秦蕾

摘要：藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教學的重要內(nèi)容，而美術(shù)活動又是藝術(shù)領(lǐng)域的一個重要組成部分。幼兒可以通過各種美術(shù)場景隨心所欲地運用多種多樣的材料和形式來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認識，而教師應(yīng)該給予每一個幼兒機會，挖掘幼兒在美術(shù)中的潛力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、想象力，引導幼兒通過繪畫解放個性，幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。

正文：

《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

也就是說藝術(shù)是幼兒自主地去感受、發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)的領(lǐng)域，我們在這一方面應(yīng)該用“引導”的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教育”，盡情發(fā)揮幼兒自身的潛力，就像是樹苗接收了陽光、土壤、雨露……等多種“營養(yǎng)”，慢慢地長成參天大樹的過程。

我國著名教育家陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之人?！彼麖娬{(diào)，解放兒童，讓幼兒自由地、主動地學習和創(chuàng)造。那么，如何在美術(shù)場景中更好地引導幼兒呢？這是每個幼兒老師都應(yīng)該思考的問題，針對這個話題，我來談一下自己在教學實踐中的一些感悟：

一、藝術(shù)來源于生活。

“生活即教育”，繪畫不僅僅是簡單的一張小小圖畫紙，真正的繪畫是幼兒美好心靈的展現(xiàn)，它包含了一個孩子的世界。我們在取材的時候，應(yīng)立足于幼兒的生活，從幼兒感興趣的、符合他們年齡特點的內(nèi)容來開展美術(shù)活動。

記得在一次飯后散步時，寶貝們在幼兒園里邊走邊尋找春天。當走到小花園的時候，童童大聲地喊起來：“老師你看，花開了！”隊伍也跟著熱鬧起來，有些孩子離開隊伍簇擁著圍上去看花，間或夾雜著驚嘆。我有點擔心孩子們的安全，本想上去維護紀律，忽然就聽到開心說：“童童，你知道這是什么花嗎？我告訴你吧，這是喇叭花！”我馬上意識到這是一次自然發(fā)生的美術(shù)教學活動的緣起，于是于是我引導幼兒仔細觀察，孩子們?nèi)齼蓛芍钢然ㄓ懻撈饋?。有的說“有的喇叭花是藍色的，有的是粉色的?！?有的說“喇叭花像小喇叭，滴滴滴……”;有的說“喇叭花是春姑娘戴在頭上的蝴蝶結(jié)！”孩子們的想象真是無窮無盡，就連我都不禁感嘆！當孩子們散步回教室的時候，我抓住時機提議到：“寶貝們，我們一會兒把美麗的喇叭花畫下來吧？”果然，孩子們都興奮地躍躍欲試了。“那我們可以怎么畫呢？”我想既然遵循他們的興趣，那索性徹底發(fā)揮他們自主性。意見也是五花八門的，有的說“老師，我們可以像上次畫油菜花一樣用餐巾紙蘸顏料印在紙上！”有的說“我看見那些沒開的喇叭花都很小，我們可以用手指點一點?！边€有的說“我還想畫個春姑娘呢！”……我認真傾聽著孩子們的想法，沒有參與進去，只是把大拇指送給了每一個孩子。最后，孩子們的喇叭花繪畫雖然沒有很精致但卻充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造力，大概這就是“藝術(shù)來源于生活”的真諦吧，遵循孩子們的內(nèi)心，發(fā)散孩子們的視線，張開孩子們的雙手，去發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)。

二、美術(shù)是望、聞、問、趣

1.望，美術(shù)中的望即觀察。觀察，是先于美術(shù)的活動。

在開展美術(shù)《秋天的樹葉》時，我先請孩子們收集了形狀不同的葉子，然后再請孩子們來進行藝術(shù)創(chuàng)作。然而在幼兒操作的過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們的作品都相差無幾，大多數(shù)孩子都畫了長長的葉子，而且大多都涂上了黃顏色。于是我知道，一定是孩子們對秋天的樹葉這個概念積累的不夠，對樹葉的觀察度也不夠。于是我重新帶著孩子們觀察樹葉，把自己帶來的樹葉按照顏色、形狀、大小等分分類，在分類的過程中，我就聽見瑋瑋自言自語：“這片樹葉是綠色的，這片葉子圓圓的……”經(jīng)過整理，孩子們對秋天的樹葉已有了不同的認識，美術(shù)活動也變得順利了。

