程 棟，周洪勤，韓 平

(1.桂林旅游學(xué)院 商學(xué)院,廣西 桂林 541006；2.哈爾濱商業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028)

一、前言

微觀經(jīng)濟學(xué)源自西方經(jīng)濟社會發(fā)展實踐的理論總結(jié)，其核心內(nèi)容在于對市場有效性的系統(tǒng)論述。作為西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，微觀經(jīng)濟學(xué)課程從理論上貼切地回應(yīng)為什么我們要堅持市場化的改革，為什么要讓市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用的同時，還要更好地發(fā)揮政府的作用。基于微觀經(jīng)濟學(xué)強大的理論生命力和滲透力，微觀經(jīng)濟學(xué)課程對于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果起到重要的支撐作用，微觀經(jīng)濟學(xué)為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課提供了經(jīng)濟學(xué)思維邏輯的必要訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識[1]。但是，由于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有顯著的純理論特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理論接受困難、內(nèi)容理解不深入、知識掌握碎片化的問題[2]。因而，在經(jīng)濟學(xué)課程考核中，微觀經(jīng)濟學(xué)課程考核結(jié)果通常難以令人滿意，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難、抵觸等消極情緒。如果在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例和情景模擬中采取科學(xué)合理的中國元素，就能夠充分發(fā)揮課程思政和專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)；同時，也符合對待西方經(jīng)濟學(xué)“整形術(shù)”和“移植術(shù)”的原則[3]。為此，有必要在對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)痛點深入剖析基礎(chǔ)上，創(chuàng)新微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念，多路徑提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程供給質(zhì)量。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的痛點剖析

(一)理論抽象與現(xiàn)實世界距離較遠，學(xué)生無法深度理解純理論

微觀經(jīng)濟學(xué)極簡風(fēng)格的純理論特征對學(xué)生抽象思維能力形成考驗。經(jīng)濟學(xué)家希望從結(jié)構(gòu)復(fù)雜且多變的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中構(gòu)建關(guān)鍵變量最本質(zhì)的經(jīng)濟關(guān)系，主動忽略其錯綜復(fù)雜表象。相對其他社會科學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)借助數(shù)學(xué)工具描述和分析經(jīng)濟變量的關(guān)系以及社會福利的變化，抽象性特征更加突出。微觀經(jīng)濟學(xué)作為其他課程的理論平臺和思維方式訓(xùn)練，研究內(nèi)容的純理論特征也非常突出。剛進入本科階段的新生，缺乏對社會經(jīng)濟現(xiàn)象足夠的觀察和思考，在很大程度上并不具備理解微觀經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容所需要的事實基礎(chǔ)。另外，文科背景學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練相對不足，對理解抽象邏輯有一定困難[4]。

(二)教學(xué)經(jīng)典案例與中國實踐相距較遠，學(xué)生難以有效理解經(jīng)典案例

西方經(jīng)濟社會中的諸多經(jīng)典案例有助于支撐微觀經(jīng)濟學(xué)知識點的教學(xué)，以至于國內(nèi)西方經(jīng)濟學(xué)的教材中所采用的案例也經(jīng)常直接采用曼昆、薩繆爾森等學(xué)者編寫《經(jīng)濟學(xué)原理》中的案例。但是，東西方社會經(jīng)濟制度、社會管理方式的顯著差異會增加本科生理解的難度，比較有距離感[5]。在消費者行為理論的教學(xué)過程中，消費券經(jīng)常用來解釋預(yù)算約束、預(yù)算集等知識點，也經(jīng)常作為習(xí)題供學(xué)生分析。但是，我國生活中出現(xiàn)消費券的時間較晚，只有個別大城市使用過，學(xué)生并不能夠經(jīng)常見到。

(三)理論重點碎片化，學(xué)生缺乏對邏輯體系的整體認知

微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有嚴密的邏輯體系，理論知識圍繞“看不見的手”構(gòu)成了有機整體。但在微觀經(jīng)濟學(xué)課程考核過程中發(fā)現(xiàn)，高分學(xué)生對于孤立的重難點具有較好的掌握，但對于微觀經(jīng)濟學(xué)的邏輯體系并沒有形成整體認知。并且，運用經(jīng)濟學(xué)知識分析具體經(jīng)濟問題沒能達到應(yīng)用的深度。常見的情形是學(xué)生能夠掌握諸如消費者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、市場失靈理論等課程知識，但對于章節(jié)知識的邏輯關(guān)系并不清晰，難以理解為什么要讓市場在資源配置中起決定性作用以及市場是如何有效地配置社會有限的資源。

