韓芯 肖歡 王堯 渭南師范學院體育學院

2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》強調高等教育學校應加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術推動人才培養(yǎng)模式改革。同月印發(fā)《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》第六條任務提出“大力推進教育信息化，及信息技術與教育教學的深度融合”。目前，全國很多高校在“中國大學 MOOC（慕課）”“超星學習通”“網(wǎng)易公開課”等平臺上上傳自身優(yōu)質課程資源，而眾多網(wǎng)絡教育、教學平臺的快速崛起也使得線上教學成為教育教學改革的必然趨勢。同年10月，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》推薦認定辦法中關于混合式一流課程建設，各級各類學校基于慕課、SPOC（專屬在線課程）或其他在線課程，使用數(shù)字化教學工具結合本校情況對課程進行改造，線上教學（占比20%-50%）與線下面授相結合，開展混合式教學或翻轉課堂，打造在線課程與本校課堂相融合的混合式“金課”。

學者Armando Fox 在2013年提出在線開放課程SPOC（Small Private Online Course），該課程是對MOCC 的繼承和超越，在實施中依靠MOCC 平臺實現(xiàn)小規(guī)模線上與線下教學有機結合。那么跆拳道課程如何實現(xiàn)線上與線下教學的有效融合？線上課程如何發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢？線下課程如何讓學生“動起來、學起來、忙起來”？這將是跆拳道混合式教學中亟待解決的問題。為此，本研究對我校跆拳道課程線上線下混合式教學進行探索與實踐，對完善混合式教學模式具有現(xiàn)實意義，并對同類型課程開展線上線下混合式教學改革提供參考價值。

一、跆拳道課程實施混合式教學的可行性

2003年何克抗教授提出“混合式學習”理念，將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)點結合起來，強調教師在教學過程中引導學生學習，并讓其發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性?，F(xiàn)階段對混合式教學的理解是：將傳統(tǒng)課堂教學模式逐漸向線上線下相結合的教學模式轉變，有相關文獻資料證實，混合式教學模式的教學效果要好于傳統(tǒng)教學模式。

當前混合式教學改革在體育學科中初見成效，王雅冬提出基于 OMO（即Online-Merge-Offline）模式的混合式教學模式應用于高校體育舞蹈課程具有可操作性，混合式教學可以有效地反饋學生學習過程中的重難點問題，便于教師及時地解決學生遇到的問題，有助于利用線上教學優(yōu)勢彌補線下教學的不足，從而提高學生學習效率，加強學生對體育舞蹈知識理解、提高對音樂的感知，學生對混合式教學模式的使用呈積極態(tài)度。邢增輝提出基于 Canvas 系統(tǒng)下太極拳混合式教學應用中，混合式教學與傳統(tǒng)教學對提高學生學習成績都有效果，但混合式教學在提升學生太極理論知識與技術等方面效果顯著；混合式教學對培養(yǎng)太極拳興趣有積極引導作用；混合式教學中學生對整體教學設計滿意度較高。孫佳瓊提出在體育舞蹈混合式教學班中學生的成績高于傳統(tǒng)教學班，學生課后練習時長以及家長對教學滿意度是影響本次混合式教學質量的主要原因。

高等教育體育課程進行混合式教學是學校體育教學改革的大膽嘗試，同時我校跆拳道專業(yè)已經具備開設混合式教學的條件與保障，只有勇于探索體育課程創(chuàng)新與大膽實踐，積極吸取體育及相關學科混合式教學改革經驗，才能有效地推進我校體育專業(yè)教學改革的發(fā)展。

二、跆拳道混合式教學構建

互聯(lián)網(wǎng)教育平臺為開展線上教學提供支撐，不斷優(yōu)化的搭載手機智能客戶端的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺更是打破了傳統(tǒng)教學中教學場所及教學時間的限制，更方便學生利用碎片時間靈活的學習。對于教師而言，有益于教師借助互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行課程優(yōu)化，分享給學生專業(yè)、全面的系統(tǒng)知識，又可引導學生主動參與討論、發(fā)現(xiàn)學生的差異制定個性化需求。

