蒲咪咪，李志河

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030000）

我國(guó)教育信息化“十三五”時(shí)期獲得無(wú)與倫比的進(jìn)步，國(guó)家高度注重信息化及其對(duì)教育的影響。整體而言，全國(guó)中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)率為99.7%，相比2015年上升30%，98.7%學(xué)校出口帶寬達(dá)到100M，學(xué)?；具_(dá)到信息化基礎(chǔ)環(huán)境水平。目前我國(guó)教育信息化正逐步由重硬件向重應(yīng)用發(fā)展。教育信息化2.0對(duì)教師與學(xué)生的信息能力提出新要求，信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)，既需要培育學(xué)生信息能力與核心素養(yǎng)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)、促進(jìn)教育信息化建設(shè)的任務(wù)[1]。初中信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)與改進(jìn)有助于推動(dòng)教育信息化發(fā)展，反之，教育信息化的建設(shè)與發(fā)展也同樣影響著信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值發(fā)揮與師生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)分析縣域?qū)用嫘畔⒓夹g(shù)學(xué)科基本情況，深入剖析縣域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，從中探尋影響基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的有效因素，為全面養(yǎng)成師生信息素養(yǎng)、尋求可靠國(guó)家基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展路徑提供重要依托。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究樣本來(lái)自于H縣級(jí)市第二中學(xué)、平陽(yáng)中學(xué)、第五中學(xué)3所初級(jí)中學(xué)的6名初中信息技術(shù)教師。H縣級(jí)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)于縣域經(jīng)濟(jì)水平具有一定的代表性，其初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀及基礎(chǔ)教育信息化水平在一定程度上可真實(shí)表現(xiàn)我國(guó)縣域基礎(chǔ)教育信息化情況，對(duì)改進(jìn)與提升舉措奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)學(xué)科教師是中樞角色，可與信息技術(shù)課程、環(huán)境、學(xué)生、學(xué)校及縣市等主體直接聯(lián)系與反饋。將信息技術(shù)教師作為訪談對(duì)象，可更加便捷、真實(shí)獲取資料。H縣級(jí)市第二中學(xué)位于H縣級(jí)市東部地區(qū)，是H縣級(jí)市規(guī)模最大、人數(shù)最多的公辦初級(jí)中學(xué)；平陽(yáng)中學(xué)位于H縣級(jí)市中部地區(qū)，是H縣級(jí)市高級(jí)中學(xué)；第五中學(xué)位于H縣級(jí)市西部地區(qū)，與第二中學(xué)、平陽(yáng)中學(xué)相比，正處于逐步發(fā)展階段。本研究對(duì)每所學(xué)校2名教師集中訪談，教師相互補(bǔ)充、交流，形成訪談內(nèi)容。

（二）研究方法及工具

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法與質(zhì)性研究法，運(yùn)用扎根理論形成理論模型，以此掌握H縣級(jí)市初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀、探索其發(fā)展路徑。扎根理論研究方法是較為科學(xué)的系統(tǒng)定性研究方法[2]，基于既系統(tǒng)又靈活的理論，對(duì)所搜集的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)編碼，并扎根數(shù)據(jù)建構(gòu)理論[3]。本研究通過(guò)分析探究對(duì)象的相關(guān)要素，擬定了半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。訪談提綱主要分為教師情況、學(xué)生情況、學(xué)校與地市情況三大類，共25項(xiàng)問(wèn)題。采用NVivo軟件對(duì)訪談原始材料創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)、貼標(biāo)簽與手動(dòng)編碼，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本材料的歸屬與定性分析。

二、質(zhì)性分析

本研究采用NVivo12分析工具，對(duì)文本材料進(jìn)行詞頻、三級(jí)編碼等分析。以扎根理論自下而上、逐步聚焦的思維方式為指導(dǎo)，在詞頻分析結(jié)果基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查收集的原始資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼、核心編碼三級(jí)編碼，發(fā)掘反映縣域信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的核心概念[4]。最終結(jié)合研究主題對(duì)編碼聯(lián)想對(duì)接形成“縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀與路徑”模型（如圖1）。

圖1 縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀與路徑模型

（一）詞頻分析

詞頻是指文本中同一名詞的次數(shù)，詞頻查詢產(chǎn)生的詞語(yǔ)云中關(guān)鍵詞字號(hào)的大小反映特定詞匯在文本中出現(xiàn)的頻率，可直觀映射出文本材料反映的核心主題[5]。本研究對(duì)縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀文本中最常見(jiàn)的1000個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行詞頻查詢，剔除數(shù)字、單字、虛詞和無(wú)關(guān)詞匯后，得到縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的詞云圖（如圖2）。

