王曉玲

音樂是一種貫穿于人類生活和社會各領域的藝術形式，它通過聲音來傳遞情感和表達思想。天真活潑的幼兒對音樂有著天然的熱愛與向往，他們渴望通過優(yōu)美動聽、歡快活潑的音樂，來滿足聽覺的需要、抒發(fā)內(nèi)心的感受。隨著人們對幼兒音樂教育認識的不斷深化以及越來越多先進教育思想的沖擊，也對我們提出一個新的思考點，即音樂作為藝術的一種載體它將賦予幼兒什么？藝術同構視域下的幼兒園音樂活動注重引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，充分挖掘和利用音樂教育所蘊含的豐富發(fā)展價值與教育價值，以賦予幼兒在音樂素養(yǎng)與整體非智力因素方面的多元發(fā)展，促進幼兒內(nèi)發(fā)性精神的成長，建構幼兒的審美心理結構，使之達到人格的健全與完善。

一、藝術同構視域下幼兒園音樂活動的意蘊

藝術同構一詞來源于格式塔心理學 ，最初的表述是“異質同構”，指的是世間萬物在審美的深層次上具有統(tǒng)一性，即對不同種類藝術形式的整合并找到同構切入點將審美結構中的已知因素內(nèi)化為心理圖式，去匹配、同化未知的同類因素，使不同藝術類型的共同審美要素之間互為感受、互為理解、互為表現(xiàn)、互為創(chuàng)造。藝術同構視域下的幼兒園音樂活動主要是將音樂、文學、美術這三種藝術形式之間相關聯(lián)的情感因素與審美要素進行跨界整合，使之與活動的目標、內(nèi)容、方法等進行有機結合，最終達到思想與形式的融合、教學與發(fā)展的統(tǒng)一。

受教師的兒童觀、教育觀和傳統(tǒng)教學模式的影響，幼兒園的音樂活動中仍存在較為明顯的內(nèi)容無趣、形式單一、忽視內(nèi)在審美價值等問題，主要表現(xiàn)在重技能訓練輕情感體驗、重學科分化輕領域整合、重模仿表演輕表達創(chuàng)造。這與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神背道而馳，也讓幼兒對音樂活動失去興趣，制約其在音樂能力與審美體驗方面的發(fā)展。藝術同構視域下的幼兒園音樂活動則是按同構的原理將音樂、美術、文學藝術中共同的審美要素進行整合，并使之有效融入整個音樂活動中，使音樂所表現(xiàn)出的內(nèi)容、形式、情感、風格融為一體，突破了上述當前音樂活動中存在的弊端。它努力在不同藝術形式的熏陶下，引領幼兒真正參與到音樂活動中，沉浸式地去體驗音樂所表達的情緒情感，激發(fā)幼兒產(chǎn)生共鳴并能大膽獨特地進行表達和創(chuàng)造。以此培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣，拓展其音樂視野，陶冶其藝術情操。

二、藝術同構視域下幼兒園音樂活動的發(fā)展價值

音樂活動就是要帶給幼兒快樂，其核心是培養(yǎng)幼兒的音樂興趣及對音樂的感知能力、想象能力及創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。藝術同構視域下幼兒園的音樂活動，不再是簡單地教授幼兒音樂的技藝和知識，而是整合音樂、美術、文學藝術中共同的審美要素，通過三者交融推進，喚起幼兒對音樂的積極態(tài)度（即興趣），促進幼兒音樂感受能力與表現(xiàn)創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而幫助幼兒獲得良好的審美能力和有效把握世界的方式，這對幼兒的終身發(fā)展無疑具有獨特的發(fā)展價值。

（一）從興趣轉向情趣，激發(fā)幼兒的審美意趣

音樂是生命的原發(fā)活動，是個體生命情感的重要體驗方式，喜歡音樂是幼兒的天性，他們天生對音樂具有一種敏感性，并由此產(chǎn)生對音樂及相關事物認識、參與和探究的興趣。藝術同構視域下幼兒園的音樂活動就是在充分挖掘每個幼兒的愛樂天性和習樂潛能的基礎之上，運用多種藝術表達形式喚起他們對音樂的一種情趣，體會到徜徉在音樂中的快樂，從而最大限度地讓幼兒喜歡音樂，并將興趣進行延續(xù)，逐漸發(fā)展為一種穩(wěn)定的、持久的心理品質。如在節(jié)奏活動“春雨的聲音”中，教師將詩歌與音樂相結合，讓幼兒在詩意的情境中隨音樂敲打出“春雨落在樹葉上發(fā)出沙沙沙、沙沙沙的聲音；春雨落在窗臺上發(fā)出滴答、滴答的聲音；春雨落在……”的不同節(jié)奏與聲響。優(yōu)美的詩句和動聽的節(jié)奏交融勾畫出一幅雨中春色的美麗景象，讓幼兒仿佛置身于此情此景中，激起了幼兒對音樂的享受，對生活中美好事物的喜愛。同時，音樂、美術、文學這三種藝術形式之間相通的表現(xiàn)手法、共同的審美要素及相似的情感因素，對喚醒幼兒的審美情趣，滿足幼兒自發(fā)的審美需要和自覺審美意識的形成具有積極的意義。

