鄭愛藏

摘要：新課改形勢(shì)下如何在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)并提升其關(guān)鍵能力也成了初中歷史的一個(gè)重要話題。中學(xué)歷史內(nèi)容涉及古今中外，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜，若不厘清復(fù)習(xí)思路，那么整體的復(fù)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。在此背景下，教師應(yīng)根據(jù)初中歷史復(fù)習(xí)的目的與任務(wù)，結(jié)合當(dāng)今中考的實(shí)際情況，從整體上提升初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，營(yíng)造一種高效的歷史復(fù)習(xí)課堂。基于此，筆者從提高初中歷史復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果入手，簡(jiǎn)要探討初中歷史的備考復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;復(fù)習(xí)與備考

前言

當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠書本知識(shí)的死記硬背是無(wú)法適應(yīng)中考的，必須要有以史為鑒、融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用所學(xué)的歷史知識(shí)，才能全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)的探討

所謂復(fù)習(xí)，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的內(nèi)容的回顧與解釋，鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)，并在發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（1）加強(qiáng)知識(shí)和能力建設(shè)

初中階段的歷史知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)量龐大，只需要學(xué)生掌握的基本知識(shí)就占了很大一部分，例如初中歷史的時(shí)間、人物、事件，以及各要事件發(fā)生緣由、發(fā)展特點(diǎn)、事件影響等，學(xué)生必須要在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中以時(shí)間建立起一套完整的知識(shí)體系，從縱向復(fù)習(xí)角度將不同年代的歷史知識(shí)按照社會(huì)發(fā)展梳理出發(fā)展規(guī)律和必然趨勢(shì)，使學(xué)生不僅能能夠整體的把握歷史主題走向，同時(shí)掌握各歷史節(jié)點(diǎn)下的重要?dú)v史事件，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中以時(shí)間建立起發(fā)展序列表，從而以點(diǎn)及面的全面掌握整個(gè)初中歷史知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。教師在復(fù)習(xí)歷史基礎(chǔ)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和解決問(wèn)題的能力，讓他們既能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能解決問(wèn)題，又能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。

（2）注重復(fù)習(xí)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

對(duì)于備考階段的初中歷史課來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課既是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的方法與能力，也是對(duì)知識(shí)的深入了解、將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，在復(fù)習(xí)課上，采用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶教學(xué)法是行不通的，教師要在歷史復(fù)習(xí)課上教授學(xué)生的復(fù)習(xí)方式，以提高復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，既可以有效的復(fù)習(xí)，又可以達(dá)到融會(huì)貫通的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)學(xué)、小組合作、自主探究等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠靈活地掌握各種學(xué)習(xí)方式，從不同的角度、不同的著眼點(diǎn)去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、從不同的角度去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的知識(shí)和技能。

二、初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（1）堅(jiān)持以人為本的教育理念轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在初中歷史復(fù)習(xí)課中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生置于復(fù)習(xí)課的主體位置，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和復(fù)習(xí)需要出發(fā)，充分發(fā)揮“學(xué)定教”的作用。在初中歷史復(fù)習(xí)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)的廣度和深度，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和悲觀情緒，使他們對(duì)歷史的復(fù)習(xí)缺乏信心，使他們?cè)趶?fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)效率受到了一定的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)行分級(jí)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同層次進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到因材施教、鞏固歷史教學(xué)、提高歷史復(fù)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力同步發(fā)展的目的。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握程度，將學(xué)生分成了幾個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，主要是以基礎(chǔ)知識(shí)記憶為主，能力訓(xùn)練為輔，重點(diǎn)是鞏固基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，則是通過(guò)講解和引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，查漏補(bǔ)缺?；A(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的同學(xué)作為第二個(gè)層次，主要針對(duì)的是中級(jí)階段的復(fù)習(xí)，即根據(jù)時(shí)間、事件背景等因素，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)知識(shí)之間的銜接，把握歷史發(fā)展規(guī)律，為知識(shí)靈活運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)切思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生則列入第三梯隊(duì)，在復(fù)習(xí)時(shí)注重靈活運(yùn)用知識(shí)、樹立新的歷史觀、加強(qiáng)綜合知識(shí)、靈活的知識(shí)轉(zhuǎn)移，并培養(yǎng)其由歷史事件延伸出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的見解。

