■吳 娜 ，江 超 ,2

（1.巢湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 238000；2.菲律賓永恒大學(xué)研究生院,菲律賓 馬尼拉 1740）

2017年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（第43號(hào)令）中明確指出輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高等學(xué)校要不斷提高隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平和職業(yè)能力，保證輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間[1]。當(dāng)前，按照教育部1∶200的配比要求，我國(guó)高校專(zhuān)職輔導(dǎo)員人數(shù)已超過(guò)13萬(wàn)人，專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員與班主任共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治教育的重要組織基石[2]。輔導(dǎo)員是大學(xué)生德育的先驅(qū)者，是教育研究的重要組成部分，也是教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。對(duì)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究的重點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問(wèn)題的探討，有利于了解高校輔導(dǎo)員領(lǐng)域熱點(diǎn)前言，為高校輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究的創(chuàng)新發(fā)展與研究范式的轉(zhuǎn)變提供嶄新視角。本研究主要選取近20年《中文核心期刊要目總覽》與中文社會(huì)科學(xué)引文索引收錄的論文為樣本，進(jìn)而揭示近年來(lái)高校輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究特征、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，為后期該領(lǐng)域研究提供借鑒與參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，檢索式定為“主題-‘高校輔導(dǎo)員’”或“主題-‘輔導(dǎo)員’”，時(shí)間范圍為2000—2019年，來(lái)源類(lèi)別為“北大核心”和CSSCI。通過(guò)檢索得到4856條信息題錄，對(duì)于不符合要求的相關(guān)文獻(xiàn)給予剔除，最后得到樣本2263篇論文。另外，筆者將一些非必要的關(guān)鍵詞進(jìn)行刪除，如對(duì)策、研究等，將一些相關(guān)的同義詞進(jìn)行合并，如“輔導(dǎo)員”與“高校輔導(dǎo)員”合并為“輔導(dǎo)員”。

（二）研究方法和工具

本研究主要利用Data數(shù)據(jù)園、SATI 3.2、UCINT 6、SPSS23.0、COOC等軟件作為計(jì)量工具，通過(guò)軟件統(tǒng)計(jì)出輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究的總體情況，包含時(shí)間分布、核心作者、研究機(jī)構(gòu)等。同時(shí)利用UCINT6中的NetDraw功能對(duì)高頻關(guān)鍵詞繪制出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，研究節(jié)點(diǎn)之間連線的關(guān)聯(lián)關(guān)系及研究對(duì)象的中心性程度[3]。在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中，越接近中心的節(jié)點(diǎn)在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中位置越重要，節(jié)點(diǎn)面積越大說(shuō)明關(guān)鍵詞頻次越高，節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系說(shuō)明關(guān)鍵詞之間的密切度[4]。

二、輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究總體分析

（一）文獻(xiàn)量的時(shí)間分布

圖1所示為2000—2019年高校輔導(dǎo)員研究文獻(xiàn)分布時(shí)間，總體上能反映該領(lǐng)域的發(fā)展歷程與發(fā)展趨勢(shì)?？梢钥闯?，該領(lǐng)域歷年發(fā)文量波動(dòng)幅度較大，總體呈上升趨勢(shì)（Y=9.0594x+18.026，R2=0.3422），年均發(fā)文量在113篇以上。21世紀(jì)初期得到高度重視與逐漸規(guī)范性發(fā)展，特別是2006年發(fā)布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》以及《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》后，論文數(shù)量的增長(zhǎng)速度倍增。通過(guò)2008年發(fā)文的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化研究、輔導(dǎo)員職業(yè)化研究較多，這也是當(dāng)時(shí)該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，受到學(xué)者們的關(guān)注與重視。

圖1 2000—2019年高校輔導(dǎo)員研究文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間分布圖

（二）核心作者

核心作者是對(duì)學(xué)科領(lǐng)域研究的發(fā)展具有較大貢獻(xiàn)的科研人員，核心作者的界定一般是采用普萊斯定律。最低產(chǎn)的科學(xué)家所發(fā)表的論文數(shù),等于該組中最多產(chǎn)的那位科學(xué)家發(fā)表論文總數(shù)的平方根的0.749倍[5],即N=0.749（Nmax1/2）。當(dāng)Nmax=25，N≈4。故統(tǒng)計(jì)發(fā)文量大于等于4的作者，共有54位，占總發(fā)文量的13.48%。遠(yuǎn)低于普萊斯定律的50%，說(shuō)明了該領(lǐng)域的核心學(xué)者的總體影響力與學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用較弱。核心作者發(fā)文量（top15）見(jiàn)表1。