圖2 縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的詞云圖

根據(jù)詞云圖可得出，“項(xiàng)目”“教學(xué)”“培訓(xùn)”“考試”“教材”“中考”等是縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的核心內(nèi)容，“項(xiàng)目”“教學(xué)”可反映出當(dāng)前縣域初中信息技術(shù)學(xué)科所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，即項(xiàng)目式教學(xué)，所體現(xiàn)的思想與新型信息技術(shù)學(xué)科的育人目標(biāo)十分貼合；“培訓(xùn)”“教材”等體現(xiàn)了區(qū)域與學(xué)校提供的支持活動(dòng)；“考試”“中考”等反映了信息技術(shù)教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)側(cè)重中考考試。然而，詞云圖僅僅反映文本材料內(nèi)直觀、宏觀的聯(lián)系，難以深入分析各概念間的聯(lián)系，難以探索H縣級(jí)市縣域?yàn)榇淼某踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科現(xiàn)狀與需求。因此，對(duì)文本資料三級(jí)編碼、對(duì)編碼節(jié)點(diǎn)詳細(xì)分析是非常有必要的。

（二）編碼分析

NVivo三級(jí)編碼將已發(fā)現(xiàn)的概念不斷類屬化與聚焦化，形成核心類屬。以此力圖揭示核心類屬所表現(xiàn)的文本材料深層內(nèi)涵。

開(kāi)放式編碼是扎根實(shí)踐過(guò)程中的第一次編碼，是將文本支撐材料逐漸聚焦歸納的過(guò)程[6]。本研究在開(kāi)放式編碼過(guò)程中，將信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)課程設(shè)置、信息技術(shù)課程環(huán)境、信息技術(shù)課程支持等客觀描述的文本片段進(jìn)行標(biāo)記，經(jīng)過(guò)多次整理分析，最終得到由58個(gè)初始概念組成的概念群。通過(guò)對(duì)概念群進(jìn)一步分析與類屬，確定國(guó)家政府輔助資源、計(jì)算機(jī)機(jī)房硬件設(shè)施、縣市提供硬件支持、縣市針對(duì)新手培訓(xùn)、學(xué)校教研制度完善、教師學(xué)科素養(yǎng)較高、學(xué)生熱愛(ài)信息技術(shù)等28個(gè)初級(jí)類屬，構(gòu)成反映縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的直接元素[7]。

在建立的初級(jí)類屬基礎(chǔ)上，本研究對(duì)初級(jí)類屬間的聯(lián)系進(jìn)行探索，開(kāi)展主軸式編碼。主軸式編碼是對(duì)開(kāi)放式編碼結(jié)果進(jìn)一步聚焦，探究每個(gè)概念詞的層次關(guān)系，形成抽象化的范疇。本研究通過(guò)將28個(gè)初級(jí)類屬相互聯(lián)系，最終形成基礎(chǔ)教學(xué)資源完善、舉辦信息技術(shù)活動(dòng)、師生素養(yǎng)基礎(chǔ)良好、側(cè)重中考內(nèi)容、競(jìng)賽活動(dòng)不足等9個(gè)主范疇，共同構(gòu)成反映縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的必要元素。

核心編碼是第三級(jí)編碼，是在主軸編碼基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的概括，使數(shù)據(jù)編碼后主題類屬具有更大的解釋力。最終本研究得出基本要求、仍需提升兩個(gè)核心范疇，共同構(gòu)成反映縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的核心元素。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)文本資料開(kāi)放式編碼、主軸式編碼、核心編碼后，形成由28項(xiàng)初級(jí)類屬聚焦而成的“基本+提升”的節(jié)點(diǎn)體系（如下表）。

H縣級(jí)市初中信息技術(shù)學(xué)科“基本+提升”的節(jié)點(diǎn)體系

（一）資源配置淺層化

當(dāng)前人工智能等新技術(shù)正廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但編碼結(jié)果表明，現(xiàn)階段縣域初中信息技術(shù)學(xué)科的硬件設(shè)施主要是計(jì)算機(jī)機(jī)房，僅可達(dá)到“一人一機(jī)”及帶寬接入基本需求，而3D打印機(jī)、智慧教室等新型數(shù)字資源無(wú)法配置。另外，信息技術(shù)教學(xué)資源以教材為主。迫于中考?jí)毫?，初一初二信息技術(shù)課程主要圍繞中考內(nèi)容進(jìn)行教材教學(xué)與操作練習(xí)?？h市及學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的資源較少，不能滿足學(xué)科教師教學(xué)需求。現(xiàn)階段縣域初中信息技術(shù)學(xué)科未能跟上技術(shù)與時(shí)代的步伐，滿足教育信息化2.0對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。