(四)理論的前提假設(shè)和基礎(chǔ)概念理解程度不深，經(jīng)濟學(xué)思維薄弱

微觀經(jīng)濟學(xué)的理論前提對于理解理論內(nèi)容至關(guān)重要。由于對理論前提掌握不清晰，往往造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的困難。比如在消費者行為理論中，忽略了消費者偏好穩(wěn)定的基本前提，學(xué)生就容易在顯示偏好理論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，無法理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導(dǎo)的邏輯關(guān)系。在消費者行為均衡中，學(xué)生就不容易理解序數(shù)效應(yīng)論對基數(shù)效應(yīng)論的改進，難以理解偏好和效應(yīng)函數(shù)的關(guān)系，更無法有效理解正仿射變化的經(jīng)濟學(xué)意義。

三、課程思政視角下微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新的基本邏輯

基于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)痛點剖析，需要對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念進行適當(dāng)創(chuàng)新。筆者發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學(xué)在知識教學(xué)和課程思政方面具有突出的協(xié)同效應(yīng)[6]。應(yīng)當(dāng)嘗試按照讓知識走向?qū)W生、讓學(xué)生走向知識、讓知識聯(lián)通知識等三條路徑進行理念創(chuàng)新，在改進微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)課程思政效應(yīng)。這三條路徑構(gòu)成了相互強化、作用互補的有機整體，對教學(xué)痛點具有明確的回應(yīng)性，對教學(xué)供給質(zhì)量提升具有清晰的指向性。具體的邏輯關(guān)系見圖1。

圖1 教學(xué)理念創(chuàng)新路徑邏輯圖

(一)讓知識走向?qū)W生：中國案例

微觀經(jīng)濟學(xué)的純理論特征和數(shù)學(xué)方式表達，增加了學(xué)生接受的難度。有研究表明，微積分對于初級微觀經(jīng)濟學(xué)成績影響并不顯著[7-8]，應(yīng)該采取比較直觀方式讓學(xué)生接納知識。國外教材中的經(jīng)典案例有助于直觀理解微觀經(jīng)濟學(xué)的理論知識，但是學(xué)生卻缺乏對于國外案例的直觀感知，在學(xué)習(xí)過程中缺少親切感。如果采取學(xué)生熟悉的中國案例和生活情景，將有助于學(xué)生直觀理解抽象的理論知識[9]。改革開放以來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展取得的成就是人類社會發(fā)展歷史上的奇跡。中國市場化改革的深入，市場機制在資源配置中的決定性作用越發(fā)突出，許多經(jīng)濟現(xiàn)象和政府治理方式為經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提供了大量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例[10]。這些案例在幫助學(xué)生直觀感知經(jīng)濟學(xué)知識的同時，作為課程思政元素，可以幫助學(xué)生對中國改革開放實踐和國家經(jīng)濟政策進行深度思考，有利于思政效果達到入心入腦的狀態(tài)[11]。

(二)讓學(xué)生走向知識：情景模擬

從中國經(jīng)濟現(xiàn)象和政府治理方式中選取教學(xué)案例，有助于學(xué)生對于理論知識產(chǎn)生親切直觀的認識。但是經(jīng)濟學(xué)理論的深度理解和經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)還必須對理論知識重復(fù)使用和體驗[12]。對于中國市場化改革的進程和國家政策的理解，也需要在不同情景中反復(fù)體會去深化。礙于社會科學(xué)的學(xué)科特點，微觀經(jīng)濟學(xué)難以實現(xiàn)如同理工醫(yī)等學(xué)科在理想的可控條件下重復(fù)試驗。因此，采取情景模擬和綜合虛擬仿真的方式是可取的。學(xué)生可以通過情境實驗，反復(fù)優(yōu)化和調(diào)整行為決策，進而對抽象的理論進行證實，從而深化對微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解，進而完成經(jīng)濟學(xué)思維必要的訓(xùn)練過程[13]。同時，也能夠加深對經(jīng)濟問題和經(jīng)濟政策的思考[12]，真正實現(xiàn)課程思政潤物細無聲的效果。

