高里程

(焦作師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院，河南 焦作 450002)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校現(xiàn)已成為農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)主體。受到鄉(xiāng)村文化環(huán)境、家長群體素質(zhì)等外部環(huán)境和學(xué)生青春期來臨等因素的影響，心理健康教育已經(jīng)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校管理工作面臨的主要問題之一。[1]

一、研究目的與方法

(一)研究目的

了解河南省寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康及其所在學(xué)校心理健康教育工作存在的問題，并探討有針對性的教育對策與建議。

(二)研究方法

1.對象選取

采用分層抽樣法，選取河南省部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生。河南是人口大省、教育大省，寄宿制學(xué)校數(shù)和在校學(xué)生數(shù)多，樣本選擇的范圍廣、代表性相對較強。同時，河南又是一個處于發(fā)展中的大省，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)相對東部和西部處于中間水平，課題以河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生為研究對象，可以為我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作提供有益的參考。

2.工具選擇

本研究采取《中學(xué)生心理健康量表》(簡稱 MMHI-60)和自編的《寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對河南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和其學(xué)校心理健康教育工作開展情況進行調(diào)查。其中，《中學(xué)生心理健康量表》共60題，10 個維度即強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個維度，采用5級評分制，能有效篩查偏執(zhí)、敵對、強迫等心理癥狀，信度和效度較好。自編《寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》包括心理健康課程、心理咨詢、重視程度、心理健康教育需求、實施評價等內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

調(diào)查共發(fā)放問卷1 658份,回收有效問卷1 605份，回收率96.80%。采用SPSS19.0軟件對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生心理健康狀況

1.總體狀況

從表1可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生在適應(yīng)不良、抑郁、強迫癥狀、人際關(guān)系、焦慮、敵對、學(xué)習(xí)壓力等7個維度上以及心理健康總分上的得分顯著高于全國常模，這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平比較低。

表1 寄宿制學(xué)校學(xué)生MMHI-60各因子分析與全國常模比較(M±SD)

2.心理問題檢出情況

在此次調(diào)查的1 605名鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生中，心理問題檢出情況分布如表2。

表2 寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問題檢出情況

從表2可以看出，在被調(diào)查的1 605名寄宿制學(xué)校學(xué)生中，在心理健康總分水平上有輕度及以上心理癥狀的學(xué)生有965名，心理問題的檢出率達到60.10%，這個檢出率在以往的研究中也是比較高的。在心理健康的10個因子中，焦慮因子的檢查率超過了70.00%，其次是強迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力，檢出率均超過了60.00%。

(二)學(xué)校心理健康教育開展情況

1.是否上過心理健康教育課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上過心理健康教育課程的學(xué)生占比僅為49.28%。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置方案(2001版)》的要求，心理健康方面的教育主要包含在《體育與健康》《思想品德》兩門課程中[2]，但由于體育教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上先天不足，思政課教師又沒有心理健康方面的知識，造成心理健康教育課程開設(shè)不到位。

2.是否接受過心理咨詢

接受過心理咨詢的學(xué)生占比46.04%。從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生對自身的心理健康問題比較重視，愿意尋求專業(yè)化、有能力的心理健康團隊幫助。

3.對學(xué)校心理健康教育工作的主觀感受

調(diào)查顯示：50.34%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生認為學(xué)校很不重視學(xué)校心理健康教育，40.62%的學(xué)生認為學(xué)校不重視心理健康教育，二者合計達90.96%。

4.對心理健康教育的需求

鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生對心理健康教育相關(guān)課程抱有較高的熱情。他們喜歡的心理健康教育途徑依次是：心理健康教育課、心理主題班會、各類知識宣傳、社團活動、其他，這說明學(xué)生對心理健康教育課程有需求并且感興趣；喜歡的心理健康課程的形式依次是：戶外心理拓展、活動課程、課堂講授、小組輔導(dǎo)、其它；喜歡的心理健康活動形式依次是：多種形式互補、社團活動、心理主題班會、上課、其它，這說明寄宿制學(xué)校學(xué)生比較喜歡形式多樣、活動類的心理健康教育。

