蔣慧　邵沁源

摘? 要：當(dāng)前職業(yè)教育面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職教擴(kuò)招等壓力，在實(shí)施1+X證書(shū)制度時(shí)應(yīng)多方協(xié)作保障X證書(shū)含金量，調(diào)動(dòng)學(xué)生考證積極性;建立跨院校、跨專(zhuān)業(yè)信息資源互享機(jī)制，構(gòu)建“5G+”虛擬學(xué)習(xí)空間;重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師赴企鍛煉;引進(jìn)智能化工具耗材存取管理設(shè)備，建立健全實(shí)操環(huán)節(jié)應(yīng)急預(yù)案;實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;課證融合;5G;職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2022）03-021-04

一、工科課證融合教學(xué)新常態(tài)遭遇的困境

1+X證書(shū)制度要求學(xué)生不僅具有達(dá)到取得學(xué)歷證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還需要具備經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)考核機(jī)構(gòu)認(rèn)可的職業(yè)綜合技術(shù)能力。職業(yè)院校作為1+X證書(shū)制度下課證融合教學(xué)新常態(tài)的設(shè)計(jì)方和實(shí)踐方，必須厘清X(qián)證書(shū)與職業(yè)院校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系。學(xué)歷證書(shū)固然與專(zhuān)業(yè)分類(lèi)存在天然聯(lián)系，也即完成某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)便可獲得相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷證書(shū)，但X證書(shū)與專(zhuān)業(yè)分類(lèi)之間并不存在直接的約束關(guān)系，也即機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要在校內(nèi)通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，獲得評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，也可取得如“智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)檢測(cè)與運(yùn)維”“數(shù)控車(chē)銑加工”和“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”等自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)或數(shù)控專(zhuān)業(yè)等其他相近專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。盡管很多職業(yè)院校進(jìn)行了關(guān)于1+X證書(shū)課證融合教學(xué)新常態(tài)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，開(kāi)展了關(guān)于獲取X證書(shū)的項(xiàng)目化教學(xué)形式，推行了職業(yè)技能培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的師資隊(duì)伍力量建設(shè)，但在新冠肺炎疫情和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雙重沖擊下，面向當(dāng)前工業(yè)環(huán)境現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過(guò)程邏輯脈絡(luò)[1]，1+X證書(shū)制度施行下的職業(yè)教育仍存在亟待解決的難題，具體表現(xiàn)為：

1.X證書(shū)含金量未經(jīng)長(zhǎng)期檢驗(yàn)，部分學(xué)生考證意愿不強(qiáng)

本研究以線下訪談形式在淮南聯(lián)合大學(xué)智能制造學(xué)院內(nèi)隨機(jī)訪問(wèn)100名參加1+X證書(shū)培訓(xùn)考核的高職學(xué)生。目前智能制造學(xué)院組織的X證書(shū)按類(lèi)別，其培訓(xùn)報(bào)名費(fèi)用從300元到1700元不等，均由安徽省教育部專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼支持，考生無(wú)需支付任何費(fèi)用。訪談結(jié)果顯示：有6%的學(xué)生表示“即使免費(fèi)也不想花費(fèi)時(shí)間精力參加含金量不明確的X證書(shū)培訓(xùn)考試”，其余94%的學(xué)生表示“免費(fèi)情況下愿意”;有53%的學(xué)生表示“愿意支付1700元以下的費(fèi)用參加含金量不明確的X證書(shū)培訓(xùn)考試”，其余47%的學(xué)生表示“不愿意”。若考取X證書(shū)后能夠明確享受優(yōu)惠條件，如入職優(yōu)質(zhì)企業(yè)或是獲取一次性補(bǔ)貼等情況下，所有參與訪談的學(xué)生均表示“無(wú)論自費(fèi)與否都愿意參加培訓(xùn)考試”。

1+X證書(shū)制度推行尚不足3年，各試點(diǎn)職業(yè)院校關(guān)于X證書(shū)的選擇仍處于試水探索期，存在職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)同質(zhì)化現(xiàn)象，出現(xiàn)以營(yíng)利為目的的考核評(píng)價(jià)組織為固化和壟斷考試資源而違背職業(yè)院校教育公益性和社會(huì)服務(wù)性的情況[2]。因此只依靠職業(yè)院校無(wú)法甄別和判明X證書(shū)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下未來(lái)流通過(guò)程中的含金量變化趨勢(shì)。證書(shū)報(bào)考費(fèi)用在脫離國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼后，未來(lái)將由考生自行承擔(dān)。由前述調(diào)查可知，在X證書(shū)含金量不明確的前提下，部分學(xué)生考證意愿不強(qiáng)烈。這必然導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生不愿參加X(jué)證書(shū)培訓(xùn)和考核，造成職業(yè)院校推行1+X證書(shū)困難。

