāo)開(kāi)始，寫(xiě)好一個(gè)筆畫(huà)，一個(gè)范字，通過(guò)日積月累的實(shí)踐從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

課堂環(huán)境是指教師在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐，適當(dāng)留出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，或者安排一定的活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂展示自己的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)中，筆者會(huì)將每一位學(xué)生的課堂作業(yè)裝訂成本，每學(xué)期舉行兩次自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)活動(dòng)。每一位學(xué)生在對(duì)自己的課堂作業(yè)縱向比較中，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和收獲，從而幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的信心和興趣。

校內(nèi)環(huán)境是指可以舉辦多種形式的書(shū)法展覽、校內(nèi)書(shū)法比賽、校際交流活動(dòng)等，或鼓勵(lì)學(xué)生以毛筆書(shū)法的形式書(shū)寫(xiě)板報(bào)、墻報(bào)、展板等。在校內(nèi)豐富的活動(dòng)中，可以將部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)比較好的作品進(jìn)行裝裱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。自己的書(shū)法作品被裝裱掛展，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是能力和信心的莫大肯定與支持，會(huì)使學(xué)生興趣陡然增長(zhǎng)，熱情飽滿持續(xù)。裝裱激勵(lì)法可以讓學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，學(xué)生看到一些拙的字能被裝裱掛展，心想我寫(xiě)得比他還好，下一次我的作品也可以，從而建立學(xué)習(xí)書(shū)法的信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

社會(huì)環(huán)境是指鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書(shū)法技能應(yīng)用于社會(huì)生活中，如春節(jié)時(shí)為自己家里書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，節(jié)日時(shí)用毛筆書(shū)寫(xiě)賀卡贈(zèng)送給父母、老師或親朋好友等;或者積極參加各種書(shū)法比賽。

師生互動(dòng)增添書(shū)法學(xué)習(xí)的情趣

很多從小習(xí)練書(shū)法的人都有過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)：若干年后，仍然無(wú)法忘記自己童年時(shí)在師長(zhǎng)的指導(dǎo)下，屏氣凝神、專心致志、一筆一畫(huà)地臨習(xí)碑帖的那份寧?kù)o與專注;也無(wú)法忘記當(dāng)寫(xiě)出一個(gè)自己滿意的字時(shí)那種興奮與得意。這種情感是冰涼而機(jī)械的電腦輸入法所不能帶來(lái)的。很明顯，毛筆書(shū)寫(xiě)不是一個(gè)純粹工具化的寫(xiě)字過(guò)程，它同時(shí)也是一個(gè)良好習(xí)慣與培養(yǎng)情感的過(guò)程。

由于書(shū)法的臨習(xí)不僅僅包含外觀特征等表象的因素，還包括力度、動(dòng)勢(shì)、輕重等內(nèi)在感受性的因素，而這些因素單靠觀察有時(shí)候是無(wú)法體會(huì)到的。因此，教師在教學(xué)中除了筆畫(huà)與范字的示范外，還可以針對(duì)書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生，通過(guò)握住學(xué)生的手進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、在學(xué)生手心或肩背部進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

另外，教師也可以在教學(xué)中與學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)書(shū)法的體驗(yàn)，尤其是自己練習(xí)過(guò)程中的一些有趣案例或收獲，以現(xiàn)身說(shuō)法的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘呤墙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)展示，或在板書(shū)書(shū)寫(xiě)等方面發(fā)揮示范表率作用，讓學(xué)生近距離地感受書(shū)法的魅力，使學(xué)生明確自己的努力方向等等。

在課堂教學(xué)的作品展示與評(píng)價(jià)階段，教師可以采用圈點(diǎn)法、批注法、示范法等方法使學(xué)生明確今后改進(jìn)與努力的方向。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要注重與學(xué)生展開(kāi)多種形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入書(shū)法的世界。

總之，書(shū)法教學(xué)應(yīng)在活動(dòng)中提升興趣，在興趣中感染魅力，在感染魅力中傳承文化，在傳承中內(nèi)化自己，興趣使然，使學(xué)生真正愛(ài)上書(shū)法，在書(shū)法的世界里不斷前行。

（作者單位：平原縣龍門(mén)小學(xué)）