現(xiàn)階段，學(xué)生們最想獲得的心理健康知識依次是情緒調(diào)適(73.58%)、學(xué)習(xí)管理(72.52%)、自我成長(69.78%)、人際關(guān)系(63.49%)、挫折應(yīng)對(58.63%)、環(huán)境適應(yīng)(45.92%)、健全人格(43.18%)、危機應(yīng)對(40.31%)、認知調(diào)整(38.07%)、健康網(wǎng)絡(luò)(35.45%)、其他(18.94%)。

5.實施評價

目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的心理咨詢普及度并不高，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校心理健康教育實施持肯定的態(tài)度，其中31.59%的學(xué)生認為學(xué)校心理健康教育很重要，可以幫助解決心理問題；23.01%的學(xué)生認為學(xué)校心理健康教育作用一般，可有可無；45.40%的學(xué)生認為不重要，有心理問題自己解決就行；只有18.07%的學(xué)生在面對心理困擾時，會主動尋找心理教師的幫助。

三、研究結(jié)論與對策建議

(一)關(guān)注學(xué)生心理健康狀況

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校學(xué)生的心理健康水平較低，心理癥狀和問題檢出較高，表現(xiàn)出較高的焦慮、強迫癥狀和學(xué)習(xí)壓力。在心理健康越來越重要尤其是學(xué)校學(xué)生處于青春期的背景下，寄宿制學(xué)校要樹立正確、全面的教育理念，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，還能把心理健康教育作為思想道德和健全人格的重要組成部分，推動學(xué)生健康、茁壯成長。

表3 心理健康教育需求圖

(二)健全心理健康教育工作體系

學(xué)校的心理健康教育工作體系包括師資、課程、活動等幾個子系統(tǒng)。我國心理健康教育工作起步晚，師資、場地和經(jīng)費等辦學(xué)條件不足，學(xué)校、社會、家庭普遍不重視等原因，很多學(xué)校對心理健康教育工作重視程度不夠[3]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校具有特殊性，其代替家長和社會承擔(dān)了對學(xué)生心理健康教育的重要功能，必須把心理健康教育工作體系建設(shè)作為一項重要工作。在師資隊伍建設(shè)上，可以結(jié)合《義務(wù)教育道德與法治課程標準(2022年版)》的要求，對思想政治課教師、班主任等開展培訓(xùn)，使他們掌握心理健康教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能。在課程設(shè)置上，嚴格按照《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》，開足開好道德與法治課尤其是其中的心理健康教育部分，不得隨意增加、減少課時或者調(diào)整變更教學(xué)內(nèi)容。在活動開展上，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實際開展具有地區(qū)特色、學(xué)校特點的心理健康教育活動，持續(xù)強化源頭管理、過程管理、結(jié)果管理和保障管理，切實將心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的方方面面，真正做到育人育心。

(三)豐富心理健康教育方式和途徑

目前，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的心理健康教育工作形式、途徑相對單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對心理健康教育課程和活動的需求均比較高，戶外素質(zhì)拓展、小組活動、社團活動等活動類課程很受歡迎。在工作方式上，可根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展特點，結(jié)合本校的實際情況，拓展豐富心理健康教育內(nèi)容；通過開展社團活動、心理主題班會、小組輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等活動，豐富心理健康教育工作形式。在工作途徑上，學(xué)校可以統(tǒng)籌班會、道德法制課、課余生活，建立健全計劃—教育—指導(dǎo)—監(jiān)督—評價的閉環(huán)工作流程，增強心理健康教育課在實踐操作中的落地生根；要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，推動課程內(nèi)容符合學(xué)生現(xiàn)階段的需求，以誘發(fā)學(xué)生的情感碰撞與體驗，實現(xiàn)學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

(四)加強心理健康教育工作普及力度

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^校園報刊宣傳、海報手冊、廣播等宣傳普及心理健康知識，營造良好的心理健康氛圍；在校園的“硬環(huán)境”建設(shè)中植入心理健康教育理念，加強心理健康咨詢和心理健康教育工作，為學(xué)生營造活潑、和諧、富有人文氣息的校園環(huán)境，促進學(xué)生健康發(fā)展[4]。其次，學(xué)校可以開展形式多樣的心理健康教育活動，如心理健康講座、團體心理輔導(dǎo)、學(xué)生心理社團等。上述活動貼近學(xué)生生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，解決學(xué)生現(xiàn)實中的心理問題。最后，班主任要在班級中營造良好的心理氛圍，通過心理沙龍、心理為主題的班會等多方位、全角度普及宣傳心理健康知識，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校心理健康教育工作的開展。