費玉新

課程是國家意志的重要表現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“支配性權威”。在傳統(tǒng)課程管理的背景之下，學校是課程的被動實施者。隨著教育權力的下放和辦學多樣化改革的深入，學校課程建構被賦予了新的意義與內(nèi)涵。尤其是信息技術的出現(xiàn)，讓學習者可以隨時、隨地獲取自己所需的學習資源，學生學習從有限的教學時空，轉(zhuǎn)向無邊的知識建構。為此，江蘇省南菁高級中學實驗學校（以下簡稱“南菁實驗學?！保┥陥蟛⒘㈨椓私K省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“支持初中生泛在學習的課程建構研究”，圍繞國家課程設置，學校在原有“菁華園”課程體系的基礎上，以學生生活軌跡為軸、以學習環(huán)境的創(chuàng)設與技術資源的支持為翼，建構了三大課程體系——菁園課程、菁研課程、菁云課程，旨在通過這些課程的實施，支持初中生泛在學習的實現(xiàn)。

一、菁園課程：支持初中生泛在學習的課程建構

南菁實驗學校坐落于江陰市城區(qū)中心，亦系南菁書院舊址。學校借助優(yōu)質(zhì)學校推進工程、內(nèi)涵發(fā)展工程等，以《課程化育南菁夢，科組行成中國風（2017—2020）》的學校內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃為主線，基于“菁美教育”之哲學以及學校既定的課程目標，建構了相應的“菁華園”課程邏輯與體系（見圖1），實現(xiàn)了創(chuàng)造性實踐和校本化認識的高度統(tǒng)一。

圖1 南菁實驗學校課程邏輯與體系

1.以“園”為創(chuàng)意整合課程內(nèi)容

學校按照多元智能理論，以各學科課程為基礎，將各類課程整合為六個“園子”，分別為：以培養(yǎng)學生語言與表達為主要任務的“語萃園”課程；以培養(yǎng)學生邏輯與思維為主要任務的“慧華園”課程；以培養(yǎng)學生科學與探索精神為主要任務的“科創(chuàng)園”課程；以運動和健美為主要任務的“健美園”課程；以藝術與審美為主體的“藝韻園”課程；以自我與社會為主體的“德馨園”課程。

2.以“館”為平臺促進課程實施

這里的“館”即“場館”，指校內(nèi)的教室、廊道與其他各類場所。場館是課程的載體，是學習的場域，是探究的空間。如在“語萃園”課程之“名著閱讀”微課程的實施過程中，我們綜合考慮了“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”等場館學習環(huán)境設計要素，整體設計了課程建設研究中心、閱讀文化長廊、菁園書屋、菁園劇場、學生閱讀中心、閱讀角等具有南菁書院氣質(zhì)的校園閱讀場館，讓書院文化、園林藝術和建筑美學高度融合，讓學生在精心規(guī)劃與設計的場館中與同伴形成有效的互動，激發(fā)持久、深度的認知投入，并形成意義建構。

二、菁研課程：支持初中生泛在學習的研學課程建構

“讀萬卷書，行萬里路”。學習在廣闊的天地中，因此，我們開發(fā)了學生校外研學的“菁研課程”。學校結合初中生特點，根據(jù)顧明遠先生提出的“學生成長在活動中”的理念，將研學旅行與品格提升進行有機整合，讓研學旅行真正成為“行走的課堂”，開發(fā)了“科育匠心”和“文化潤澤”兩類研學課程。

“科育匠心”研學課程分為三個層次。第一層次是面向全體學生的學?？茖W類課程，包括物理、化學、生物等國家課程與基于這些學科開發(fā)出來的拓展課程和跨學科課程，以微課程學習為實施方式；第二層次是面向科學愛好者的科學社團，組建科學類社團以及與之相應的南菁青少年科學院研究所，以理化生實驗室、創(chuàng)客中心、蔣新松匠心坊等為平臺，以小課題研究的社團學習為實施方式；第三層次是面向各社團領軍人物組成的“明日科學家”團隊，以中科院科學教育推廣中心為平臺，以參與相關項目研究為實施方式?！翱朴承摹闭n程采取“雙向聯(lián)動，分層推進”的實施策略。首先引導學生逐層而上，選拔優(yōu)秀者參加中科院的項目研究，然后回校逐層向下交流、輻射、示范，推廣科育成果，實現(xiàn)資源共享，同時引燃下一層次學生的熱情和興趣，保持項目的良好運行。