2.跨院校、跨專(zhuān)業(yè)的共享渠道尚未建立

職業(yè)教育為緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)浪潮，必須同步調(diào)整適應(yīng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和人才需求變化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和相關(guān)課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)施規(guī)劃。部分高職院校動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置并配置新課程，但在課程范式設(shè)計(jì)上存在生搬硬套國(guó)外職業(yè)教育或國(guó)內(nèi)本科教育課程實(shí)施模式的現(xiàn)象，沒(méi)有做好將“X”證書(shū)所蘊(yùn)含的理實(shí)內(nèi)容解構(gòu)并與“1”課堂教學(xué)有效融合的課程體系。目前，各學(xué)?；蚋鲗?zhuān)業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)往往只是各自為營(yíng)，沒(méi)有形成互通合力，尚未建立關(guān)于1+X證書(shū)制度實(shí)施的跨院校、跨專(zhuān)業(yè)信息資源互享機(jī)制，缺少不同院校相同或相近專(zhuān)業(yè)的大數(shù)據(jù)信息數(shù)字資源共建共享體系，勢(shì)必不能達(dá)到多角度立體化推進(jìn)1+X證書(shū)制度實(shí)施的目的。構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的課證融合教學(xué)模式不應(yīng)局限于一所學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)部交流研討，應(yīng)當(dāng)注重理實(shí)課程和活頁(yè)化教材編寫(xiě)工作。

3.職業(yè)教育擴(kuò)招帶來(lái)的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象

對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)等工科類(lèi)而言，X證書(shū)所描述的職業(yè)技能要求能夠融入到競(jìng)賽培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)課程中，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)反復(fù)訓(xùn)練可全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。但職教擴(kuò)招環(huán)境下生源頻譜結(jié)構(gòu)及其接受教育的程度和經(jīng)歷比以往更為復(fù)雜[3]，對(duì)于配套硬件設(shè)施和教學(xué)師資力量的需求亦水漲船高。部分高職院校存在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)后遲遲不購(gòu)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，或教學(xué)可支配設(shè)備與實(shí)訓(xùn)學(xué)生數(shù)量比例低于正常標(biāo)準(zhǔn)配比的現(xiàn)象，尤其是智能制造類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中需要大量耗材，而相關(guān)經(jīng)費(fèi)申報(bào)手續(xù)難、批準(zhǔn)金額少，致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展時(shí)常是教師講解演示多于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操練，沒(méi)有將開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)效能的目標(biāo)彰顯出來(lái)。盡管通過(guò)開(kāi)展X證書(shū)短期突擊培訓(xùn)能夠達(dá)到使學(xué)生獲取證書(shū)的目標(biāo)，但是無(wú)益于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展。

擴(kuò)招后由于學(xué)生總體數(shù)量增多，致使師資力量匱乏，由此引發(fā)了兩種現(xiàn)象：一是行政崗教師分擔(dān)溢出的教學(xué)任務(wù)，參與課證融合教學(xué)工作，但由于其肩負(fù)行政管理工作任務(wù)，無(wú)法確保參加教學(xué)研討工作和企業(yè)掛職鍛煉;二是專(zhuān)職教師因?yàn)檎n程負(fù)擔(dān)過(guò)重、疲于備課和教學(xué)，難以獲取前往企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)與一線企業(yè)實(shí)際情況脫節(jié)，不利于產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。盡管職業(yè)院校時(shí)常輪流派遣教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，然而其所見(jiàn)所學(xué)受到時(shí)間限制，只能是走馬觀花，不能系統(tǒng)全面地把握企業(yè)的生產(chǎn)流程，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與實(shí)際工作耦合程度低。面對(duì)師資力量不足的現(xiàn)狀，職業(yè)院校大多通過(guò)開(kāi)展招聘工作解決這一矛盾。但部分職業(yè)院校對(duì)于新入職教師往往過(guò)分看重學(xué)歷，卻并未在實(shí)踐能力上有所要求。這種重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的觀念亦滲入到日常教學(xué)管理工作，設(shè)置不符合職業(yè)教育實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至出現(xiàn)將科研成果與績(jī)效考核掛鉤的情況，加重教師教科研負(fù)擔(dān)的同時(shí)，必然使教師消極對(duì)待教學(xué)工作。此外，學(xué)術(shù)型科研人才未必具有高水平的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力，且新入職教師大多不具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在師資力量匱乏之際臨危受命指導(dǎo)學(xué)生參與X證書(shū)培訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，必然導(dǎo)致理實(shí)分離，出現(xiàn)無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象，使實(shí)踐環(huán)節(jié)變成紙上談兵。