表1 核心作者發(fā)文量（top 15）

（三）研究機(jī)構(gòu)合作情況

表2所示為研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量(top10)。從表中可以看出，在該領(lǐng)域發(fā)文量第一的機(jī)構(gòu)是南京師范大學(xué)（42篇），江蘇大學(xué)（37篇）、合肥工業(yè)大學(xué)（33篇）緊隨其次。發(fā)文量top10的高校發(fā)文量均在20篇以上。通過(guò)機(jī)構(gòu)所屬地及屬性研究發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究主要以江蘇及安徽高校為主，師范類(lèi)院校為該領(lǐng)域研究作出了巨大貢獻(xiàn)。

表2 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量（top 10）

（四）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

1.高頻關(guān)鍵詞的處理

關(guān)鍵詞主要用于表達(dá)文獻(xiàn)的主題內(nèi)容，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的研究，可以揭示某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的總體內(nèi)容特征，領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注點(diǎn)、集中點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展方向等。關(guān)鍵詞的頻數(shù)，能夠反映某一時(shí)期該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[6]。根據(jù)多諾霍等人提出的高頻關(guān)鍵詞公式：，其中I1為頻數(shù)是1的關(guān)鍵詞，通過(guò)SATI軟件統(tǒng)計(jì)出頻數(shù)為1的關(guān)鍵詞，I1=1966，即t=66。而第66個(gè)關(guān)鍵詞頻數(shù)為8，考慮到頻數(shù)為8的關(guān)鍵詞有多個(gè)，故高頻關(guān)鍵詞最后選取72個(gè)（見(jiàn)附表1）。由附表1也看出，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展占據(jù)主要地位。

附表1 高頻關(guān)鍵詞

2.共詞分析

首先構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞72×72的共現(xiàn)矩陣。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣表中的數(shù)值代表兩兩關(guān)鍵詞在若干篇論文中共現(xiàn)的次數(shù)。為了解該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的位置，利用UCINET6繪制出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2），通過(guò)K-cores分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中居多且位于網(wǎng)絡(luò)中央的關(guān)鍵詞，正是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。該領(lǐng)域關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖密度為0.1764，說(shuō)明該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞未建立緊密的關(guān)系。如圖2所示，位于圖中最核心、節(jié)點(diǎn)最大的是“輔導(dǎo)員”，其次是“高等學(xué)?！薄八枷胝谓逃薄拜o導(dǎo)員隊(duì)伍”“隊(duì)伍建設(shè)”等。這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系最為緊密，且連線較粗，說(shuō)明學(xué)者對(duì)這些領(lǐng)域研究較多且深入。

圖2 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

3.中心性分析

中心性分析用以表達(dá)社交網(wǎng)絡(luò)一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)人在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中所在的中心程度，這個(gè)程度用數(shù)字表示就被稱(chēng)作中心度。根據(jù)測(cè)定方法不同，分為度中心度、接近中心度（緊密中心度）及中介中心度（間距中心度）[7]。通過(guò)對(duì)中心性的分析可以了解該領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。其中，度中心性和接近中心性較低，而中介中心性較高的點(diǎn)說(shuō)明該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，利用UCINET6軟件進(jìn)行分析（見(jiàn)附表2）。數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、輔導(dǎo)員思想政治教育是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，同樣也是該領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。這些研究會(huì)引起學(xué)者的關(guān)注與重視。

