畢吉利,王蕊娜,李 凡

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)部,甘肅 蘭州 730070)

自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革進入新階段。在此背景下，化學(xué)教育理念和模式不斷優(yōu)化，評價制度和考核方式不斷完善，教師發(fā)展和人才培養(yǎng)路徑不斷拓寬。以此為基礎(chǔ)，廣大高校教育研究者和中學(xué)教師對該領(lǐng)域的研究也取得了豐碩成果。其中，人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》作為化學(xué)教育研究的重要參考文獻，聚焦中學(xué)化學(xué)教育前沿與發(fā)展的動態(tài)和化學(xué)教學(xué)理念與思想的創(chuàng)新,[1]對我國化學(xué)教育發(fā)展具有重要指導(dǎo)作用。本文以《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》為研究對象，綜合運用文獻統(tǒng)計學(xué)研究方法，分析了近20年間該領(lǐng)域研究作者和發(fā)文機構(gòu)的分布特征，揭示了化學(xué)教育的研究熱點和發(fā)展趨勢，以期為后續(xù)研究提供必要參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究基于CiteSpace統(tǒng)計分析軟件對人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》進行可視化分析，檢索時間設(shè)置為2000-2020年，檢索內(nèi)容選取《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載并可在CNKI數(shù)據(jù)庫檢索的相關(guān)文章。經(jīng)統(tǒng)計，符合以上要求的文獻共計3843篇，以此作為本文數(shù)據(jù)來源。

(二)研究方法

本研究綜合運用統(tǒng)計學(xué)方法對文獻的分布特征和變化規(guī)律進行計量分析，以探究20年來我國中學(xué)化學(xué)教育領(lǐng)域的研究特點。具體來看，通過CNKI數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，并將所得文獻以Refworks格式導(dǎo)入CiteSpace5.7.R2統(tǒng)計分析軟件，在此基礎(chǔ)上采用定性與定量相結(jié)合的方法進行研究作者和機構(gòu)的可視化分析、文獻來源的統(tǒng)計分析以及關(guān)鍵詞的共現(xiàn)、聚類和突現(xiàn)分析，繪制知識圖譜，據(jù)此把握該領(lǐng)域的研究熱點和演化路徑。

二、研究結(jié)果分析

(一)文獻特征分析

1.研究作者分析

我國中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展，離不開廣大化學(xué)教育研究者的學(xué)術(shù)貢獻，對此分析可以反映該領(lǐng)域的最新動向和發(fā)展趨勢。[2]經(jīng)統(tǒng)計，2000年至今，所著文章被轉(zhuǎn)載的作者共計517名，篇貢獻率0.015。其中，轉(zhuǎn)載量最高的作者是華中師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院王后雄教授，共計轉(zhuǎn)載59篇。王磊教授自2000年發(fā)表《初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查—科學(xué)心理學(xué)的研究》(原刊《心理發(fā)展與研究》，轉(zhuǎn)載于2000年第六期)之后，研究不斷深入，文獻轉(zhuǎn)載量持續(xù)增加，成為高頻轉(zhuǎn)載作者。何彩霞、畢華林、周青、王祖浩、吳俊明、胡久華、張賢金、鄭長龍、宋心琦、王云生、錢揚義等高校課程與教學(xué)論方面的專家成果豐碩，對該領(lǐng)域的發(fā)展具有重要推動作用。另外，陸軍、周改英、陳進前等中學(xué)一線教師和教研員結(jié)合自身工作經(jīng)驗在化學(xué)教育理論和實踐研究方面亦有重要建樹。

在此基礎(chǔ)上，為進一步明確作者間的合作關(guān)系，利用CiteSpace軟件進行轉(zhuǎn)載論文作者分析，得到作者合作共現(xiàn)圖譜(圖1)。從整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來看，節(jié)點間連線共有154條，說明517名作者中有154名之間進行過合作研究。同時，在網(wǎng)絡(luò)密度上，反映作者間合作頻次的線條較細(密度值為0.0011)，說明不同作者間合作關(guān)系不顯著。從關(guān)鍵節(jié)點來看，王磊、王后雄、鄭長龍、王祖浩、周青、畢華林、胡久華、錢揚義等學(xué)者的節(jié)點表征顯著且連線密集，說明在化學(xué)教育研究領(lǐng)域形成了以該群體為代表的核心學(xué)者研究群，且相互之間聯(lián)系密切、成果顯示度高、學(xué)術(shù)影響力強。