2.聞，美術(shù)中的聞即感知。感知，運用多種感官來參與美術(shù)活動。

美術(shù)活動不僅僅是用蠟筆來作為繪畫工具。我們要盡可能地調(diào)動幼兒的多種感官來發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒的繪畫更富有創(chuàng)造性。

在美術(shù)活動《大樹媽媽》中，我打破常規(guī)的作畫方式，請孩子們用手來代替繪畫工具，手掌蘸滿了五彩的顏料，直接印在白紙上，然后沿著輪廓剪下來。最后一個個手掌印裝飾在大樹干上，變成了五彩的葉子，為大樹媽媽穿上了漂亮的衣裳，使活動更有新意，更能激發(fā)孩子們創(chuàng)作的動力。

3.問，美術(shù)中的問即疑問。在美術(shù)活動中，我們要尊重孩子們的疑問。

幼兒好奇心是天性，我們不能扼殺這種天性。在美術(shù)活動中，我時常會聽到孩子們的各種問題，有的甚至毫無頭緒。這些問題這是他們發(fā)散思維的表現(xiàn)，也只有這樣才會有不同的創(chuàng)造力。

記得在一次美術(shù)活動《服裝設(shè)計師》中，通過前期的知識積累，大部分孩子已經(jīng)有了想法著手開始畫了，但鑰鑰依舊坐在那里，把手舉得高高的。我問她怎么了，她眨著眼睛問我：“老師，服裝設(shè)計師是干嘛的呀？”我一愣，我只是介紹了各種各樣款式的衣服，就請他們當“服裝設(shè)計師”了，而他們卻連服裝設(shè)計師要做什么工作都不知道。于是，我馬上在網(wǎng)上找視頻請孩子們觀看，再了解了服裝設(shè)計師的工作之后和一些服裝的設(shè)計靈感之后，孩子們的問題又變多了?！盎ǘ湟部梢宰兂梢路?？”“斑馬的條紋都是豎著的嗎？”……

4.趣，美術(shù)中的趣即游戲。美術(shù)應(yīng)與游戲結(jié)合起來。

“在做中學，在學中做”，在開展繪畫活動時我們應(yīng)用游戲的形式來調(diào)動幼兒積極性。在美術(shù)活動《手指變變變》時，我先和孩子們玩了手指游戲，在繪畫時利用兒歌，念著兒歌做游戲，變出了毛毛蟲、氣球、花等等不同的造型，孩子們邊玩邊進行了活動，效果非常好。

三、美術(shù)中的鼓勵起了重要作用。

對于幼兒的作品教師必需以鼓勵為主，鼓勵是最動聽的語言。讓幼兒自己大聲的說出自己的話、展示自己的作品能有效地增強幼兒繪畫的信心。

在一次美術(shù)活動展示作品的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)阿珩坐在椅子上一動不動，不愿意把畫交上來。我立刻猜想到他可能畫的不是很好，所以不敢上前發(fā)言。于是我走過去輕聲對他說：“阿珩是不是還沒有畫好呀？沒關(guān)系，老師再給你一點時間好不好？”過了一會我走到他旁邊用夸張地語氣表揚他：“阿珩真棒！安安靜靜坐在這里畫了這么久，比別的小朋友都要認真呢，我們來請他說一說他畫了什么吧！”阿珩雖還有些害羞，但還是拿著畫對自己的作品進行了簡單的介紹。從上面的案例可以看出，我們應(yīng)該重視教師語言對幼兒的影響，任何事情都要以鼓勵為主，給孩子一個微笑，他會還你更多精彩！

美術(shù)活動是幼兒思維的翅膀、想象的飛翔、自主的馳騁。讓我們在美術(shù)活動中用真心和愛去感染每一位幼兒，讓他們像小樹苗自己去挖掘、去發(fā)芽、去成長！

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》季湄，馮曉霞人民教育出版社