(三)讓知識聯(lián)通知識：體系構(gòu)建

微觀經(jīng)濟學(xué)嚴密的邏輯體系在龐雜抽象的重難點沖擊下容易被學(xué)生忽略。保障微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，除了采用中國案例讓學(xué)生接納知識和在情景模擬中讓學(xué)生體會知識之外，任課教師的理論精講是必不可少的。讓微觀經(jīng)濟學(xué)的理論知識之間形成有機鏈接，幫助學(xué)生擺脫理論知識認知的碎片化狀態(tài)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的邏輯體系，都有賴于教師的講授去打通知識點之間的理論關(guān)節(jié)[14]。這也有助于促進學(xué)生從根本上理解我國改革開放的微觀經(jīng)濟學(xué)理論邏輯，理解讓市場在資源配置中起決定性作用，明確更好發(fā)揮政府作用的理論依據(jù)，增強對于中國市場經(jīng)濟的道路自信，提高民族自信心和自豪感，強化課程思政的效果[15]。

四、課程思政視角下微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念創(chuàng)新的路徑

(一)讓學(xué)生在中國案例討論中接納知識

1.中國案例選擇的基本原則

在兼顧課程教學(xué)效果和課程思政效應(yīng)的雙重目標(biāo)下，從中國實踐中選擇微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)堅持以下原則：一是直觀感知原則。選擇學(xué)生能夠切實體會和直接感知的案例和場景。比如在討論市場機制配置過程和效率中，可以采取本地房地產(chǎn)市場進行案例導(dǎo)入；介紹消費者行為理論可以選擇校園內(nèi)的某種生活服務(wù)業(yè)來分析。二是理論顛覆原則。選擇便于利用經(jīng)濟學(xué)的理論和思維去轉(zhuǎn)化加深理解司空見慣的社會現(xiàn)象和其他學(xué)科的教學(xué)素材。比如在分析不完全競爭市場時引入學(xué)生票和老人票、動感地帶的月租等內(nèi)容，從理論上思考二級價格歧視；在講授市場失靈的問題時，利用中國的國防建設(shè)、美麗中國的河長制、互聯(lián)網(wǎng)平臺公司的反壟斷等素材來思考政府的經(jīng)濟治理能力。

2.微觀經(jīng)濟學(xué)中國案例教學(xué)舉例

按照微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，本文嘗試給出部分中國實踐的教學(xué)案例，見表1。

表1 微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例(舉例)

(二)讓學(xué)生在情景模擬中體會知識

1.微觀經(jīng)濟學(xué)情景模擬的類型

情景模擬是將學(xué)生置入某一場景或者設(shè)置為某一角色，進行行為決策的模擬，以達到對某一理論精細化理解，增強應(yīng)用能力的預(yù)期目標(biāo)。微觀經(jīng)濟學(xué)的情景模擬可以分為兩種類型：一是在依附于章節(jié)知識點的隨堂訓(xùn)練，這類情景模擬以增強對理論的理解深度、體會經(jīng)濟學(xué)思路和邏輯為主要目標(biāo)。其特點是靈活多樣。二是采取專門的經(jīng)濟學(xué)綜合模擬軟件來檢驗決策的效果，以決策成績來調(diào)整行為選擇，增加對理論應(yīng)用的精確性。其特點是專門化程度高，模擬效果好，但需要一定費用和專門課程學(xué)時。本文著重探討第一種類型的情景模擬。

2.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中情景模擬設(shè)計舉例

本文嘗試設(shè)計6個情景供學(xué)生做出決策和行為選擇模擬，詳見表2。

表2 微觀經(jīng)濟學(xué)隨堂情景模擬舉例

(1)如何提高你的影院收益？設(shè)定你是桂林市萬達影院新到任的負責(zé)人，目前影院實行全日段統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)售票。你計劃調(diào)整新的定價方式來提高上座率和營業(yè)額。你會采取什么多樣的定價方式來提高銷售額，增加利潤率？

(2)教育局局長容易嗎？設(shè)定你是某市的教育局局長，發(fā)現(xiàn)身邊很多初中生學(xué)習(xí)任務(wù)很重。教育局數(shù)次下達命令給學(xué)生減輕課業(yè)負擔(dān)、禁止學(xué)校額外補課，但難以阻止家長偷偷摸摸給學(xué)生補課。許多家長在晚上、周末和假期都在給學(xué)生惡補奧林匹克數(shù)學(xué)等科目。學(xué)生普遍存在壓力過大、睡眠不足、身體素質(zhì)下降的情況。你能從微觀經(jīng)濟學(xué)理論中提出哪些解決的思路？