圖1 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文作者共現(xiàn)圖譜(部分)

2.發(fā)文機構(gòu)分析

發(fā)文機構(gòu)是研究者學(xué)術(shù)研究的主陣地，分析發(fā)文機構(gòu)的分布特征和合作關(guān)系，是準確掌握我國化學(xué)教育研究狀況的重要依據(jù)，對該學(xué)科的整體發(fā)展具有重要參考價值。由此，利用CiteSpace軟件對轉(zhuǎn)載論文作者所在機構(gòu)進行可視化分析，得到轉(zhuǎn)載論文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜(圖2)。

圖2 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文機構(gòu)共現(xiàn)圖譜(部分)

由圖可知，過去20年間共有490家機構(gòu)作者的文章被轉(zhuǎn)載，但只有116家機構(gòu)有合作關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0010，說明機構(gòu)間多為獨立研究，合作交流較少，形成了“部分集中、集體分散”的分布特點。其中，高等師范院校作為化學(xué)基礎(chǔ)教育師資力量培養(yǎng)和供給的主要場所，是化學(xué)教育研究的中堅力量，過去20年間構(gòu)成了以其為主體的發(fā)文機構(gòu)譜系，如北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院處于圖譜中心位置且連接線段密度較高，說明其在該領(lǐng)域處于核心地位。除此之外，華中師范大學(xué)化學(xué)和化工學(xué)院、山東師范大學(xué)化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院、東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院、陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院等機構(gòu)的論文轉(zhuǎn)載量處于前列，且以此為中心形成的區(qū)域研究組織業(yè)見規(guī)模，這有效地促進了區(qū)域內(nèi)研究機構(gòu)的彼此合作，為化學(xué)教育的整體發(fā)展注入了多種力量。

3.文獻來源分析

文獻來源分析反映了文獻的期刊分布特征，為該領(lǐng)域的文獻搜集和知識積累提供了方向。通過對轉(zhuǎn)載文獻的來源期刊進行統(tǒng)計，得到排在前十位的期刊情況匯總表(表1)。

表1 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文來源表TOP10

從期刊類型和級別來看，轉(zhuǎn)載文獻主要來源于教育類和實驗類期刊，核心期刊占半數(shù)以上。其中《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》和《化學(xué)教學(xué)》作為化學(xué)教育研究領(lǐng)域重要的三本期刊，合計轉(zhuǎn)載量占比40.6%，且單本期刊轉(zhuǎn)載率均超過10%，說明其在該領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)貢獻和參考價值。另外，《課程·教材·教法》作為基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的重要刊物(CSSCI來源期刊)，在刊文總量有限且涉及學(xué)科眾多的情況下，轉(zhuǎn)載數(shù)量達71篇，其論文質(zhì)量可見一斑。

(二)研究熱點分析

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文獻研究主題和內(nèi)容主旨的集中反映，通過對關(guān)鍵詞的頻次、中心性和圖譜等信息的綜合分析可以判斷某一研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢。[3]利用CiteSpace軟件進行轉(zhuǎn)載論文的關(guān)鍵詞分析，得到高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖3)。圖譜中圓圈大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，圓圈越大說明相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。[4]從圖譜中可以看到，2000-2020年轉(zhuǎn)載的文獻中共出現(xiàn)657個關(guān)鍵詞(即657個節(jié)點)，圖譜中心位置關(guān)鍵詞節(jié)點較大，表明此內(nèi)容是近20年來該領(lǐng)域的研究熱點，如化學(xué)實驗、教學(xué)設(shè)計、化學(xué)知識等，且周圍節(jié)點與中間位置的核心關(guān)鍵詞連接緊密，說明其與研究熱點的總體框架相契合，內(nèi)容之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。此外，整張圖譜共由2785條線段連接，交錯共生，形成了一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)圖譜，說明在不同的研究方向上內(nèi)容之間存在彼此聯(lián)系，相互交叉。同時，圖譜網(wǎng)絡(luò)密度較高(0.0129)，同樣說明關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密集，知識網(wǎng)絡(luò)完備。

圖3 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了進一步明確高頻關(guān)鍵詞數(shù)量，根據(jù)普賴斯公式：

M=0.749(Nmax)1/2(M：高頻關(guān)鍵詞最低頻次；Nmax：關(guān)鍵詞頻次最高值)