（二）學(xué)科競(jìng)賽低頻化

學(xué)科競(jìng)賽能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值。而在編碼體系中，區(qū)域與學(xué)校信息化部門(mén)較少開(kāi)展信息技術(shù)交流活動(dòng)，舉辦創(chuàng)客、編程等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目。初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不能局限教材本身與考試內(nèi)容，要重視實(shí)踐活動(dòng)，從中助推學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決思維等素養(yǎng)養(yǎng)成，利用重構(gòu)的學(xué)科思維獨(dú)立解決信息生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[8]。

（三）應(yīng)試教育嚴(yán)重化

初中信息技術(shù)學(xué)科與知識(shí)性學(xué)科不同，是以學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)整合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐性課程[9]。主軸編碼中，體現(xiàn)“側(cè)重中考考試內(nèi)容”的節(jié)點(diǎn)高達(dá)16，是所有二級(jí)節(jié)點(diǎn)中占比最大的主范疇。其下屬概念教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)科關(guān)注等均反映出初中信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)試教育嚴(yán)重化特點(diǎn)，管理與教學(xué)嚴(yán)重偏離該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)。區(qū)域與學(xué)校信息化主管對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教育僅停留在應(yīng)試培訓(xùn)，教師缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立探索與思考訓(xùn)練。

（四）部門(mén)培訓(xùn)單一化

在全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）過(guò)程中，“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”主要開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干。而文本編碼節(jié)點(diǎn)與參考點(diǎn)顯示，區(qū)域與學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容單一，單關(guān)注初中信息技術(shù)學(xué)科的考前培訓(xùn)、技術(shù)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)，缺乏對(duì)初中信息技術(shù)教師使用新型設(shè)備、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、參與學(xué)科競(jìng)賽的研討與探討。

（五）學(xué)科體系不完善

信息技術(shù)是信息化教育的必修學(xué)科，具備完善的信息技術(shù)學(xué)科體系，對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)至關(guān)重要[10]。而初中信息技術(shù)教師談到初一新生信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，電腦基本知識(shí)與操作等小學(xué)學(xué)科內(nèi)容均需要重新講授，在一定程度上造成學(xué)科課時(shí)的浪費(fèi)以及教學(xué)壓力的增加。另外，2016年山西省升級(jí)修訂初中信息技術(shù)教材，重點(diǎn)突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念[11]。H縣級(jí)市初中信息技術(shù)教師反映，新教材以問(wèn)題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、探究合作為核心。但迫于學(xué)科體系不規(guī)范，新教材所提倡的思想并不能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。

（六）教師具備學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)教師作為教學(xué)信息化變革的帶頭人，其信息意識(shí)、信息能力等對(duì)區(qū)域、學(xué)校教育信息化的發(fā)展具有一定作用[12]。信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生信息化技能學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的影響、時(shí)代信息化的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。從H縣級(jí)市初中信息技術(shù)教師的文本資料中，“最終學(xué)習(xí)是解決生活中實(shí)際問(wèn)題”“信息技術(shù)教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)”等7項(xiàng)參考點(diǎn)對(duì)“教師學(xué)科素養(yǎng)較高”節(jié)點(diǎn)有很強(qiáng)的解釋力。通過(guò)調(diào)研、編碼，分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣高漲。學(xué)科教師高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生高學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)有效教與學(xué)與信息化發(fā)展具有極大作用。

四、改善縣域初中信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的策略與方法

（一）協(xié)同推進(jìn)多型新基建

基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)是教育信息化建設(shè)初期首要內(nèi)容[13]。我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)趨勢(shì)大體上是從關(guān)注多媒體教室、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施逐步向關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變[14]。從調(diào)查結(jié)果可得，縣域教育信息化設(shè)施建設(shè)與資源配置已滿足基礎(chǔ)要求，但是縣域教育信息化失衡現(xiàn)象較為突出，存在“數(shù)字鴻溝”“新數(shù)字鴻溝”等問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、信息終端設(shè)備在縣域初中信息技術(shù)學(xué)科中存在空缺。同時(shí)“國(guó)培計(jì)劃”“一師一優(yōu)課，一課一名師”等國(guó)家級(jí)資源學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)，不能達(dá)到優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展、新興技術(shù)不斷升級(jí)換代、信息時(shí)代人才要求的不斷提高，必須通過(guò)國(guó)家政策引導(dǎo)與鼓勵(lì)政府、學(xué)校、社會(huì)等多元主體積極參與，協(xié)同推進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。學(xué)校處于教育的中樞位置，明確教師教、學(xué)生學(xué)的狀況與需求，可直接與上級(jí)教育主管部門(mén)反饋。根據(jù)教育特點(diǎn)，硬軟資源配置可遵循自下而上的原則，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校等利益相關(guān)者的需求。以教育需求為導(dǎo)向，企業(yè)積極參與到教育資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)品獲得市場(chǎng)份額的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)雙贏[15]。

