■趙偉華

（蘇州百年職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

隨著高等教育國(guó)際化在我國(guó)高校涌現(xiàn)，中外合作高校呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。中外合作高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命。如何提高和保證中外合作高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋找評(píng)估和管理中外合作高職學(xué)校質(zhì)量的手段，構(gòu)建和推行基于“4Cs”的研究導(dǎo)向教學(xué)模式，已成為迫在眉睫的問(wèn)題。研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)旨在營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能引導(dǎo)“學(xué)習(xí)者”綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題和探究真理，讓其在不斷反思過(guò)程中逐步培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立思辨及批判的精神、處理不確定事物或新興或復(fù)雜問(wèn)題的能力等。

研究導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“為用而學(xué)、自主探索、啟發(fā)思維”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于實(shí)踐、樂(lè)于創(chuàng)新，特別符合當(dāng)今國(guó)家對(duì)高職教育所提出的“產(chǎn)教融合”“眾創(chuàng)空間”的時(shí)代要求。高職院校作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，要適應(yīng)教學(xué)改革的新趨勢(shì)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新目前研究型學(xué)習(xí)模式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向高職學(xué)生專題研究性教學(xué)模式[1]。

一、基于“4Cs”能力培養(yǎng)的研究導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)定位

（一）“4Cs”能力

研究導(dǎo)向教學(xué)是以多學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容、以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)組織形式，重視思維和能力的培養(yǎng)，旨在以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維（critical thinking）、溝通能力（communication）、創(chuàng)新能力（creativity）、合作能力（collaboration）為教學(xué)目標(biāo)?！?Cs”能力是美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）所倡導(dǎo)的，被認(rèn)為是美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架中的核心能力，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的最重要的能力[2]?！?Cs”能力具體闡釋如下。

1.批判思維：有效地推理與思考的能力，運(yùn)用系統(tǒng)化思維的能力、做出判斷和決定的能力、解決問(wèn)題的能力。

2.溝通能力：能尊重溝通對(duì)象的人格、價(jià)值觀及社會(huì)文化背景；有效地利用口頭、書(shū)面甚至非語(yǔ)言的溝通技巧來(lái)清晰地表達(dá)思想和觀點(diǎn)；善用多種形式或手段表情達(dá)意，符合相關(guān)語(yǔ)境。

3.合作能力：能夠?yàn)槌晒ν瓿扇蝿?wù)開(kāi)展有效的合作和協(xié)作；有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，站在團(tuán)隊(duì)或?qū)Ψ搅?chǎng)考慮問(wèn)題；有效協(xié)調(diào)資源與行動(dòng)。

4.創(chuàng)新能力：有創(chuàng)新的點(diǎn)子，大膽實(shí)踐新的想法，不斷嘗試各種切實(shí)可行的新點(diǎn)子。

（二）中外合作高職院校通用能力

通用能力是各國(guó)政府認(rèn)定的21世紀(jì)青年所需要的技能，也是應(yīng)對(duì)未來(lái)雇主所需要的雇員的基本通用技能。學(xué)生走向工作崗位，是未來(lái)生活和工作所需要的基本技能。通用能力指的是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)素養(yǎng)等為基礎(chǔ)的讀、寫(xiě)、算的基本知識(shí)能力以及為適應(yīng)工作崗位而具有的功能性技能。

企業(yè)所需要的勞動(dòng)者技能包括關(guān)系構(gòu)建能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通技能、表達(dá)技能、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力、審辨思維和數(shù)字素養(yǎng)。在高職教育生涯中，我們通常將職業(yè)生涯技能分為三個(gè)方面：一是適應(yīng)性技能，即適應(yīng)工作的基本能力；二是功能性技能，即工作中的通識(shí)與博雅技能；三是特定內(nèi)容性技能，其形式是技能證書(shū)。技能證書(shū)保證未來(lái)的學(xué)徒具有基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能。對(duì)于中外合作高職院校，我們?cè)诠δ苄约寄苌线€要增加一個(gè)國(guó)際視野和跨文化交際能力（cross-cultural communication），如具有尊重多元差異的立場(chǎng)和開(kāi)放包容的心態(tài)，與非本族語(yǔ)者之間能夠溝通，在交際中有對(duì)文化差異的敏感性、對(duì)文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性等。

二、“4Cs”能力和中外合作高職院校通用能力的對(duì)應(yīng)

近年來(lái)，“4Cs”能力和中外合作高職院校培養(yǎng)學(xué)生的通用能力成為高職教育研究的熱點(diǎn)，它們共同指向培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在適應(yīng)工作崗位而具有的功能性技能上，“4Cs”能力是核心能力，與中外合作高職院校通用能力存在著對(duì)應(yīng)的關(guān)系（具體如表1所示）。