計算得到Nmax=195，M≈11，即詞頻大于或等于11的關(guān)鍵詞確定為高頻關(guān)鍵詞，經(jīng)統(tǒng)計共獲得87個高頻關(guān)鍵詞，由于篇幅有限，在此選擇頻次大于20的關(guān)鍵詞降序排列，并詳細列出關(guān)鍵詞的頻次和中心性，得到轉(zhuǎn)載論文的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表(表2)。

表2 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

中心性是評價關(guān)鍵詞在學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要性的有一個指標，關(guān)鍵詞的中心性表明關(guān)鍵詞在不同聚類之間的聯(lián)系程度，中心性較高的關(guān)鍵詞往往在學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中起到轉(zhuǎn)折、聯(lián)系等重要作用，[5]也說明其有較高的關(guān)注度。表3呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞集中反映了研究的核心內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，從表中可以看出，中心性和頻次整體呈正相關(guān)，出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞“化學(xué)教學(xué)”，同樣具有較高的中心度，表明化學(xué)教學(xué)在該領(lǐng)域既是核心研究內(nèi)容又在不同熱點之間起重要的連接作用。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜發(fā)現(xiàn)過去20年化學(xué)教育的研究主題包括以下四個方面：第一，化學(xué)學(xué)科的育人價值研究，體現(xiàn)在對學(xué)科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)和實踐研究等方面，著重闡釋了學(xué)生在必備品格和關(guān)鍵能力上所實現(xiàn)的價值目標；第二，化學(xué)教育的價值理念研究，以研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動為載體，重點分析了新形勢下科學(xué)本質(zhì)觀教育的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實路徑；第三，化學(xué)教育的方法研究，包括教學(xué)設(shè)計、策略和途徑等，重點探討了提高化學(xué)教育質(zhì)量的渠道以及實現(xiàn)學(xué)科育人的方式和手段；第四，化學(xué)教育主體研究，關(guān)注化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和評價方式。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

為了進一步把握轉(zhuǎn)載文獻反映的各研究熱點之間的邏輯關(guān)系，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上采用對數(shù)似然率法(LLR算法)對關(guān)鍵詞進行聚類分析，生成十組聚類標簽，得到轉(zhuǎn)載文獻關(guān)鍵詞聚類圖譜(圖4)。

圖4 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文關(guān)鍵詞聚類圖譜

模塊值(Q值)和平均輪廓值(S值)作為分析和判斷聚類圖譜繪制效果的兩個重要參數(shù)。前者是衡量網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)拆分為各模塊的獨立性指標，數(shù)值在0到1之間，越接近1說明模塊越獨立，圖譜中Q(0.538)>0.3，說明劃分出的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)顯著；后者是衡量各模塊的同質(zhì)性指標參數(shù)，數(shù)值在-1到1之間，越接近1說明群內(nèi)同質(zhì)性越高、聚類效果越好,[6]圖譜中S(0.803)>0.5，說明聚類圖譜的聚類結(jié)構(gòu)合理、效果顯著。經(jīng)分析，共得到10個聚類標簽(表3)，提煉出以下維度：

表3 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文關(guān)鍵詞聚類表TOP10

(1)理念維度(聚類#3迷思概念)。新課改以來，我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了眾多理念，如基于成果導(dǎo)向的OBE理念、[7]指向化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的HPS理念、[8]強調(diào)學(xué)科融合的STEAM理念等。[9]其中，“迷思概念”作為舶來音譯的新理念，對其研究主要集中在對概念本身的解釋和轉(zhuǎn)化策略上。就其定義來看，有學(xué)者將化學(xué)迷思概念理解為學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識時，由于受到已有知識和生活經(jīng)驗的影響，對化學(xué)現(xiàn)象、過程和規(guī)律進行自我建構(gòu)所形成的知識與科學(xué)界達成的共識存在偏差。[10]究其原因，主要是由學(xué)生理解偏差或概念間有機聯(lián)系缺失造成的。由此，圍繞“如何克服化學(xué)迷思概念”這一問題，有學(xué)者認為教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)風(fēng)險觀，[11]引導(dǎo)學(xué)生強化概念理解，化解概念沖突和矛盾，從而有效實現(xiàn)對化學(xué)迷思概念的認知轉(zhuǎn)化。[12]

