許卓婭

1985年，我在南京。那一年，我34歲，剛剛進入南京師范大學(xué)教育系攻讀碩士學(xué)位，對追求成為一名專業(yè)音樂教育工作者充滿熱情。就在那時，整個江蘇省，甚至可以說是整個中國的普通學(xué)校音樂教育界，都已經(jīng)掀起了學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育體系的熱潮。當(dāng)時我所認識的這種音樂教育體系是怎樣的呢？讓我印象比較深刻的是：它是通過一些有趣的情境進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。

1988年，我在開封。那一年我剛剛獲得教育學(xué)碩士學(xué)位，成為南京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育教研室里教學(xué)前兒童音樂教學(xué)法的老師。那年秋天，我受到當(dāng)時在中國音樂家學(xué)會音樂教育委員會工作的李妲娜老師的邀請，前往河南開封參與一個奧爾夫音樂教育體系的推廣活動。在開封，我不但認識了李妲娜老師，而且還在李老師的鼓勵下第一次和開封東棚板民族幼兒園的大班小朋友一起嘗試了“土耳其進行曲”的教學(xué)實踐。正是這次經(jīng)歷，讓我真正開始了對奧爾夫教學(xué)方法的“學(xué)以致用”的實踐研究。

1990年，我在北京。那時我參加了李妲娜老師和北京師范大學(xué)曹理老師在北京舉辦的奧爾夫音樂教育體系培訓(xùn)活動。在那個炎熱的夏天，艱苦而充實的課程讓我對奧爾夫音樂教育體系又有了一些新的體驗。在課程結(jié)束的那天，來自奧地利奧爾夫?qū)W院的沃爾夫崗老師、曼努艾拉老師和彼得· 庫巴什老師三位專家坐在臺上，邀請臺下的學(xué)員提問和發(fā)表感想。最終還是李妲娜老師走到我面前鼓勵我，讓我在極端緊張的情況下說出了我的學(xué)習(xí)體會：學(xué)生在老師的引導(dǎo)、鼓勵、支持下，將老師交予的音樂作品的“種子”（元素）培育成大樹。這應(yīng)該是我對奧爾夫音樂教育體系最早、最樸實、最基本的理性認識吧！

1996年，我在美國，那年我45歲。該年年初，我前往美國堪薩斯大學(xué)進修學(xué)前兒童音樂教育。年底，我便獲得機會前往田納西州的孟菲斯市，第一次參加全美奧爾夫音樂教育年會。在年會上，我印象最深的是一位非常年輕的社區(qū)教堂兒童合唱團老師的分享。他通過教堂的合唱活動，改變了那個社區(qū)許多黑人孩子的課余生活，同時也改變了這些孩子對學(xué)校、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度和行為。這讓我第一次深切地體會到：奧爾夫音樂教育體系不僅是一種教兒童學(xué)習(xí)音樂的體系，更是通過音樂教育教兒童如何正確面對生活的教育體系。

2006年，我在南京，那年我55歲。當(dāng)時我們邀請到了來自澳大利亞的克利斯朵福·莫巴赫老師，他是一位在大學(xué)里專門研究和傳播奧爾夫音樂教育體系的專家。讓我印象深刻的教學(xué)活動是：老師給出一個情境，如“航海奇遇記”，讓一些人用形體進行即興表演，讓另外一些人根據(jù)看到的表演用奧爾夫樂器即興為其伴奏；然后請兩個團隊相互交換“主從關(guān)系”，即讓樂器演奏的人進行即興表演，讓形體表演的人根據(jù)聽到的音響為其伴舞。這種活動讓我深刻體會到：要達成一種共同的愿景，團隊中的同伴必須相互關(guān)注、理解和支持。

2016年，我在加拿大，那年我65歲。當(dāng)時我們?yōu)榱俗冯S美國著名奧爾夫老師古德金先生，一行10位中國教師在炎熱的暑假來到了加拿大皇家音樂學(xué)院，參與了一個專門為中國學(xué)習(xí)者舉辦的奧爾夫培訓(xùn)班。我們在這里不僅體會到了非常精致的“循序漸進”小階梯進階教學(xué)設(shè)計，而且皇家音樂學(xué)院的奧爾夫老師用一張圖表直接告訴我們奧爾夫?qū)W習(xí)的進階大階梯是“模仿——理解——應(yīng)用/創(chuàng)造——分析”。

對奧爾夫音樂教育體系一直追求了將近40 年，我也從30多歲的小青年追成了70歲的老青年。從我個人的奧爾夫音樂教育體系學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗來講，節(jié)奏語言、節(jié)奏動作、節(jié)奏樂器，僅僅是奧爾夫音樂教育理論與實踐體系偏重使用的材料元素。如果說到原本，也就是奧爾夫最核心、最基本的價值觀念和行動準(zhǔn)則，這便是：以追求人的幸福福祉為終極目標(biāo)；以尊重學(xué)習(xí)者自主成長的身心規(guī)律為基本理念；以“循序漸進——學(xué)以致用——繼承發(fā)展”為基本教學(xué)原則。謹以這本學(xué)習(xí)心得《奧爾夫音樂教學(xué)的理論與實踐》奉獻給中國的奧爾夫音樂教育研究愛好者。2775CFDC-3789-4575-847D-5C83D13899CA