基于中國大學生慕課（MOOC）平臺建立SPOC 跆拳道課程，根據(jù)教學大綱優(yōu)化教學內容，構建跆拳道基礎課程（線上課程詳見：https：//www.icourse163.org/learn/N EU-1207 186806?tid=1464886465#/learn/announce）。自2021年9月 建 設 跆 拳 道在線課程以來，發(fā)放教學視頻及課程講義共35 個、作業(yè)發(fā)放8個、章節(jié)測試總數(shù)6次。線上課程主要用于課前引導，教師基于MOOC 平臺推送教學內容，學生登錄中國大學生慕課平臺進行章節(jié)學習，并完成發(fā)帖交流與討論，教師每周對學生學習情況進行反饋。

三、跆拳道課程混合式教學設計

跆拳道課程混合式教學目標設計上以了解跆拳道項目發(fā)展、項目特點、比賽場地、允許使用的技術以及比賽規(guī)則；理解掌握基本技術動作原理及動作要領，在熟練作基礎上能參與實戰(zhàn)對抗，并在實戰(zhàn)中根據(jù)自身進攻及反擊時機的掌握能把技術動作嫻熟的使用出來；提高學生素質、靈敏、協(xié)調、力量、耐力等身體素質；通過論壇發(fā)帖、小組合作探究等形式形成良好的學習氛圍以及團隊協(xié)作精神。

本研究將跆拳道混合式教學模式分為三部分，包括線上學習、線上線下翻轉課堂和拓展實踐這3 個環(huán)節(jié)。（1）線上學習。教師通過MOOC 發(fā)布學習內容，學生可根據(jù)自身時間進行自主學習，學生觀看后進行論壇發(fā)帖交流，師生、學生間可進行相互解答討論、交流。（2）線上線下翻轉課堂。教師對學生存在的問題進行重點、難點詳解，學生進行分組探究實踐，教師針對實踐情況進行點評，再組織學生進行進一步交流，此環(huán)節(jié)增加學生對知識的理解能力并再次進行討論探究，在形式上采用解答學生疑惑、示例講解、小組合作研究等方式進行。（3）拓展實踐?；诓糠纸虒W內容安排教學實踐環(huán)節(jié)，教師利用MOOC 線上平臺發(fā)布探究題目，學生分組搜集資料，在實施中采用翻轉課堂、在線微課、小組作業(yè)等形式提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力。

四、跆拳道混合式課程內容安排

跆拳道屬于同場對抗性項群的體育項目，在教學中側重以實踐教學為主，理論教學為輔.混合式在教學內容上應充分考慮課程的特殊性給予合理安排（如圖1 所示）。

圖1 跆拳道課程線上線下混合式教學思維導圖

五、跆拳道課程考核機制

在跆拳道混合式教學考核中使用過程評價與終結評價相結合兩種方式，這種評價方式有益全面、客觀、科學的反映學生學習過程中的真實情況。過程評價分為線上教學（10%）和線下翻轉教學（30%）。線上教學分為四個教學環(huán)節(jié)分別為：視頻學習（4%）、論壇交流（2%）、章節(jié)討論（2%）、同伴互評（2%）。視頻學習成績由MOOC 平臺數(shù)據(jù)導出，視頻全部看完滿分，無觀看時長0分；論壇交流評價原則發(fā)布≥2 條與知識點相關帖子為滿分，發(fā)布1 條帖子給予一半分數(shù)，未發(fā)布0分；章節(jié)討論完成相應章節(jié)討論給予滿分，未完成0分；同伴互評上每單元至少同伴互評1次，未完成0分。線下翻轉教學分為分組討論（6%）、實踐設計（6%）、線下作業(yè)（8%）及日?？记冢?0%）。其中分組討論評價原則上充當主持（助理）討論滿分；參與無討論一半分數(shù)，不參與0分。實踐設計上提交實踐設計并通過問答滿分，提交實踐設計但未通過問答一半分數(shù)，不提交0分。線下作業(yè)為提交作業(yè)并通過問答滿分，提交未通過問答一半分數(shù)，不提交0分；日?？记谥饕己顺銮?、活躍度等情況。終結評價為期末考試（60%）主要考核學生對跆拳道組合技術及實戰(zhàn)能力。