表1 “4Cs”能力和高職院校通用能力對(duì)應(yīng)點(diǎn)

三、基于“4Cs”能力的研究導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

（一）研究導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂研究導(dǎo)向教學(xué)，是指教師和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決，獲得知識(shí)技能并形成較強(qiáng)研究意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

這種教學(xué)模式是要求學(xué)生從問(wèn)題或現(xiàn)象出發(fā)，在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索以獲得問(wèn)題或現(xiàn)象相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)研究或小組合作整合知識(shí)、解決問(wèn)題或解釋現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.研究導(dǎo)向教學(xué)模式以現(xiàn)象問(wèn)題導(dǎo)向或崗位需求為驅(qū)動(dòng)

人類的知識(shí)并不是只能按照學(xué)科來(lái)進(jìn)行組織和學(xué)習(xí)，未來(lái)的趨勢(shì)是針對(duì)真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)組織與學(xué)習(xí)。如何引起學(xué)生的興趣并能得到持續(xù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到解決問(wèn)題的愉悅感，基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)象的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深入地思考和探究，對(duì)一個(gè)學(xué)科更為全面深入地了解。

研究導(dǎo)向教學(xué)注重探究與解決問(wèn)題的意識(shí)、思維模式和行為習(xí)慣，啟迪學(xué)生的好奇心以釋放其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，訓(xùn)練他們的批判性思維，孕育他們的創(chuàng)造性行為，培育他們應(yīng)對(duì)日益模糊多變世界的一種積極心態(tài)，最終提升他們的終身學(xué)習(xí)能力。

2.研究導(dǎo)向教學(xué)模式放棄對(duì)知識(shí)體系的重視，超越學(xué)科化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)研究來(lái)形成針對(duì)特定問(wèn)題的知識(shí)體系

傳統(tǒng)的課堂是以知識(shí)為導(dǎo)向的教育，知識(shí)體系是核心，知識(shí)地圖很重要，而很多問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)，問(wèn)題是導(dǎo)入知識(shí)的引子，而非真正解決問(wèn)題。知識(shí)是已知的東西,向人們傳授知識(shí)只是同樣內(nèi)容在不同人記憶中的復(fù)制,并不會(huì)增加人類的潛力。我們需要的是用知識(shí)來(lái)使人們產(chǎn)生創(chuàng)造力,因?yàn)閯?chuàng)造力才能增加我們的潛力。知識(shí)是一種手段,而創(chuàng)造力是最終目的,因?yàn)閯?chuàng)造力使我們的大腦不斷思考,以迎接解決問(wèn)題的新挑戰(zhàn),并拓展思路。如果沒(méi)有獨(dú)立思考的能力,頭腦就會(huì)集中于收集事實(shí)和細(xì)節(jié),并受限于已有的方法。

教學(xué)不是簡(jiǎn)單地教知識(shí)而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索，關(guān)注點(diǎn)也不再是過(guò)去始終重視的知識(shí)而是我們面臨的困惑、問(wèn)題和現(xiàn)象以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從中學(xué)生收獲的將不僅是活的經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)了搜尋知識(shí)、整合知識(shí)、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)了研究、與別人合作，學(xué)會(huì)了表達(dá)和溝通等，更重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升了學(xué)生們的造詣、能力、素養(yǎng)和智慧。

3.研究導(dǎo)向教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究來(lái)學(xué)習(xí)和提升，課堂變教知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究

研究導(dǎo)向型教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者天生具備創(chuàng)造力，能自我導(dǎo)向和自我教育，教育者將自己看成指導(dǎo)者和資源的提供者和支持者。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，通過(guò)教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)等學(xué)習(xí)方式，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提升能力，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）研究導(dǎo)向教學(xué)模式的特征

根據(jù)前面對(duì)研究導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵的分析，提煉出與“4Cs”能力的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，基于“4Cs”能力的研究導(dǎo)向教學(xué)概括為以下六大特征。（1）意圖性：設(shè)立明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主自覺(jué)地追求學(xué)習(xí)成就；（2）情境性：通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)情境解決問(wèn)題；（3）主動(dòng)性：開(kāi)展思維活動(dòng)，創(chuàng)建呈現(xiàn)知識(shí)表征，并與他人交流；（4）協(xié)作性：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在團(tuán)體中共同學(xué)習(xí)和工作；（5）個(gè)性化：通過(guò)教師的知識(shí)框架引導(dǎo)和合作引導(dǎo)，能夠構(gòu)建自己個(gè)性化的知識(shí)體系，最后形成個(gè)性化的成果輸出或作品展出；（6）反思性：闡釋自己所學(xué)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和決策過(guò)程。

四、基于“4Cs”能力培養(yǎng)的研究導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)