附表2 高頻關(guān)鍵詞中心性分析表（部分）

（五）核心-邊緣分析

核心-邊緣分析可根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)情況來(lái)判定各個(gè)關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中是處在核心區(qū)域還是處在邊緣地帶。通過(guò)核心-邊緣分析得出最終擬合值為0.642，說(shuō)明該領(lǐng)域具有明顯的核心邊緣結(jié)構(gòu)。核心邊緣紛析結(jié)果見(jiàn)圖3。核心邊緣密度矩陣見(jiàn)表3，其中核心密度為0.633，說(shuō)明核心關(guān)鍵詞相互之間存在著緊密的聯(lián)系，表明該領(lǐng)域研究側(cè)重于輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員的職業(yè)能力等等；而核心與邊緣區(qū)的連接密度為0.255，說(shuō)明核心關(guān)鍵詞與邊緣關(guān)鍵詞也存在較為緊密的關(guān)系；而邊緣區(qū)關(guān)鍵詞連接密度僅為0.035，說(shuō)明該領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)具有較為明顯的層狀分布特征，表明該領(lǐng)域尚未成熟，各關(guān)鍵詞或研究主題聯(lián)系還未到達(dá)層層相聯(lián)系的程度。

圖3 核心邊緣分析結(jié)果

表3 核心邊緣密度矩陣

三、多元統(tǒng)計(jì)分析

（一）聚類(lèi)分析

利用COCO軟件將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣（表3），相異矩陣的數(shù)值越大，說(shuō)明兩者之間的聯(lián)系越低，相依矩陣的數(shù)值越小，則說(shuō)明聯(lián)系越高，將相異矩陣導(dǎo)入SPSS23.0軟件中，采用系統(tǒng)聚類(lèi)，方法選擇組內(nèi)聯(lián)接、平方歐式距離，最后得出聚類(lèi)樹(shù)圖（見(jiàn)圖4）?？梢钥闯?，該領(lǐng)域的研究主題可大致歸納為五大聚類(lèi)。

圖4 聚類(lèi)樹(shù)圖

聚類(lèi)1：其關(guān)鍵詞主要包括專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、高職輔導(dǎo)員、科學(xué)發(fā)展觀、績(jī)效考核、輔導(dǎo)員、高等學(xué)校、隊(duì)伍建設(shè)、思想政治教育、高職院校、角色定位、新形勢(shì)。學(xué)者們探討了輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義、發(fā)展困境等，如孔德民闡述了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化的困境，主要為隊(duì)伍不穩(wěn)定、基本職責(zé)不明確、專(zhuān)業(yè)化水平不高、學(xué)術(shù)水平薄弱、地位不明確。關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究，相關(guān)學(xué)者主要探討了隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題、建設(shè)路徑等，如張莉等論述了隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，認(rèn)為輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性有待提升、專(zhuān)業(yè)化水平有待提高、建設(shè)機(jī)制有待健全、社會(huì)認(rèn)可度有待提升；劉錦結(jié)合當(dāng)下時(shí)代情形提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑，認(rèn)為其主要包括創(chuàng)新與重塑網(wǎng)絡(luò)思政話(huà)語(yǔ)體系、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政工作隊(duì)伍、加快網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的理論經(jīng)驗(yàn)交流。關(guān)于輔導(dǎo)員思想政治教育研究，主要圍繞輔導(dǎo)員思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)[8]、輔導(dǎo)員思想政治教育能力[9]、思政政治教育工作路徑[10]、思政政治教育工作有效性及時(shí)效性[11]等方面開(kāi)展。輔導(dǎo)員角色定位研究一直為該領(lǐng)域研究的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員角色定位也是隨著時(shí)代的演進(jìn)發(fā)生演變[12]，主要體現(xiàn)在身份定位、職責(zé)范圍、角色期望以及行為模式四個(gè)方面。探析輔導(dǎo)員的定位等問(wèn)題，能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化轉(zhuǎn)型，對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體成長(zhǎng)與教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義[13]。

聚類(lèi)2：關(guān)鍵詞有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、話(huà)語(yǔ)權(quán)、輔導(dǎo)員博客、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、思想政治理論課、班主任、導(dǎo)師、長(zhǎng)效機(jī)制、研究生、研究生輔導(dǎo)員、工作模式、勝任力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。該聚類(lèi)有研究生輔導(dǎo)員研究，主要對(duì)角色定位與身份認(rèn)同[14]、隊(duì)伍建設(shè)[15]、工作模式[16]、勝任力[17]等進(jìn)行了探討。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)研究，如劉運(yùn)顯等認(rèn)為部分輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想政治教育中的話(huà)語(yǔ)權(quán)失范以及部分輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想政治教育中的話(huà)語(yǔ)權(quán)應(yīng)對(duì)無(wú)力；輔導(dǎo)員博客研究，學(xué)者主要探索了建設(shè)路徑，如謝繼華等認(rèn)為輔導(dǎo)員博客存在定位和理解偏差等問(wèn)題，指出要在兩個(gè)原則下加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員博客的監(jiān)督，提高輔導(dǎo)員博客的建設(shè)技能。

