林愛(ài)群

摘 要：教師的專(zhuān)業(yè)水平不僅體現(xiàn)了學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及未來(lái)就業(yè)發(fā)展，如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育領(lǐng)域中的重要問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)外均受到了高度的重視。本文對(duì)以“中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”為主題，對(duì)自2000年至今的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了整理分析，列舉了一些具有代表性的成果與觀點(diǎn)，并作出簡(jiǎn)要評(píng)述。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究起步較早，形成了一些較為成熟的理論。學(xué)者富勒（Fuller）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了分析，并將其劃分為四個(gè)階段：生存關(guān)注、教學(xué)關(guān)注、教育關(guān)注、學(xué)生關(guān)注四個(gè)階段，認(rèn)為教師最初通常比較關(guān)心自身的問(wèn)題，將適應(yīng)工作環(huán)境、達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)作為自身的目標(biāo)，然后要將目光放在教學(xué)上，充分理解并教授好專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，接著，要樹(shù)立全面育人的觀念，深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到一種較為融通和諧的教學(xué)狀態(tài)。美國(guó)教育學(xué)者卡茲（Katz）通過(guò)對(duì)中職教師培訓(xùn)過(guò)程的研究發(fā)現(xiàn)，教師在剛進(jìn)入工作崗位的時(shí)候，通常會(huì)比較關(guān)注自身的生存問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展、鞏固與提高，才能成為一名成熟的教師，在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，培訓(xùn)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教育單位應(yīng)當(dāng)積極組織培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供更多發(fā)展的資源和機(jī)會(huì)，這對(duì)于教師、學(xué)生以及學(xué)校來(lái)說(shuō)都十分重要。教育學(xué)家波頓（Burden）從“求生”“調(diào)整”“成熟”三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，分析了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要本身的動(dòng)力與積累，也離不開(kāi)外界環(huán)境與資源的支持。學(xué)者佩里（perry）提出，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既包括教育學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，也包括職業(yè)信心、教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的進(jìn)步，而中職教師不但具有普通教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律，也帶有一些職業(yè)教育的特色，如專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力等方面的提升以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累等?？偟膩?lái)看，國(guó)外教育領(lǐng)域十分重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，積累了較為豐富的研究資料，構(gòu)建了較為完善的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理論體系，為相關(guān)研究的開(kāi)展提供了有力的支持。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的研究也在不斷增多。肖敏瑩在《中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系構(gòu)建研究》中提出，教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展中職教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)人才的重要力量，當(dāng)前存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、理論教育多、培訓(xùn)實(shí)效不佳等問(wèn)題，所以應(yīng)當(dāng)從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，完善培訓(xùn)體系，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，積極分享培訓(xùn)成果，打造校企聯(lián)合的培訓(xùn)模式。王欽在《基于“雙師型”教師培養(yǎng)的中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》中，以“雙師制”為基礎(chǔ)，從制度建設(shè)、科學(xué)管理、校企合作以及教師自身發(fā)展四個(gè)方面出發(fā)，分析了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。楊凌玲在《信息化環(huán)境下中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究》中提出，中職教師要加強(qiáng)對(duì)教育信息化方面的研習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展自己的專(zhuān)業(yè)視野，學(xué)習(xí)了解最新的教育理論與方法，不斷更新自身的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)，以此來(lái)適應(yīng)信息化環(huán)境的要求，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。劉最斌在《專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體下中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略研究》中提出，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于發(fā)揮群體動(dòng)力作用，讓教師在共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行充分的交流與溝通，分享教學(xué)資源，共同制定教學(xué)方案、解決教學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。陳永平在《中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素分析及提升途徑研究》中提出，當(dāng)前中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化屬性有待提升，培訓(xùn)體系不夠完善，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的校園文化，調(diào)動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，并邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，尊重教師的客觀發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)中職教師向著專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展?？偟膩?lái)看，我國(guó)關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的研究較為豐富，推動(dòng)了中職師資力量的提升，為了相關(guān)研究工作提供了有益的參考。

三、研究述評(píng)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，發(fā)現(xiàn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)備受關(guān)注的領(lǐng)域，受到了眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視與研究，積累了許多有益的理論、經(jīng)驗(yàn)和模式，推動(dòng)了中職教師隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外研究之間也存在著差異，國(guó)外研究成果以階段論為主，偏向于縱向分析，將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，然后對(duì)各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、目標(biāo)和途徑進(jìn)行分別分析，而我國(guó)的相關(guān)研究偏向于橫向分析，即研究教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中受到的不同影響因素，如教師本身的成長(zhǎng)動(dòng)力與職業(yè)理念、學(xué)校的硬件設(shè)備與校園文化、培訓(xùn)活動(dòng)的組織情況、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的打造等，通過(guò)對(duì)這些方面的改善，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究較多，但該領(lǐng)域的研究并未飽和，在職業(yè)教育改革的背景下，中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍是一個(gè)較為廣闊的研究領(lǐng)域。一方面，國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育體系與就業(yè)環(huán)境存在一定的差異，所以國(guó)外很多成果不能照搬到我國(guó)學(xué)校;另一方面，我國(guó)正處于職業(yè)教育改革的重要時(shí)期，教育理念、目標(biāo)以及課程計(jì)劃都在持續(xù)更新，教師不斷地面臨新的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。因此，中職專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，仍需要相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步研究與分析。

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