(2)目標維度(聚類#1核心素養(yǎng))。2014年教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系框架，[13]就化學(xué)學(xué)科而言，主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等五個方面。在此背景下，圍繞核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)目標研究備受關(guān)注，尤其在目標表述和執(zhí)行上成為研究熱點。關(guān)于目標表述，有學(xué)者認為應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線，將內(nèi)容與方法、過程與結(jié)果有機融合，體現(xiàn)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合理念和整體要求。[14]關(guān)于目標執(zhí)行，強調(diào)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，在深入分析課程內(nèi)容素養(yǎng)價值和學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)上綜合制定并執(zhí)行。另外，在培養(yǎng)機制上，學(xué)者們聚焦“落實并發(fā)展基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)目標”的培養(yǎng)策略研究，如在具體實施過程中，要求教師應(yīng)明確教材中化學(xué)史素材的教育價值，并將其有機地融入課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的化學(xué)教學(xué)目標達成；[15]除此之外，關(guān)于教學(xué)目標實施效果的測量和評價也成為關(guān)注的重點，如基于課標劃分化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平并結(jié)合化學(xué)知識主題構(gòu)建命題框架，開發(fā)出針對某一素養(yǎng)的測評工具等。[16]總的來看，化學(xué)教學(xué)目標作為化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯起點和價值歸宿，其創(chuàng)設(shè)、落實和評價的合理性成為衡量化學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

(3)內(nèi)容維度(聚類#2結(jié)構(gòu)簡式、聚類#5化學(xué)教材、聚類#7化學(xué)反應(yīng)、聚類#8人教版、聚類#9高考試題)。在化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，學(xué)者們通過對化學(xué)內(nèi)容的概括和總結(jié)形成化學(xué)教材，促進學(xué)生對化學(xué)本質(zhì)的認識和理解。[17]化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和橋梁，是課程標準的具體體現(xiàn)，對其研究主要集中在基于學(xué)科核心素養(yǎng)分析和闡釋化學(xué)知識體系和價值內(nèi)涵及以此為基礎(chǔ)和導(dǎo)向開展的高考試題命制和考核方式上。高考承擔(dān)著為國家選拔人才的重任，其試題命制特點和規(guī)律一直是化學(xué)教育研究的熱點，主要體現(xiàn)在試題如何關(guān)照教材內(nèi)容以及試題命制如何適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，有學(xué)者認為高考試題應(yīng)立足教材，聚焦化學(xué)知識主干內(nèi)容，從學(xué)生生活實際出發(fā)，注重推理過程、突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查；[18]對試題內(nèi)容分析，有學(xué)者對比了不同類型試卷對同一知識和能力考查的理論依據(jù)和實現(xiàn)路徑；[19]對試題結(jié)構(gòu)分析，主要運用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，對試卷構(gòu)成、試題呈現(xiàn)方式、考查內(nèi)容用途和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)等方面分析了高考化學(xué)試題的有效性。[20]

(4)方法維度(聚類#0探索性實驗、聚類#4教學(xué)策略)。教學(xué)方法選擇和應(yīng)用的合理性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，也是落實和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，有深刻的教育價值和實踐意義。實驗教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科最鮮明的特色，是化學(xué)教學(xué)方法研究領(lǐng)域的重點內(nèi)容，例如對實驗方法價值的研究，有學(xué)者認為實驗?zāi)艽龠M學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合理解，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)本質(zhì)觀。[21]在此基礎(chǔ)上，為進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，學(xué)者們將綠色化、數(shù)字化、虛擬化等教學(xué)模式融入到探究性實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，有效實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和組織形式的深度融合，切實體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的價值理念。在具體實踐過程中，有學(xué)者從創(chuàng)設(shè)探究性問題情境入手，將專題設(shè)計融入探究教學(xué)、關(guān)注學(xué)生探究意識的生成性和發(fā)展性，強調(diào)化學(xué)探究性教學(xué)評價的實踐屬性和人本價值等。[22][23]

(5)評價維度(聚類#6化學(xué)課堂教學(xué))。倡導(dǎo)和開展多樣化的教學(xué)評價方式，對于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義?；瘜W(xué)課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，其有效實施有助于調(diào)整和改進教學(xué)行為，提高教學(xué)效率?；诖耍瑥幕瘜W(xué)課堂教學(xué)評價的基本理念和功能出發(fā)，學(xué)者們構(gòu)建了促進學(xué)生發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)評價體系，包括評價的目標、對象、維度、水平、權(quán)重、測量方法等。[24]在評價手段方面，已有研究主要將自評和他評、定性和定量相結(jié)合，既有嚴謹?shù)膶嵶C研究，也不乏人文性探討。除此之外，對于“如何評價課堂教學(xué)的有效性”，有學(xué)者從“教學(xué)行為”視角探討了化學(xué)課堂教學(xué)有效性的本質(zhì)，并運用數(shù)理統(tǒng)計方法得出影響有效性的因素，[25]為課堂教學(xué)有效性的表征提供了新思路。