六、SPOC 下混合式教學反思

（一）線上教學存在問題及舉措

通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，線上教學中存在以下問題：（1）在線學習耗時過長；（2）學生容易產生疲勞；（3）學習自主能力消減；（4）教師課堂引導不足。為解決上述問題，避免學生在學習過程中產生消極和懈怠情緒，達不到在線教學預期效果。在后期線上課程調整為“導言-學習目標-前測-參與學習-后測-總結”思路，前言利用圖片、故事、文字、新聞等方法吸引學生興趣；知識學習目標上通過較少的詞匯讓學生理解本節(jié)課程所要達到的目標；利用網(wǎng)絡平臺發(fā)起課堂知識完成課前知識測試要求，以了解學生預習知識的掌握情況為目的，在方法上選擇問答、選擇等方式；在教學過程中設置討論題目，讓學生參與討論互動、多方位參與教學保證高質量完成課程學習；在課程完成后發(fā)布課后作業(yè)，作業(yè)設置上采用選擇、判斷、技能展示、評價量表等方式，用來評估學生學習結果以及檢驗是否達到學習目標；最后，發(fā)布延伸思考，采用思維導圖、知識樹、討論區(qū)分享對本節(jié)課程總結。針對實踐性較強的章節(jié)，采用“前測-參與學習-線下實踐-后測-總結”思路，即學生課前自學，后參與線上學習，教師對重難點進行詳細講解為解決技術實踐應用對理論知識進行鞏固練習，學生參與課后知識測驗，完成課后總結。

（二）優(yōu)化教學設計，提高教學效果

以分模塊、分區(qū)域將教學組織實施過程分為“課前引導-線上教學-線下教學”三個環(huán)節(jié)。

課前引導環(huán)節(jié)：

（1）教師建立班級課程學習QQ 群、微信群，用來發(fā)布教學相關信息；

（2）學生下載中國大學生MOOC 客戶端發(fā)起加入跆拳道教學課程班級申請。

線上教學環(huán)節(jié)：

（1）學生課前觀看教師所上傳的課程資源，并根據(jù)自身情況進行學習；

（2）在課程開始前教師發(fā)布教學通告內容包括教學、任務、學習資料、討論內容、課后作業(yè)等方便學生在學習后能及時參與課程討論；

（3）學生完成學習后在討論區(qū)針對教師設定的既定討論內容、本章節(jié)對知識的擴展或存在的問題進行師生、生生之間討論；

（4）設計在線作業(yè)，題型包括客觀題、選擇題、是非題進行測試；

（5）學生完成章節(jié)學習后學生提出問題，教師解答。教師可以利用網(wǎng)絡教學在線數(shù)據(jù)獲取學生每課時學習情況，督促學生學習并定期反饋學生學習情況。

（6）課代表充當課程助教傳遞在學習中遇到的問題、幫助同學掌握在線學習的能力、督促同學積極參與，提高大家學習效率。

（三）強化考核制度，提高自主能力

混合式教學由于加入線上教學，使得傳統(tǒng)講授部分變?yōu)榫€上自主學習，教師不容易掌握學生學習狀態(tài)，雖然可以借助彈幕、討論、留言等形式弱化影響但效果較差，怎樣有效解決問題顯得尤為重要，結合線下教學與網(wǎng)絡教學優(yōu)勢提供以下解決思路：

（1）強化課程考核制度。基于第一期課程經驗基礎上，課程初期幫助學生了解與掌握該課程多元化考核機制，采用視頻學習（×%）+討論交流（×%）+章節(jié)討論（×%）+同伴互評（×%）+分組討論（×%）+實踐設計（×%）+線下作業(yè)（×%）+期末成績（×%）的評價手段，使得學生每個參與過程都將作為課程考核的重要依據(jù)，同時課程允許學生可以在規(guī)定內完成。

（2）采用每周定時對學生本周學期情（考勤、課程在線觀看時長、討論區(qū)及發(fā)帖活躍度、章節(jié)測驗、作業(yè)完成、課堂表線等情況）進行排名并反饋給個人。

（3）根據(jù)每周學習數(shù)據(jù)報告，借助微信、釘釘、SPOC 課程等工具對進度緩慢的學生給予指導和幫助。例如“1 對1”制定學習計劃、分享學習資源、給予定期輔導等提升學生自主學習能力。

七、總結

混合式教學是線上教學的改進與創(chuàng)新，它不僅可以將線上教學與線下教學的優(yōu)勢進行互補，同時延伸課堂知識、擴展學生思考。在跆拳道線上教學過程采用“導言-學習目標-前測-參與學習-后測-總結”解決思路，優(yōu)化跆拳道教學設計，強化跆拳道混合課堂考核，從而激發(fā)學生學習興趣、提高自主學習能力。