（一）基于“4Cs”能力培養(yǎng)的研究導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建思路

“4Cs”能力的培養(yǎng)要以研究導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施為基礎(chǔ)，根據(jù)前面關(guān)于高職院校培養(yǎng)人才的定位我們可知，研究導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)以“批判性思維、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力”四個(gè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，從目標(biāo)、情境、角色、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。（1）目標(biāo)：基于學(xué)生需求的設(shè)計(jì)，注重“4Cs”能力訓(xùn)練，批判性對(duì)待已有知識(shí)，能夠構(gòu)建知識(shí)和形成解決方案的能力；（2）情境：師生根據(jù)已有知識(shí)體系為載體，共同創(chuàng)造問(wèn)題情境，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn);（3）角色：考慮學(xué)生個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生全程主動(dòng)參與，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、支持者和輔助者；（4）評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。研究導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 研究導(dǎo)向教學(xué)模式構(gòu)建思路

（二）基于“4Cs”能力培養(yǎng)的研究導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)發(fā)方法

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)體系主要是由教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一的整體。為此，我們從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建研究導(dǎo)向教學(xué)模式。中外合作高職院校研究導(dǎo)向教學(xué)模式開(kāi)發(fā)方法如圖2所示。（1）教學(xué)理念：基于“4Cs”能力培養(yǎng)的研究導(dǎo)向教學(xué)秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，個(gè)性化構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，更重視能力和思維的發(fā)展；（2）教學(xué)目標(biāo)：突出“4Cs”能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練，關(guān)注國(guó)際化視野和跨文化溝通能力；（3）教學(xué)內(nèi)容：弱化非學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，注重“4Cs”核心能力的訓(xùn)練；（4）教學(xué)方式：注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、合作性和探究性；（5）教學(xué)策略：打造實(shí)體和虛擬的教學(xué)空間，實(shí)施課內(nèi)課外融合教學(xué)、線上線下混合教學(xué)；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)：實(shí)行多維度、多元化、綜合性、信息化的教學(xué)評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主。

圖2 研究導(dǎo)向教學(xué)開(kāi)發(fā)方法

（三）研究導(dǎo)向教學(xué)流程設(shè)計(jì)

研究導(dǎo)向教學(xué)流程以項(xiàng)目任務(wù)為主要活動(dòng)組織形式。在教師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以小組探究學(xué)習(xí)為主，小組合作交流，整理分析項(xiàng)目所需要的資源和資料，最終展示項(xiàng)目成果和評(píng)價(jià)反饋?lái)?xiàng)目成果。依托超星學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前、課中和課后都有任務(wù)發(fā)布、小組合作、成果展示、總結(jié)提高環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課中設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)、邊做、邊指導(dǎo)、邊反饋，及時(shí)改進(jìn)，鞏固所學(xué)。

基于“4Cs”能力的研究導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生們提供了一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程本身也促使他們反思以往的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，并讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上明確下一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。根據(jù)研究導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征，按照研究導(dǎo)向教學(xué)的開(kāi)發(fā)方法，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了包括項(xiàng)目任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、成果展示、評(píng)價(jià)反思的研究導(dǎo)向教學(xué)流程（見(jiàn)圖3），具體步驟闡述如下。

圖3 研究導(dǎo)向教學(xué)流程

1.創(chuàng)設(shè)情境

驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究最重要的問(wèn)題是什么？這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生學(xué)到的核心知識(shí)和能力是什么?

2.合作探究

教師使用框架引導(dǎo)、合作引導(dǎo)，使項(xiàng)目啟動(dòng)開(kāi)始有效推進(jìn)，直至完成；學(xué)生們與同學(xué)進(jìn)行線下或線上的協(xié)作，并接受導(dǎo)師和專家的指導(dǎo)。

3.成果展示

成果指可見(jiàn)的、可展示的學(xué)生產(chǎn)出。學(xué)生向同伴及課堂外的人展示自己的作品并描述自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生們的作品會(huì)被公開(kāi)展示、接受討論和批判性地反饋。

4.評(píng)價(jià)反思

學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)項(xiàng)目期間反思自身的工作及學(xué)習(xí)；學(xué)生們對(duì)自己和同伴的作品進(jìn)行評(píng)估，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；反思、記錄和討論正在學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、概念和成功素養(yǎng)。

（四）研究導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施效果探討

1.研究導(dǎo)向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討

（1）以真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，提升和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

所有課內(nèi)外活動(dòng)以及考核項(xiàng)目、崗位實(shí)訓(xùn)都是學(xué)習(xí)情境，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)和支持學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，在連續(xù)不斷的觀察、研究、協(xié)作、分享等過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力以及批判性思維，從而提升和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)。

