林愛群

摘 要：教師的專業(yè)水平不僅體現(xiàn)了學(xué)校的教育質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及未來就業(yè)發(fā)展，如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是教育領(lǐng)域中的重要問題，在國內(nèi)外均受到了高度的重視。本文對以“中等職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展”為主題，對自2000年至今的國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行了整理分析，列舉了一些具有代表性的成果與觀點(diǎn)，并作出簡要評述。

一、國外研究現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較早，形成了一些較為成熟的理論。學(xué)者富勒（Fuller）通過問卷調(diào)查的方式，對中職教師的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行了分析，并將其劃分為四個階段：生存關(guān)注、教學(xué)關(guān)注、教育關(guān)注、學(xué)生關(guān)注四個階段，認(rèn)為教師最初通常比較關(guān)心自身的問題，將適應(yīng)工作環(huán)境、達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)作為自身的目標(biāo)，然后要將目光放在教學(xué)上，充分理解并教授好專業(yè)課內(nèi)容，接著，要樹立全面育人的觀念，深入了解學(xué)生的成長需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)過程，從而達(dá)到一種較為融通和諧的教學(xué)狀態(tài)。美國教育學(xué)者卡茲（Katz）通過對中職教師培訓(xùn)過程的研究發(fā)現(xiàn)，教師在剛進(jìn)入工作崗位的時候，通常會比較關(guān)注自身的生存問題，經(jīng)過不斷的發(fā)展、鞏固與提高，才能成為一名成熟的教師，在教師的成長過程中，培訓(xùn)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，教育單位應(yīng)當(dāng)積極組織培訓(xùn)活動，為教師提供更多發(fā)展的資源和機(jī)會，這對于教師、學(xué)生以及學(xué)校來說都十分重要。教育學(xué)家波頓（Burden）從“求生”“調(diào)整”“成熟”三個環(huán)節(jié)出發(fā)，分析了教師的專業(yè)發(fā)展過程，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要本身的動力與積累，也離不開外界環(huán)境與資源的支持。學(xué)者佩里（perry）提出，教師的專業(yè)發(fā)展既包括教育學(xué)領(lǐng)域的知識與技能，也包括職業(yè)信心、教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的進(jìn)步，而中職教師不但具有普通教師專業(yè)成長的基本規(guī)律，也帶有一些職業(yè)教育的特色，如專業(yè)職稱、專業(yè)實(shí)踐能力等方面的提升以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累等?？偟膩砜?，國外教育領(lǐng)域十分重視教師專業(yè)發(fā)展的問題，積累了較為豐富的研究資料，構(gòu)建了較為完善的教師專業(yè)成長理論體系，為相關(guān)研究的開展提供了有力的支持。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

近年來，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展方面的研究也在不斷增多。肖敏瑩在《中職教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系構(gòu)建研究》中提出，教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展中職教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)人才的重要力量，當(dāng)前存在培訓(xùn)機(jī)會少、理論教育多、培訓(xùn)實(shí)效不佳等問題，所以應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，完善培訓(xùn)體系，合理安排培訓(xùn)時間，積極分享培訓(xùn)成果，打造校企聯(lián)合的培訓(xùn)模式。王欽在《基于“雙師型”教師培養(yǎng)的中職教師專業(yè)發(fā)展策略研究》中，以“雙師制”為基礎(chǔ)，從制度建設(shè)、科學(xué)管理、校企合作以及教師自身發(fā)展四個方面出發(fā)，分析了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。楊凌玲在《信息化環(huán)境下中職教師專業(yè)發(fā)展的個案研究》中提出，中職教師要加強(qiáng)對教育信息化方面的研習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展自己的專業(yè)視野，學(xué)習(xí)了解最新的教育理論與方法，不斷更新自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升信息素養(yǎng)，以此來適應(yīng)信息化環(huán)境的要求，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。劉最斌在《專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下中職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略研究》中提出，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于發(fā)揮群體動力作用，讓教師在共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行充分的交流與溝通，分享教學(xué)資源，共同制定教學(xué)方案、解決教學(xué)問題，以此來不斷提升教師的專業(yè)水平。陳永平在《中職教師專業(yè)發(fā)展影響因素分析及提升途徑研究》中提出，當(dāng)前中職學(xué)校教師的專業(yè)化屬性有待提升，培訓(xùn)體系不夠完善，對此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的校園文化，調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展動力，并邀請相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，尊重教師的客觀發(fā)展規(guī)律，推動中職教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展?？偟膩砜?，我國關(guān)于中職教師專業(yè)化發(fā)展方面的研究較為豐富，推動了中職師資力量的提升，為了相關(guān)研究工作提供了有益的參考。

三、研究述評

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)發(fā)展是一個備受關(guān)注的領(lǐng)域，受到了眾多國內(nèi)外學(xué)者的重視與研究，積累了許多有益的理論、經(jīng)驗(yàn)和模式，推動了中職教師隊(duì)伍的發(fā)展。同時，國內(nèi)外研究之間也存在著差異，國外研究成果以階段論為主，偏向于縱向分析，將教師的專業(yè)成長過程劃分為幾個階段，然后對各個階段的專業(yè)發(fā)展需求、目標(biāo)和途徑進(jìn)行分別分析，而我國的相關(guān)研究偏向于橫向分析，即研究教師在專業(yè)成長中受到的不同影響因素，如教師本身的成長動力與職業(yè)理念、學(xué)校的硬件設(shè)備與校園文化、培訓(xùn)活動的組織情況、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的打造等，通過對這些方面的改善，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于中職教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但該領(lǐng)域的研究并未飽和，在職業(yè)教育改革的背景下，中職教師專業(yè)化發(fā)展仍是一個較為廣闊的研究領(lǐng)域。一方面，國內(nèi)外的職業(yè)教育體系與就業(yè)環(huán)境存在一定的差異，所以國外很多成果不能照搬到我國學(xué)校;另一方面，我國正處于職業(yè)教育改革的重要時期，教育理念、目標(biāo)以及課程計(jì)劃都在持續(xù)更新，教師不斷地面臨新的挑戰(zhàn)和問題。因此，中職專業(yè)課教師的專業(yè)化發(fā)展，仍需要相關(guān)學(xué)者的進(jìn)一步研究與分析。

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