4.尚未建立健全實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂管理機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在X證書(shū)培訓(xùn)和日程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中需要使用大量不同種類(lèi)的設(shè)備、工具和耗材，由于現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制要求課堂使用的工具和耗材必須在課前登記使用數(shù)量后領(lǐng)取，課后再人工清點(diǎn)工具總數(shù)和耗材消耗量并記錄在冊(cè)后歸還。以往在為期一周以上的環(huán)節(jié)教學(xué)，教師和學(xué)生可以一次性借取所有需要的工具和耗材，并在整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成后統(tǒng)一歸還。但在職業(yè)教育擴(kuò)招后，工具勢(shì)必不能做到學(xué)生人手一套，且一個(gè)實(shí)訓(xùn)廠房?jī)?nèi)通常也不只有一個(gè)班級(jí)使用，耗材管理更是難上加難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常需要借取不同類(lèi)別的工具，取用和回收時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，勢(shì)必導(dǎo)致教師和學(xué)生消極對(duì)待證書(shū)培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。諸如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的X證書(shū)融合課程，學(xué)生需要進(jìn)行焊接、機(jī)械加工等具有一定危險(xiǎn)性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育擴(kuò)招后，師生比例進(jìn)一步下降，教師難以對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作步驟進(jìn)行全面監(jiān)控。如果在實(shí)操過(guò)程中發(fā)生意外狀況，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師應(yīng)如何處置？若沒(méi)有建立健全相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，切實(shí)保障學(xué)生的人身安全，精準(zhǔn)解決實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理難題，師生在面對(duì)較高難度的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí)必然不知所措。

5.部分學(xué)生對(duì)1+X證書(shū)制度存在認(rèn)知偏差

部分學(xué)生對(duì)職業(yè)教育不認(rèn)同，對(duì)1+X證書(shū)制度不認(rèn)可，他們中的一部分試圖在學(xué)歷層次上精進(jìn)一步，將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到專(zhuān)升本考試、成人自考上，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)相對(duì)認(rèn)真，但對(duì)證書(shū)培訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻不感興趣;另一部分以“混文憑”為目的，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)上，對(duì)待學(xué)習(xí)只是得過(guò)且過(guò)。

二、課證融合教學(xué)新常態(tài)的實(shí)施策略

1.多方協(xié)作保障X證書(shū)含金量，調(diào)動(dòng)學(xué)生考證積極性

針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)同質(zhì)化現(xiàn)象，需要教育行政管理部門(mén)主動(dòng)出擊，牽頭地方龍頭骨干企業(yè)和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)[4]，激勵(lì)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，建立以X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)為主體的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考培共同體，從行業(yè)實(shí)際用人需求和當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作情境出發(fā)，建立通用性強(qiáng)、適用度廣、認(rèn)可度高的X證書(shū)體系標(biāo)準(zhǔn)，并以年度為時(shí)間段動(dòng)態(tài)調(diào)整或推薦適合的X證書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生考證的積極性，達(dá)到優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)的目的。另外，培訓(xùn)評(píng)價(jià)需要建立有效的考培機(jī)構(gòu)監(jiān)管機(jī)制，確保X證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的公益性和社會(huì)服務(wù)性，防止X證書(shū)培訓(xùn)考核實(shí)施的功利化。

2.建立跨院校、跨專(zhuān)業(yè)信息資源共享機(jī)制，構(gòu)建“5G+”虛擬學(xué)習(xí)空間

職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)年推薦考取X證書(shū)的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程范式。不能簡(jiǎn)單地做國(guó)外教育與本科教育的搬運(yùn)工，而是對(duì)標(biāo)X證書(shū)的具體要求，結(jié)合其內(nèi)含理論知識(shí)銜接實(shí)操技能需要。為緩解職業(yè)教育擴(kuò)招帶來(lái)的設(shè)備工具不足、師資力量薄弱和地理空間擴(kuò)展困難，地區(qū)教育行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)牽頭構(gòu)建跨學(xué)?？鐚W(xué)院的課證融合教學(xué)平臺(tái)。利用5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)賦能1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育教學(xué)新常態(tài)[5]，引入虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備避免現(xiàn)實(shí)硬件設(shè)施短缺帶來(lái)的教學(xué)束縛，模擬X證書(shū)培訓(xùn)考核情境，構(gòu)建“5G+”虛擬學(xué)習(xí)空間。以共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源為目的搭建職業(yè)教育大數(shù)據(jù)收集分析應(yīng)用系統(tǒng)，不僅能夠緩解因師生比例、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備與實(shí)操人數(shù)比例失調(diào)造成的教學(xué)壓力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)、定制演練、分組協(xié)作等功能。平臺(tái)后端收集各校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生1+X課證融合學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、操作步驟、行為動(dòng)作等數(shù)據(jù)信息，形成職業(yè)教育大數(shù)據(jù)教學(xué)共同體，幫助一線教師更系統(tǒng)更全面地完成教學(xué)任務(wù)。