（2）按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科的主干進(jìn)行系統(tǒng)的梳理

初中歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)按照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建復(fù)習(xí)階段的知識(shí)鏈，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的歷史復(fù)習(xí)課中，鞏固基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，掌握復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)梳理出的主要知識(shí)鏈，將歷史事件、歷史人物、歷史史料、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、推進(jìn)點(diǎn)、關(guān)鍵人物等作為知識(shí)線索，將歷史的階段性歷史和歷史發(fā)展過(guò)程有機(jī)地結(jié)合在一起，掌握由點(diǎn)到面、由淺入深、逐層細(xì)化、逐層深入的學(xué)習(xí)方法，從而緊扣初中歷史新課標(biāo)，高效的完成初中歷史復(fù)習(xí)。

以初一上冊(cè)的復(fù)習(xí)為例，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照“以點(diǎn)到面”的水平構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從縱向到深層地細(xì)化知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)這一階段的重點(diǎn)進(jìn)行了梳理。根據(jù)中國(guó)古代歷史發(fā)展的進(jìn)程，以政權(quán)“形式”為線索，將其知識(shí)結(jié)構(gòu)分為橫向和縱向兩個(gè)層次。從中國(guó)境內(nèi)的人類活動(dòng)→早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革→統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固→政權(quán)分立與民族交融，縱向分析中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)、秦漢統(tǒng)一時(shí)期與其他時(shí)期的政治特征以及其發(fā)展變化的必然性，對(duì)中國(guó)古代政治制度進(jìn)行詳細(xì)的分析。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，從各個(gè)方面進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，從內(nèi)容到外延，從事件到特征，全面復(fù)習(xí)，保證在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，做到淺顯易懂，簡(jiǎn)中有繁，在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和綜合素質(zhì)的提升。

（3）聚焦熱點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建歷史觀上的聯(lián)系

在中考中，歷史知識(shí)的考試體現(xiàn)出靈活性、綜合性和關(guān)聯(lián)性，教師要在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)問(wèn)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史思維，讓學(xué)生突破思維的桎梏，從歷史的視角來(lái)審視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出歷史知識(shí)的文化價(jià)值，這樣才能保證學(xué)生在中考中不論面對(duì)多么綜合性的問(wèn)題都能夠提升問(wèn)題高度，找到切入點(diǎn)旁征博引的解決問(wèn)題。教師可以利用當(dāng)前熱點(diǎn)話題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)和文化價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文明史觀念，在歷史知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間架起一座橋梁，建立起一個(gè)有學(xué)問(wèn)的知識(shí)體系，使學(xué)生運(yùn)用歷史思維去表達(dá)出歷史賦予的社會(huì)責(zé)任感，通過(guò)解答歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，全面的辯證的闡述出歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的影響。

比如“三農(nóng)”問(wèn)題、歷史上的農(nóng)業(yè)發(fā)展、近代中國(guó)各個(gè)階層的土地問(wèn)題的解決以及反腐倡廉問(wèn)題等，從政治文明和社會(huì)史的視角考察初中生政治現(xiàn)象的演變過(guò)程、特點(diǎn)、規(guī)律、影響等等;通過(guò)案例，對(duì)國(guó)際間的重要事件進(jìn)行分析，使學(xué)生了解大國(guó)外交政策的演進(jìn)過(guò)程;本文從全球史觀、生態(tài)史觀角度辯證的解答問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)立足于課標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，合理運(yùn)用教材，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)新史觀，使學(xué)生在鞏固歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)博古論今，以史為鑒，實(shí)現(xiàn)初中歷史復(fù)習(xí)課有效性的全面提升，而這也是歷史這門學(xué)科所理應(yīng)去做到的。

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