(3)圖書館的考研專座該如何分配？設(shè)定你是學(xué)校的圖書館館長，圖書館提供一定數(shù)量的固定考研學(xué)習(xí)專座，但是申請考研專座的學(xué)生過多無法全部滿足。其他高校采取的方式有三種：第一，明確通知考研座位線下申請的時間和地點，按照到場申請的先后順序進行分配；第二，通知學(xué)生線上申請，由系統(tǒng)隨機抽簽分配。第三，采取線下拍賣的方式進行分配，出價較高者獲得學(xué)習(xí)專座。你愿意采取哪一種方式分配考研專座？

(4)你知道如何反壟斷嗎？設(shè)定你是反壟斷與反不正當(dāng)競爭執(zhí)法局公務(wù)人員，有居民向您反映中國移動通信的通話、信息、流量等資費高，而且向你提供了使用移動網(wǎng)絡(luò)通話、信息等成本微不足道的證據(jù)，要求對中國電信進行價格管制。你也知道電信行業(yè)具有固定成本高而邊際成本低的成本特征，你會如何制定價格規(guī)制政策？

(5)當(dāng)村長你會有壓力嗎？設(shè)定你是一位村長，想組織大家集資修建一座水塔。村民們的反應(yīng)差別很大，有的村民表示強烈支持，有的村民明確表示沒有必要不愿出錢，有的村民態(tài)度曖昧，沒有明確的意見。你應(yīng)該如何確定是否應(yīng)修建水塔？

(6)聰明的“地主”也有煩惱。設(shè)定你是一個“地主”，班級有其他同學(xué)都是“佃戶”。你的“管家”向你推薦了常用的三種出租土地的方式：第一，收取固定數(shù)量的租金，“佃戶”擁有全部的土地收入；第二，雇傭“佃戶”勞動，付給固定工資，并根據(jù)年終結(jié)果給予績效工資；第三，雇傭“佃戶”勞動，按照土地獲得收入一定比例給“佃戶”工資。你會選擇哪一種最有效的租賃方式？

(三)讓學(xué)生在知識精講中構(gòu)建理論的邏輯體系

1.微觀經(jīng)濟學(xué)邏輯體系

學(xué)生只有準(zhǔn)確理解了微觀經(jīng)濟學(xué)的邏輯體系，才能夠從理論上理解改革開放的理論意義，才能夠建立起社會主義市場經(jīng)濟制度的理論自信，真正發(fā)揮其課程思政的重要作用。微觀經(jīng)濟學(xué)理論內(nèi)容總體的邏輯是論述市場，是有效率的，但在市場失靈時采取政策進行糾正。按從個體行為到市場分析，從局部均衡到一般均衡、從市場有效到市場失靈的邏輯順序，論述“無形的手”的原理和“有形的手”在經(jīng)濟活動中的作用，形成了知識節(jié)點相互觸發(fā)的、有機統(tǒng)一的邏輯網(wǎng)，教學(xué)邏輯關(guān)系見圖2[16]。

圖2 《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)邏輯圖

2.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容邏輯體系設(shè)計

在正式進入微觀經(jīng)濟學(xué)嚴密的邏輯體系之前，設(shè)計課程總問題，即我們?yōu)槭裁匆獔猿质袌鲈谫Y源配置中發(fā)揮決定性作用，同時，更好地發(fā)揮政府的作用。讓學(xué)生帶著這個問題進入微觀經(jīng)濟學(xué)課程。學(xué)生回答了這個問題，深層次的課程思政目也就實現(xiàn)了。

(1)從個體行為優(yōu)化到局部市場分析的教學(xué)邏輯演進。從單個消費者行為優(yōu)化來看，消費者需求數(shù)量是通過最大化效用函數(shù)得出的均衡結(jié)果。首先，從主觀和客觀結(jié)合推導(dǎo)均衡。明確消費者主觀目標(biāo)的表達偏好及偏好關(guān)系是直接的心里感受表達，效應(yīng)及效應(yīng)函數(shù)則將其數(shù)學(xué)化，結(jié)合市場約束的預(yù)算集優(yōu)化求解出消費者選擇最優(yōu)消費束。其次，從個體需求加總求得市場整體。消費束中某一種商品的單個消費者需求簡單加總形成該商品的市場總需求。最后，從靜態(tài)分析到比較靜態(tài)分析，實現(xiàn)均衡到優(yōu)化。用收入提供曲線、需求曲線和斯勒茨基方程來刻畫需求函數(shù)中收入、價格、相關(guān)商品價格變動進行詳細分析，還可以擴張顯示偏好理論、考查要素稟賦、跨時期的消費問題、不確定性條件下的消費者行為選擇。