（二）從被動轉向主動，提升幼兒的審美智慧

藝術同構視域下的音樂活動借助不同的藝術形式來表達相同的情感和內(nèi)容，有效地改變了傳統(tǒng)音樂活動中幼兒被動接受音樂技能技巧訓練的現(xiàn)象，喚起幼兒主動學習的愿望。同時也是發(fā)展幼兒學習興趣、改善情緒狀態(tài)、提升認知水平等審美智慧的有效途徑。教師運用藝術同構理念設計組織的音樂活動讓幼兒擺脫被動僵硬的音樂學習方法，通過美術、文學、表演等多種方式融通運用，調動幼兒各種感知覺通道，幫助他們更主動、更深刻地去感知音樂、表達音樂。如音樂活動“月光長廊”通過音樂與畫面的有效結合，利用視聽覺相互作用來增強幼兒對音樂的感受，使幼兒的情感體驗擴大，學習效度提高?；顒又杏變翰辉偈潜粍?、機械的接納，而是在聯(lián)覺現(xiàn)象的作用下，喚起自主學習的愿望。另外，音樂活動與其他藝術形式融合，還可以從不同角度喚起幼兒自主探索的愿望，促進知識、能力等方面的主動發(fā)展。如在仿編歌詞活動中，幼兒需要專注去傾聽歌詞，探究歌詞的規(guī)律，調動自己前期所積累的詞匯、語句，從而仿編出符合節(jié)奏與句式要求的歌詞。藝術同構視域下的音樂活動還能充分調動藝術作品中蘊含的生命力，去激發(fā)幼兒的思維、想象、情感等心理活動，從而在深層次上自然地、有機地、水到渠成地將動作、語言、色彩等因素結合起來，提升幼兒的審美智慧，將幼兒的發(fā)展升華到音樂益智的文化視角。

（三）從單一走向多元，拓寬幼兒的審美視角

相較于傳統(tǒng)的幼兒園音樂活動教學內(nèi)容單一、手段單一、表現(xiàn)單一的現(xiàn)象，藝術同構視域下的音樂活動更注重通過多領域的滲透融合與多形式的教學路徑，從音樂作品的內(nèi)容、形式等角度，引發(fā)幼兒對其他事物的聯(lián)想，從而去表達創(chuàng)造屬于自己的藝術發(fā)現(xiàn)。如在欣賞《水草舞》后，幼兒調動已有經(jīng)驗、知識，選用皺紋紙、絲帶、太空泥等不同的材料或用自己的肢體動作表現(xiàn)水草在水中搖曳擺動的千姿百態(tài)，展現(xiàn)了每個人獨特的審美視角。此外，幼兒園音樂活動與其他藝術形式的融合，應以發(fā)展幼兒的審美為根本要求，積極為幼兒搭建與同伴、教師、音樂作品之間多方位、多層次交流的平臺，支持幼兒從一個音樂作品中拓展出各種他們感興趣的學習活動，逐步拓寬幼兒的審美視角。音樂學認為音樂本質上是一種文化建構活動，對于幼兒的終身發(fā)展有著獨特的意義，幼兒園的音樂活動應放大這種獨特的發(fā)展價值，使之服務生活，滿足幼兒生命成長中的需要，促進幼兒自身主動開拓學習領域的意識和能力。8E41B3F6-5A34-4BCB-AEE9-9AF5DF0BB5F1