(三)研究趨勢分析

對關(guān)鍵詞進行突現(xiàn)分析可以預(yù)判某一研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。突現(xiàn)性關(guān)鍵詞是一段時間內(nèi)文獻作者引用頻次較高的關(guān)鍵詞，突現(xiàn)值是計算關(guān)鍵詞突現(xiàn)性強度的重要參數(shù)，[26]突現(xiàn)值越高，說明關(guān)鍵詞在該時間段內(nèi)出現(xiàn)的頻次變化率越高，據(jù)此反映該領(lǐng)域的研究趨勢和轉(zhuǎn)變方向。[27]基于上述分析，利用CiteSpace軟件在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上，運用突現(xiàn)分析方法，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜(圖5)。

圖5 人大復(fù)印報刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2000-2020年轉(zhuǎn)載論文關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，本世紀以來我國化學(xué)教育研究大致經(jīng)歷了以下三個階段。

1.探索期(2000-2010年)。該階段主題詞是包括“研究性學(xué)習(xí)”“演示實驗”“新課程理念”等。2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，《綱要》提出的培養(yǎng)目標面向我國基礎(chǔ)教育階段的所有學(xué)科課程，具有統(tǒng)領(lǐng)性和方向性作用，為凝練每個學(xué)科的課程目標提供了依據(jù)。為適應(yīng)新課程改革的基本要求，化學(xué)教育工作者關(guān)注新課程理念在化學(xué)教學(xué)中的滲透和體現(xiàn)，強調(diào)課程目標對學(xué)生生活實踐的價值引導(dǎo)，聚焦多維度化學(xué)課程目標的生成性和發(fā)展性，倡導(dǎo)基于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，其目的在于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和潛能，形成和提升學(xué)生的化學(xué)思維和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。

2.發(fā)展期(2011-2014年)。該階段主題詞包括“教學(xué)策略”“教學(xué)設(shè)計”等。在《綱要》關(guān)于“三維目標”系統(tǒng)論述的基礎(chǔ)上，教育部于2011年頒布義務(wù)教育各科課程標準，新標準中更加強調(diào)課程目標的層次性和系統(tǒng)性，在實施過程中，強調(diào)目標的操作性和達成性，以及目標的評價診斷功能。在此背景下，圍繞如何有效實現(xiàn)化學(xué)課程目標的教學(xué)策略研究成為當時的熱門話題，如教學(xué)設(shè)計、高端備課、模型建構(gòu)教學(xué)等?？偟膩砜?，新標準中化學(xué)課程改變了以往課程目標難以落實，課程設(shè)計流于形式，課程評價指向不明的現(xiàn)實問題，其有效實施和評價為進一步強化課程目標與學(xué)生生活實踐的內(nèi)在聯(lián)系，保持課程目標政策制定的連續(xù)性和發(fā)展性提供了現(xiàn)實依據(jù)。

3.全面深化期(2015年至今)。該階段主題詞包括“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”等。2014年3月教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。《意見》首次提出要“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化?！币源藶橐罁?jù)修訂課程方案和課程標準，“進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標準。”以上要求標志著我國課程目標從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向。在核心素養(yǎng)的總體框架下，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從五大方面規(guī)定了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面所具備的關(guān)鍵能力和必備品格，明確了化學(xué)教育評價的邏輯理路和框架準則。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出符合我國化學(xué)教育實踐，反映了新時代化學(xué)教育的基本規(guī)律和價值導(dǎo)向，是化學(xué)教育研究的“時代課題”。

三、研究啟示

總體來看，本世紀以來隨著國家實力迅猛發(fā)展，中學(xué)化學(xué)教育事業(yè)取得長足進步，如化學(xué)課程改革在課程理念、目標、實踐和評價等方面做了諸多探索，基本建立了適應(yīng)我國國情的初高中化學(xué)課程體系。但在梳理相關(guān)文獻過程中發(fā)現(xiàn)，對此研究仍存在一些短板和不足，為此，結(jié)合已有文獻提出以下建議。

(一)研究視角：由研究教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”