從生產(chǎn)者個體行為優(yōu)化來看，按照從產(chǎn)量和成本得到利潤，根據(jù)利潤派送要素需求的基本邏輯展開教學(xué)。生產(chǎn)者是在生產(chǎn)技術(shù)和要素價格的約束下采取最大化利潤函數(shù)來提供最優(yōu)的商品供給數(shù)量，根據(jù)生產(chǎn)函數(shù)、市場需求函數(shù)、成本函數(shù)獲得利潤函數(shù)。根據(jù)利潤函數(shù)派生的要素需求函數(shù)和單個廠商的供給函數(shù)，簡單加總就形成該局部市場的總供給函數(shù)。

根據(jù)具備市場的需求和供給討論局部市場均衡是如何決定的及其變動的影響因素。更重要的是需要根據(jù)帕累托有效率和帕累托改進的評判標(biāo)準(zhǔn)，討論局部市場均衡的效率問題，交易已窮盡，市場已出清[17]。

(2)從局部市場均衡到市場一般均衡的教學(xué)邏輯演進。首先，從局部市場分析到一般市場均衡分析的合理性。幫助學(xué)生理解由單一市場局部均衡分析向一般均衡分析轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實意義，理解某個局部市場均衡的變動如何影響其他局部市場的均衡狀態(tài)。其次，一般均衡的存在性。孤立的局部市場通過市場之間的相互關(guān)聯(lián)和互動，進而形成所有市場都同時達到均衡。瓦爾拉斯提出了這樣富有啟示性和開拓性的思想，即便沒能成功給出數(shù)學(xué)證明，后來阿羅、德布魯?shù)热私o予嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)證明[18]。最后，一般市場均衡分析與福利經(jīng)濟學(xué)兩大定理的關(guān)系。由一般均衡分析得出福利經(jīng)濟學(xué)第一定理和福利經(jīng)濟學(xué)第二定理，完整論述亞當(dāng)斯密提出的“無形的手”的基本思想。

(3)從市場有效到市場失靈的教學(xué)邏輯演進。一方面，從完美的完全競爭市場到現(xiàn)實的不完全競爭市場。由于現(xiàn)實世界要更加豐富、更為復(fù)雜，完美的市場機制發(fā)揮作用的理想條件難以達到，市場失靈的情形就成為常態(tài)。完全競爭市場提供了一個理想的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實條件越接近它的理想條件，市場發(fā)揮作用越接近帕累托有效率。另一方面，從不完全競爭、外部性、公共物品到信息不對稱依次展開四種市場競爭的成熟理論。通過不斷放松理想條件的假設(shè)來逼近現(xiàn)實，為發(fā)揮政府的作用來提供理論依據(jù)[19]。進而，探究不同類型的公共政策來糾正市場失靈的具體情形，解決現(xiàn)實世界中市場運行的條件脫離理想狀態(tài)的情況[20]。

五、結(jié)語

微觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容與課程思政具有天然的相互促進的關(guān)系。微觀經(jīng)濟學(xué)從理論上對于我們?yōu)槭裁匆屖袌鲈谫Y源配置中起決定性作用以及為什么要更好地發(fā)揮政府的作用進行了回答。而中國市場經(jīng)濟發(fā)展的偉大成就、中國市場化改革的具體制度，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟理論提供了大量的合理的素材和情景。因此，讓學(xué)生在中國案例討論中接納知識，在中國情景模擬決策中體會知識，在知識精講中構(gòu)建知識邏輯體系，既能夠清晰準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的理論知識，又能夠真正實現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。當(dāng)然，隨著中國經(jīng)濟改革的深化，為經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提供更多更合理的中國化的素材。同時，經(jīng)濟理論的教學(xué)和研究工作也能夠更好地指導(dǎo)經(jīng)濟社會發(fā)展。