聚類(lèi)3：關(guān)鍵詞包括素質(zhì)、新時(shí)期、職業(yè)素養(yǎng)、管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生管理、職業(yè)能力、新時(shí)代、民辦高等學(xué)校、自我效能感、科研能力、勝任力模型、績(jī)效評(píng)價(jià)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同、心理契約、調(diào)試、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、獨(dú)立學(xué)院、學(xué)生工作。該聚類(lèi)涉及民辦高校輔導(dǎo)員研究，民辦高校輔導(dǎo)員與公辦高校輔導(dǎo)員隸屬于不同體制機(jī)構(gòu)，對(duì)于二者的研究必然具有一定差別，但總體類(lèi)似，并且民辦高校輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍流失情況一直被學(xué)者所關(guān)注，因此，民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[18]受到學(xué)界重視，另外民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[19]、學(xué)生工作管理[20]、能力提升[21]等也是學(xué)者探討的熱點(diǎn)主題；輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠研究，該研究主要探討了其成因、表現(xiàn)及對(duì)策，如張名艷認(rèn)為職業(yè)價(jià)值、職業(yè)角色、職業(yè)期望是輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素，應(yīng)推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展、激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任感與歸屬感、構(gòu)建多重職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展階梯，提高輔導(dǎo)員工作積極性和創(chuàng)造力。

聚類(lèi)4：關(guān)鍵詞涉及心理輔導(dǎo)、勝任特征、心理咨詢(xún)、大學(xué)生、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員制度、改革開(kāi)放、激勵(lì)機(jī)制。該聚類(lèi)涉及主題有輔導(dǎo)員心理健康教育相關(guān)研究、輔導(dǎo)員制度建設(shè)研究。關(guān)于輔導(dǎo)員心理健康教育研究，多數(shù)是以問(wèn)卷調(diào)查、心理量表、數(shù)據(jù)模型等方法分析輔導(dǎo)員心理健康教育相關(guān)的研究。多數(shù)研究是關(guān)于輔導(dǎo)員自身心理壓力[22]和心理問(wèn)題[23]的研究，應(yīng)對(duì)這一系列的心理問(wèn)題和壓力，學(xué)者也提出了調(diào)試策略[24]。也有一些研究是關(guān)于輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的作用、能力及應(yīng)對(duì)策略[25]。關(guān)于輔導(dǎo)員制度建設(shè)研究，相關(guān)學(xué)者主要是梳理了該領(lǐng)域制度的演進(jìn)，包括各時(shí)期輔導(dǎo)員制度存在的問(wèn)題等，如陳翠榮等探索了建國(guó)60年輔導(dǎo)員制度建設(shè)取得的重大成績(jī)以及存在的不足。

聚類(lèi)5：關(guān)鍵詞包括培訓(xùn)、實(shí)效性、創(chuàng)新、輔導(dǎo)員工作、思想政治教育工作、科學(xué)化、高等教育、思想政治教育理論課、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹(shù)人、新媒體、實(shí)踐、深度輔導(dǎo)、工作滿(mǎn)意度。輔導(dǎo)員思想政治教育理論課是大學(xué)生思政教育的主渠道，不少學(xué)者探討了輔導(dǎo)員與思想政治教育課教師協(xié)同融合發(fā)展[26]以及二者交流路徑機(jī)制[27]等。輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等九大職責(zé)，說(shuō)明該主題研究涉及的范圍較為廣泛，學(xué)者們探討了工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[28]、工作的困境[29]和工作滿(mǎn)意度[30]等。