通過(guò)“校企”合作，學(xué)生能夠明確所學(xué)的內(nèi)容，掌握不同類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)的技術(shù)要點(diǎn)，建立起觀念，提高社會(huì)責(zé)任感與使命感。行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校進(jìn)行深入合作，充實(shí)專業(yè)資源。

（2）通過(guò)構(gòu)建小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)線上與線下混合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了搜集素材、資料的能力；通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工，學(xué)生能夠發(fā)揮其自身長(zhǎng)處，較好完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，建立起社會(huì)分工意識(shí)，清晰認(rèn)知其能力與作用；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在小組合作交流中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力，在不同思想的碰撞和交流中，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維；學(xué)生共同協(xié)商形成問(wèn)題的解決方案。

（3）“學(xué)生為中心”教學(xué)理念引領(lǐng)、教學(xué)項(xiàng)目化實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念為引領(lǐng)，模擬真實(shí)崗位工作流程，按照項(xiàng)目任務(wù)—情境創(chuàng)設(shè)—合作探究—成果展示—評(píng)價(jià)反思—改進(jìn)迭代的教學(xué)流程組織實(shí)施教學(xué)；通過(guò)成果展示，學(xué)生提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、問(wèn)題解決的能力和創(chuàng)新的能力；通過(guò)校企合作，學(xué)生能夠深入了解專業(yè)和學(xué)科的前沿理念和實(shí)踐，掌握不同組織策略的技術(shù)要點(diǎn)，建立正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高社會(huì)責(zé)任感與使命感。密切和行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深入合作，充實(shí)和整合專業(yè)資源，促進(jìn)學(xué)生整體能力和專業(yè)素養(yǎng)再提升。

（4）研究導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)建實(shí)體和虛擬教學(xué)空間，打造沉浸式教學(xué)環(huán)境

盡管學(xué)習(xí)始于課堂，但主要發(fā)生在學(xué)習(xí)者將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際環(huán)境的過(guò)程中，并最終改變價(jià)值觀。教師重新探索教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，包括實(shí)體環(huán)境和虛擬線上環(huán)境，以啟發(fā)學(xué)習(xí)者開(kāi)展可持續(xù)活動(dòng)。教師和學(xué)生都是新知識(shí)、新技能、新方法、教育創(chuàng)新資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的建造者和消費(fèi)者[3]。教學(xué)過(guò)程采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生充分利用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，完成課前在線習(xí)題、課中在線討論、課后線上小組作業(yè)。教師充分利用數(shù)字化（視頻、動(dòng)畫(huà)、微課）、教學(xué)軟件、觸摸屏控制等教學(xué)技術(shù)手段組織和評(píng)價(jià)教學(xué)。

（5）多元評(píng)價(jià)、智能分析和大數(shù)據(jù)記錄助力學(xué)生自我成長(zhǎng)

有機(jī)整合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)多維度、多元化、綜合性和信息化。實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、個(gè)人檔案、評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)成果。評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并分析各組每個(gè)人的成績(jī)與表現(xiàn)。教師通過(guò)事先制定好的評(píng)估策略給出方案反饋，學(xué)生重在自我評(píng)價(jià)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)。

2.研究導(dǎo)向教學(xué)有待進(jìn)一步提升

研究導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施課程對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高，而現(xiàn)實(shí)的情況是高職院校的學(xué)生普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、能力不足、有畏難情緒的問(wèn)題。在實(shí)施研究導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，為防止本末倒置、空中樓閣，需要強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，構(gòu)建基本的課程體系框架，客觀認(rèn)知學(xué)科難度，幫助學(xué)生做好直面打基礎(chǔ)和提升技能的思想準(zhǔn)備，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心。

另外，研究導(dǎo)向教學(xué)需要在注重“4Cs”能力培養(yǎng)和知識(shí)體系之間達(dá)到一種平衡，并在此過(guò)程中真正給予學(xué)生自主性及成就感。下一步的研究需要關(guān)注用不同教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及根據(jù)不同學(xué)生群體的特性和個(gè)性，采用不同的引導(dǎo)方式等方面。

基于“4Cs”能力提升的研究導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)理念、目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、角色設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等方面與傳統(tǒng)教學(xué)都存在顯著差異。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，需采用自上而下的開(kāi)發(fā)方法，在以“學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，打造實(shí)體和虛擬的教學(xué)空間供教學(xué)開(kāi)展實(shí)施。在教育國(guó)際化背景下和信息化時(shí)代，需要從學(xué)生掌握的“4Cs”核心能力出發(fā)，提出教學(xué)目標(biāo)，圍繞解決真實(shí)問(wèn)題的原則，以項(xiàng)目任務(wù)為主要教學(xué)組織活動(dòng)方式，采取支架式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、線上線下混合教學(xué)的教學(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性、主動(dòng)性和協(xié)作性，實(shí)現(xiàn)“4Cs”能力提升的中外合作高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。