（四）從領域走向整合，深化幼兒的審美體驗

音樂的核心是審美，而審美表達則體現(xiàn)了人們對世界的認識、了解，是以感受和體驗為基本途徑。幼兒是一個完整發(fā)展的人，在音樂活動中對音樂作品的審美體驗也是多維度的。幼兒園音樂活動通過對藝術領域中共同元素的提煉融合，讓幼兒在多種藝術形式中獲得不同于傳統(tǒng)音樂活動的審美體驗。首先，藝術同構下視域的音樂活動具有內(nèi)容和形式上美的高度協(xié)調，多元素的介入和滲透，使幼兒對音樂的體驗不僅僅停留在表面，更讓他們進一步發(fā)現(xiàn)了音樂與美術及其他領域之間的情感關聯(lián)，促使幼兒能更深入地感受理解音樂作品。其次，音樂作為幼兒生活的重要組成部分，將其與各領域相關要素整合可以滿足幼兒個體精神生命成長的需要。比如歌曲“有只小燕子”活動，通過觀察燕子、演唱歌曲、養(yǎng)護小鳥等一系列活動，讓幼兒深深地感受到要關愛與尊重每一個生命以及幫助他人的快樂。再次，音樂活動與其他藝術形式融合，讓幼兒從枯燥無味的技能訓練中擺脫出來，體驗視覺、聽覺、觸覺等多種感知覺通道帶來對音樂的不同感受，使之始終保持鮮活的生命熱情和詩意品質，激勵幼兒在愉悅的音樂氛圍中認同自我、超越自我，加深自我的審美體驗。

三、藝術同構視域下幼兒園音樂活動的教育價值

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域的目標傳達出一種價值理念：即改變幼兒園藝術教育領域的小學化、學科化傾向。藝術同構視域下的幼兒園音樂活動的實施，將引領教師從習慣于在音樂活動中教授技能，轉變?yōu)橛枚喾N途徑去引導幼兒對美的感受與表現(xiàn)。從放開、放手、放下三個層面轉變教師的教育理念與行為、優(yōu)化音樂教育環(huán)境、改善音樂活動中的主體關系，從而更好地實現(xiàn)教育目的。

1. 放開——打破教師的固有思維

在長期的習慣和行為方式的影響下，教師習慣于用固有的教學方式去組織音樂活動，不敢嘗試或創(chuàng)新音樂活動的新樣式，這既限制了幼兒的發(fā)展，也不利于教師專業(yè)水平的突破和提升。如教師習慣于被動而呆板地執(zhí)行音樂教學的流程，缺乏對音樂內(nèi)在價值與幼兒生命成長之間關系的研究，也缺乏對幼兒學習特點和音樂活動過程的關注。藝術同構視域下的音樂活動讓教師有意識地整合不同形式和種類的藝術形式，拓展幼兒音樂活動的表現(xiàn)途徑與組織形式。如將繪本閱讀融入音樂欣賞中，用繪畫表現(xiàn)音樂的內(nèi)容與情緒，創(chuàng)設富有審美情感色彩的音樂環(huán)境等，這些都可以讓教師的思維更加發(fā)散，使之組織的音樂活動更加靈活和多變。

2. 放手——支持幼兒的審美情趣和愛好

幼兒對音樂有著自主的感知與情感體驗，教師過多的限制和包辦會讓幼兒在音樂活動中像機器一樣，按規(guī)定的流程行動，長此以往必然使幼兒對音樂活動失去興趣和期待。在藝術同構理念的指引下，教師將主動關注音樂活動中幼兒的興趣與需要，將更多自由、自主的空間還給幼兒，支持他們用多樣化的工具和材料，去仿編、創(chuàng)作、表現(xiàn)。教師能始終踐行“兒童在前，教師在后”的兒童觀，放手讓幼兒大膽去表達自己的感受和心中的美，在音樂活動中賦能幼兒，涌動出師幼之間“會心一笑”“恍然大悟”“欣喜若狂”等生命狀態(tài)的碰撞。

3. 放下——尊重幼兒獨特的個性表達

幫助教師從音樂教育的功利性中走出，不再將成人的審美標準強加給幼兒，如音準是否正確、動作是否優(yōu)美等。也不拿唯一標準去評判幼兒的表現(xiàn)，如只能用沙球去表現(xiàn)小雨的聲效等。引領教師把幼兒創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的激發(fā)和幼兒對音樂的審美感知能力、想象能力的培養(yǎng)放在了核心地位。并在音樂活動中主動營造寬松、愉悅的心理環(huán)境，積極為幼兒創(chuàng)造個別化表現(xiàn)的機會，鼓勵、贊賞幼兒個性化的表達，從而用眼去發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的精彩、用心去聆聽每一朵花開的聲音、用情去感受每個生命的光芒。

音樂是美妙動聽的，藝術同構視域下的幼兒園音樂活動引領幼兒和教師擺脫音樂本身知識技能的桎梏，走出千篇一律的訓練。在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中放大音樂的審美價值，使之內(nèi)化于心，外化于行，伴隨每個孩子在音樂中走得更遠。8E41B3F6-5A34-4BCB-AEE9-9AF5DF0BB5F1