（二）多方強(qiáng)化培訓(xùn)新機(jī)制

教育4.0時(shí)代對(duì)教師學(xué)科能力、信息能力與信息素養(yǎng)提出了更高要求，信息技術(shù)教師作為教育在信息化時(shí)代變革的主要力量，良好的信息素養(yǎng)與信息能力至關(guān)重要。培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)以“國(guó)培計(jì)劃”為依托，以國(guó)家政策為導(dǎo)向，以區(qū)域行動(dòng)為抓手不斷強(qiáng)化與完善。政府關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科前沿內(nèi)容，結(jié)合不同縣域特征開(kāi)展不同前沿的培訓(xùn)與指導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域信息技術(shù)學(xué)科前沿發(fā)展及基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展?？h域教育部門(mén)結(jié)合所在縣域特征，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)教師教學(xué)能力、信息技術(shù)學(xué)科課程設(shè)置等進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，改變以往僅對(duì)教師操作技能的培訓(xùn)，提升信息化主管、信息技術(shù)教師自我能力與專業(yè)發(fā)展[16]。培訓(xùn)工作的實(shí)施對(duì)象不特指政府等教育部門(mén)，培訓(xùn)機(jī)制要逐步細(xì)化，形成以校長(zhǎng)為牽頭的信息化團(tuán)隊(duì)，圍繞不同教育對(duì)象及教育教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)制訂信息化發(fā)展規(guī)劃和研修計(jì)劃，全員參與、整體推進(jìn)，建立適應(yīng)縣域、學(xué)校、教師、學(xué)科等發(fā)展需求的培訓(xùn)新模式，從而構(gòu)建信息技術(shù)教師學(xué)科應(yīng)用能力新模式，激發(fā)信息技術(shù)教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）完善螺旋式學(xué)科體系

螺旋式學(xué)科體系理念依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展變化，設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展方式相貼合的螺旋式教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)淺層化、普遍化。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)其內(nèi)容編排宜從多學(xué)科領(lǐng)域編寫(xiě)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)遷移能力等核心素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用。區(qū)域信息化部門(mén)要做好總體規(guī)劃，以國(guó)家政策、教學(xué)目標(biāo)為依托，合理探討與設(shè)置螺旋式教學(xué)模式，以學(xué)生的具體情況及特征為核心，充分利用一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初中階段的教材重在培養(yǎng)學(xué)生信息能力，在小學(xué)階段已掌握計(jì)算機(jī)及軟件的基本操作基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)科建立融合。并增強(qiáng)編程、機(jī)器人、創(chuàng)客等新型教育方式的開(kāi)設(shè)，以此解決學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不平均、不銜接等問(wèn)題，節(jié)省學(xué)科課時(shí)，提高教與學(xué)效率。學(xué)科體系與教材相呼應(yīng)，注重不同學(xué)段知識(shí)銜接，設(shè)置基礎(chǔ)章、實(shí)踐章、拓展章?；A(chǔ)章突出學(xué)段間的知識(shí)銜接及學(xué)科間的內(nèi)容聯(lián)系；實(shí)踐章基于基礎(chǔ)章的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用項(xiàng)目式等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受學(xué)科的實(shí)踐性，應(yīng)用性；拓展性重點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科前沿技術(shù)與理念進(jìn)行科普教育，結(jié)合縣域及學(xué)校特點(diǎn)，選擇性地開(kāi)展創(chuàng)客、STEM、機(jī)器人等探索性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科思維。

（四）把握核心素養(yǎng)總目標(biāo)

目前多省已將信息技術(shù)學(xué)科納為中考科目，但并非意味著增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或者忽視信息技術(shù)學(xué)科特性。在教育信息化發(fā)展初期，信息技術(shù)學(xué)科主要任務(wù)是使學(xué)生習(xí)得計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與軟件操作，培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)能力[17]?，F(xiàn)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)課程定位需要重新審視與賦能。信息技術(shù)學(xué)科作為應(yīng)用性、素養(yǎng)性課程，有著時(shí)代使命。省市政府部門(mén)應(yīng)圍繞培育學(xué)生核心素養(yǎng)總目標(biāo)合理編制信息技術(shù)學(xué)科中考內(nèi)容，將考試內(nèi)容有效切合學(xué)科目標(biāo)，真實(shí)檢測(cè)學(xué)生信息技術(shù)能力與意識(shí)。區(qū)域與學(xué)校信息化主管增強(qiáng)自身信息化領(lǐng)導(dǎo)力，把握信息技術(shù)學(xué)科總目標(biāo)，注重信息創(chuàng)新、信息應(yīng)用、信息理念、信息思維、信息藝術(shù)等核心素養(yǎng)課程構(gòu)建。信息技術(shù)教師依托考試傾向與學(xué)校舉措，將核心素養(yǎng)總目標(biāo)貫徹在實(shí)踐教學(xué)中，全力促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才發(fā)展。