化學(xué)教育研究應(yīng)聚焦化學(xué)的教與學(xué)，即強調(diào)教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”的統(tǒng)一。分析已有文獻發(fā)現(xiàn)，研究者更加關(guān)注教師的“教”，如教學(xué)設(shè)計和課例開發(fā)、課堂教學(xué)有效性、微格教學(xué)等，而對學(xué)生“學(xué)”的研究略顯不足。實際上，“教”的目的在于“學(xué)”，化學(xué)教學(xué)的價值就是讓學(xué)生在輕松愉悅的化學(xué)課堂中自覺地學(xué)習(xí)化學(xué)知識、感知化學(xué)文化，而這一過程的發(fā)生，需要符合人的思維認知規(guī)律和文化心理特征。因此，從心理學(xué)和文化學(xué)等角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在機制和表現(xiàn)形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的達成性和反思性，對促進化學(xué)課程改革，提升化學(xué)教育品質(zhì)具有重要意義。

(二)研究范式：由自成體系的分科研究轉(zhuǎn)向知識融合的跨學(xué)科研究

跨學(xué)科理念是指融合不同學(xué)科知識與方法，獲得新發(fā)現(xiàn)與問題解決方法的知識創(chuàng)造與實踐活動。[28]化學(xué)教育作為一門交叉性學(xué)科，許多問題無法由單一學(xué)科知識解決，需要進行多學(xué)科融合。為此，建議化學(xué)教育研究打破學(xué)科壁壘，在實踐基礎(chǔ)上整合和發(fā)展不同學(xué)科的理論和方法，強調(diào)學(xué)科融合，弱化學(xué)科界限，加強學(xué)科間的滲透與聯(lián)系，強化不同學(xué)科間知識互動，如對一些化學(xué)概念的理解可從認知心理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)和文化學(xué)等視角出發(fā)，強調(diào)跨學(xué)科中屬性相似特征和知識合作模式的方法指引，并采取多樣性的跨學(xué)科評價方式和指標體系進行實證檢驗，強調(diào)學(xué)科互補，以此體現(xiàn)不同學(xué)科的研究優(yōu)勢。

(三)研究方法：由邏輯思辨轉(zhuǎn)向思辨與實證相結(jié)合

研究方法的適切性和有效性是保障研究結(jié)果科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，也是衡量自身研究價值的重要依據(jù)。對于以“人”為研究對象的教育學(xué),單一、線性的研究方法往往不能客觀、真實地描述教育現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因，[29]而應(yīng)建立基于證據(jù)的實證分析和情境的意義闡釋在教育研究中的內(nèi)在邏輯和實現(xiàn)路徑?；诖?，梳理和歸納已有文獻不難發(fā)現(xiàn)，在研究范式的選擇上較多采用經(jīng)驗的思辨研究，而基于數(shù)理推論的實證研究較少，即便如此，已有實證研究在凝練問題、創(chuàng)設(shè)研究假設(shè)、建構(gòu)分析框架、獲得和分析數(shù)據(jù)、形成研究結(jié)論等過程中存在研究的失范現(xiàn)象。因此，化學(xué)教育研究者應(yīng)不斷優(yōu)化研究設(shè)計，完善研究方案和實施流程，規(guī)范基于科學(xué)事實和證據(jù)的實證研究方法，進一步拓寬研究視野和問題解決思路，將定量研究與定性研究有機融合，以保證研究結(jié)論的有效性和可靠性。

(四)研究實踐：由傳統(tǒng)教學(xué)方式研究轉(zhuǎn)向信息技術(shù)整合的新興課堂教學(xué)方式研究

信息技術(shù)超越其固有的工具屬性，轉(zhuǎn)化為一種文化形態(tài)融入化學(xué)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限和知識學(xué)習(xí)的思維窠臼，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)效率，促進了化學(xué)課程的重構(gòu)與發(fā)展，對化學(xué)課程的價值理念、組織形式和評價方式等產(chǎn)生了深遠影響?？v觀已有文獻可知，國內(nèi)化學(xué)教育對信息技術(shù)融合的課堂教學(xué)研究仍處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論梳理和相關(guān)實踐研究?；诖?，建議在新課程理念指引下，從信息化教育的時代背景和現(xiàn)實需求出發(fā)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和思維特征，建立并推進信息技術(shù)與化學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系和深度整合，注重對化學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，從理論和實踐層面完善信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)模式開發(fā)和評價體系創(chuàng)新，從而為信息技術(shù)賦能的化學(xué)教育改革提供理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。