3.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)鍛煉

職業(yè)院校除了從合作企業(yè)或其他地方企業(yè)中引進(jìn)一線技師、工程師作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐外，還應(yīng)當(dāng)支持專(zhuān)業(yè)教師去企業(yè)掛職鍛煉，助力1+X證書(shū)課證融合教學(xué)緊貼實(shí)際。此外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)注意把握科研與職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，破除唯學(xué)歷論、唯職稱(chēng)論、唯論文論、唯獎(jiǎng)項(xiàng)論的惰性化科研評(píng)價(jià)體系[6]，克服重科研輕教學(xué)、重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐等現(xiàn)象，廢止“不看質(zhì)量只看數(shù)量”的單一化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)尊重科研周期，鼓勵(lì)教師甘坐“冷板凳”深究教科研工作，不鼓勵(lì)行政崗位教師參與實(shí)操環(huán)節(jié)教學(xué)工作，完善貼合1+X課證融合式教學(xué)環(huán)境的績(jī)效考核策略。

4.引進(jìn)智能化工具耗材存取管理設(shè)備，建立健全實(shí)操環(huán)節(jié)應(yīng)急預(yù)案

為破解工具借取難、耗材清點(diǎn)難等實(shí)操環(huán)節(jié)管理難題，職業(yè)院校應(yīng)在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)引進(jìn)搭設(shè)物聯(lián)網(wǎng)模塊和機(jī)器視覺(jué)技術(shù)的智能化工具耗材存取管理設(shè)備。領(lǐng)取耗材時(shí)，設(shè)備對(duì)領(lǐng)取學(xué)生進(jìn)行人臉識(shí)別后讀取該學(xué)生預(yù)計(jì)使用設(shè)備的數(shù)量并發(fā)放耗材，同時(shí)記錄在一個(gè)完整實(shí)操周期內(nèi)每名學(xué)生耗材使用總量。工具借取行為發(fā)生時(shí)，根據(jù)人臉識(shí)別結(jié)果對(duì)應(yīng)記錄學(xué)生學(xué)號(hào)與工具編號(hào)，并在歸還后利用圖像識(shí)別功能判定工具損耗和歸還情況，并搭載過(guò)期未還、工具損壞等風(fēng)險(xiǎn)提醒功能，保障工具設(shè)備的維護(hù)和管理工作有序進(jìn)行。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立健全實(shí)操環(huán)節(jié)應(yīng)急管理預(yù)案，設(shè)立應(yīng)急管理機(jī)構(gòu)，為實(shí)訓(xùn)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)人身意外傷害保險(xiǎn)，全面統(tǒng)籌處理實(shí)操環(huán)節(jié)發(fā)生的意外狀況。

5.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)模式

教師應(yīng)結(jié)合國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的客觀實(shí)際情況，通過(guò)擺證據(jù)、講事實(shí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)施階段引入“勞模精神”“榜樣力量”等內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并認(rèn)同職業(yè)教育。通過(guò)介紹“手工耿”“美食作家王剛”等技能型創(chuàng)業(yè)網(wǎng)紅人物的事跡，讓學(xué)生意識(shí)到，在新型傳播媒介驅(qū)動(dòng)下，“一技之長(zhǎng)”是能夠獲得大眾認(rèn)可的。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在硬件設(shè)施和財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)上支持和鼓勵(lì)教師定期開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)直播或視頻網(wǎng)絡(luò)日志形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)播放學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日常、項(xiàng)目完成結(jié)果和實(shí)際成品展示等內(nèi)容，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。

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Predicaments and Countermeasures of Vocational Education under thePerspective of 1+X Certificate System

——A Case Study of the Integration of Course and Certificate of Mechatronics Technology

JIANG Hui， SHAO Qin-yuan

（School of Intelligent Manufacturing， Huainan Union University， Huainan Anhui 232001， China）

Abstract： In the face of predicaments caused by industrial upgrading， enrollment expansion and COVID-19 pandemic， vocational educationunder the implementation of 1+X certificate system is supposed to collaboratively guarantee the high quality of X certificates and motivate students to take the certificates. Information resource sharing mechanism， "5G+" virtual learning sphere in particular， is supposed to be established among institutions and specialties. Practical training needs to be highlighted， and teachers should be given access to enterprise practice. Intelligent tools and consumables access management equipment and emergency plan for practical operation should be introduced. Multi-level and classified teaching mode is supposed to be implemented.

Key words： 1+X Certificate System; Integration of Course and Certificate; 5G; Vocational Education