（二）多維尺度分析

利用SPSS 23.0軟件對(duì)提取的72個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的相異矩陣進(jìn)行多維尺度分析（見(jiàn)圖5）。結(jié)果顯示壓力指標(biāo)值 Stress=0.18395<0.2，RSQ=0.85515>0.6，說(shuō)明擬合效果好。其中，Stress和RSQ是多維尺度分析的信度和效度的估計(jì)值，Stress值越小表明擬合越好；而RSQ值越大越理想（一般在0.6時(shí)可接受）[31]。X軸為向心度，X值越大越核心，Y軸為密度，Y值越大越成熟。

圖5 多維尺度分析圖

1.熱點(diǎn)主題分布。從熱點(diǎn)分布來(lái)看，位于X軸上側(cè)的主題與下側(cè)的主題在數(shù)量上平分秋色，說(shuō)明密度較大的主題相對(duì)少，因此可以判定輔導(dǎo)員領(lǐng)域正處于發(fā)展階段，逐步邁向成熟；位于Y軸右側(cè)的熱點(diǎn)主題與左側(cè)的熱點(diǎn)主題在數(shù)量上不相上下，說(shuō)明近50%的研究主題未處于核心，處于該領(lǐng)域的邊緣位置。從圖5可以看出，近50%的熱點(diǎn)主題處于X軸的下面，說(shuō)明輔導(dǎo)員領(lǐng)域研究大部分發(fā)展不夠成熟，間接說(shuō)明該領(lǐng)域具有較大的發(fā)展空間，還有很多值得關(guān)注和研究的課題。同時(shí)，近50%的熱點(diǎn)主題處于Y軸左面，說(shuō)明這些主題相比于右側(cè)的主題而言，關(guān)注度較低，而右側(cè)的熱點(diǎn)主題，如輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化發(fā)展研究、輔導(dǎo)員學(xué)生工作研究、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究等主題被學(xué)者所重點(diǎn)關(guān)注。

2.熱點(diǎn)主題象限分布。輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究、輔導(dǎo)員心理健康教育研究、輔導(dǎo)員學(xué)生工作研究等處于第一象限，其密度與向心度較高，說(shuō)明這些研究為該領(lǐng)域的重要內(nèi)容，也表明這些熱點(diǎn)主題與其他熱點(diǎn)主題聯(lián)系較為緊密，為該領(lǐng)域中心主題內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話(huà)語(yǔ)權(quán)研究、輔導(dǎo)員角色定位研究、輔導(dǎo)員博客研究等處于第二象限，說(shuō)明這些主題正由起步發(fā)展階段向成熟階段過(guò)渡，也表明這些主題已形成一定規(guī)模。研究生輔導(dǎo)員研究、輔導(dǎo)員與思想政治理論課研究等處于第三象限，這些主題的向心度與密度都相對(duì)較低，處于邊緣化階段，說(shuō)明這些主題研究尚未成熟。輔導(dǎo)員制度研究、輔導(dǎo)員思想政治教育研究等處于第四象限，向心度高密度小，表明這些主題與其他熱點(diǎn)主題關(guān)聯(lián)性不大，發(fā)展不夠成熟，結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性，還需進(jìn)行深入研究與探討。

四、結(jié)論與展望

本研究選取《中文核心期刊要目總覽》以及CSSCI收錄論文為樣本，使用多元統(tǒng)計(jì)軟件SATI 3.2、SPSS 23.0、COOC、DATA數(shù)據(jù)園、UCINET6等，采用共詞分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、聚類(lèi)分析法、多維尺度分析法，對(duì)2263篇輔導(dǎo)員領(lǐng)域文獻(xiàn)的年發(fā)文情況、核心作者合作、研究機(jī)構(gòu)合作、期刊來(lái)源分布以及高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：（1）2000—2019年輔導(dǎo)員領(lǐng)域發(fā)文總體呈現(xiàn)倒“U”的趨勢(shì)，年均發(fā)文總體水平較好；（2）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、輔導(dǎo)員思想政治教育是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，同樣也是該領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；（3）在未來(lái)研究中，應(yīng)加強(qiáng)科研型輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)科研人員和科研機(jī)構(gòu)的交流合作，發(fā)揮重要關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、科研人員的中介作用，促進(jìn)科研信息資源分享交流。輔導(dǎo)員領(lǐng)域涉及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，因此若想深入地研究該領(lǐng)域并有新發(fā)現(xiàn)新見(jiàn)解可能需要采取多學(xué)科研究方法融合的方式。