“文化潤澤”研學課程主要分為三類。一是走進自然之研學。如走進花園口黃河游覽區(qū)，認識黃河水文特征，感受母親河的魅力；走進泰州興化溱潼濕地，了解濕地的作用。二是走進社會之研學。我們利用寒暑假組織學生遠足，如“走進天府之國，感受‘巴適’生活”“走進清華園，胸懷成才夢”等。除此之外，學校還不定期開展以“江陰名人”為主題的社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。三是走進真理之研學。學校帶領學生參觀江陰要塞軍事文化遺址、走進江陰博物館和上海自然博物館等科普館，了解并學習相關知識，幫助學生搞清“為什么”。

菁研課程讓學生的學習方式變得立體、靈動，這種基于研學教育閉環(huán)邏輯落實行前（學科鏈接、研學必備等）、行中（研學手冊、研學任務等）、行后（研學感悟、課題結題等）的貫通式培養(yǎng)，讓學生在行走的空間中得以成長，既提升能力，又涵育素養(yǎng)。

三、菁云課程：支持初中生泛在學習的線上課程建構

為支持初中生的泛在學習，突破初中生學習時空的限制，提供課程學習資源、學習技術、學習服務等。我們以創(chuàng)建江蘇省智慧校園示范校為契機，開發(fā)線上課程，依托信息技術和智能設備構建了“菁云課程”。

1.菁云課程平臺的規(guī)劃與建設

優(yōu)質(zhì)的平臺是菁云課程建設和推廣的基礎。自課題立項以來，學校開發(fā)和建設了全新的校園網(wǎng)站，設計了統(tǒng)一用戶認證、統(tǒng)一管理服務平臺、統(tǒng)一教學資源庫、統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析平臺，具有網(wǎng)絡學習、電子教室、校園云盤、網(wǎng)上選課、在線考試、微課等強大功能，為菁云課程的開發(fā)提供了一個全面展現(xiàn)和實時互動的平臺。我們利用菁云課程平臺，不定期推送課程資源，使學生可以通過搜索課程名稱、主題、知識點等順利找到自己需要的課程資源；在網(wǎng)頁終端提供知識鏈接、討論框、詞典等工具，方便學生即時解決問題。此外，教師還可以根據(jù)學生的瀏覽習慣、瀏覽時長等發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，依托大數(shù)據(jù)中心及時優(yōu)化和豐富學生所需的課程資源，有針對性地進行教學評估及教學改進。

2.菁云課程資源的利用與管理

學校針對學生的各種需求，集中優(yōu)秀教師團隊、學生團隊構建不同類別、豐富多樣的微課及空間資源課程群，引導學生按需選擇，并在教師的指導下利用智能工具按時進行探究性學習。學校匯集優(yōu)秀教師對學科重難點進行講授，通過騰訊會議、釘釘?shù)冗M行教學直播或錄播，開放學習者討論和師生問答的互動平臺，幫助學生更好地完成學習任務。學校注重收集“一師一優(yōu)課，一課一名師”等優(yōu)質(zhì)課程資源，并上傳至菁云課程平臺，竭力為學生打造最新、最豐富的菁云精品課程，供學生課內(nèi)外使用參考。

課程建構是一個不斷調(diào)整優(yōu)化的過程，再加上泛在學習是無處無時不在的，這決定了對泛在學習視域下的課程建構的支持也是無法窮盡的。我們通過探索信息技術等與課程實施相融合的方法策略，努力構建了支持初中生泛在學習的全時空課程實施方式，一定程度上實現(xiàn)了線上線下互補、校內(nèi)與校外互聯(lián)，讓學生自主規(guī)劃、自主選擇、自主學習，使學生的“學”更寬廣、更舒展、更自由，為學生的成長提供了更多的可能性。