楊 迪

（邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000）

混合式教學(xué)模式是信息化時(shí)代下的產(chǎn)物，這種模式既強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用，又強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，很好地融合了線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了教學(xué)改革的需求與時(shí)代變化的要求。本文基于邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)文學(xué)史課程的教學(xué)實(shí)踐與反思，以“外國(guó)文學(xué)史”課程為例，從對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知、混合式教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題以及對(duì)策研究等方面，展開對(duì)混合式教學(xué)模式在高校外國(guó)文學(xué)史課程教學(xué)中的探索。

1 混合式教學(xué)模式應(yīng)用的意義

混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要包括線下的校園學(xué)習(xí)、線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及兩者的融合學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的督促與促進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到混合學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，在反思傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，探索新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)由理念到實(shí)踐的應(yīng)用是一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在信息化時(shí)代，尤其是后疫情時(shí)期，線上線下混合式教學(xué)不僅僅是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，因此，融合了傳統(tǒng)與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合模式在現(xiàn)代教學(xué)中有著極其重要的意義。

其一是高校課程教學(xué)改革的需要。外國(guó)文學(xué)史知識(shí)點(diǎn)多，線索多，如果僅僅依靠線下課堂，那么教師很容易因?yàn)檎n程進(jìn)度而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。在信息化時(shí)代背景下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生多樣化的需求，還有利于教師提升自身的理論修養(yǎng)，符合時(shí)代發(fā)展的需要。

其二是符合后疫情時(shí)代學(xué)習(xí)節(jié)奏的需求。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教育教學(xué)早已成為教學(xué)改革的重要話題，也成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。因此，線上線下混合式的教學(xué)模式不僅僅是在疫情期間的過(guò)渡性教學(xué)手段，也為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的融合提供了反思空間，增強(qiáng)了聯(lián)系力度，夯實(shí)了實(shí)踐基礎(chǔ)。

其三是混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是方式的混合性，更多的是內(nèi)容的融合性，這也是這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一。相對(duì)單一的教學(xué)模式，這種融合教學(xué)、討論、協(xié)作等各要素的模式更具有吸引力。而教學(xué)的自由性是其另一優(yōu)勢(shì)，一方面混合式教學(xué)可以突破時(shí)間的限制，教師在教學(xué)平臺(tái)上傳外國(guó)文學(xué)史相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻、微網(wǎng)課等資源，學(xué)生在課堂上還未來(lái)得及消化的知識(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資料加深理解，如學(xué)生可以反復(fù)觀看不熟悉的知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)視頻，既有利于學(xué)生開展課程的深度學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。另一方面，混合式教學(xué)可以打破空間的界限，不再拘泥于面對(duì)面的交流，不再拘泥于學(xué)校等固定場(chǎng)所，學(xué)生可以自由選擇，隨時(shí)展開學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)模式應(yīng)用存在的問(wèn)題

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不是一蹴而就的，在實(shí)踐過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，下面從學(xué)校管理層面、教師教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行挖掘。

第一是學(xué)校資源支持力度不夠?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)校的資源支持，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，存在教學(xué)資源配置不足或者不均衡的情況。混合式教學(xué)模式中多媒體教室的全面普及是必要條件之一，但并不是所有課堂都能保證有多媒體資源，一般情況下，大班教學(xué)的班級(jí)配備了多媒體教室，而小班教學(xué)的班級(jí)卻沒(méi)有，這樣就不利于新模式的推行。此外，對(duì)新模式的推行需要學(xué)校的引導(dǎo)，學(xué)校在培訓(xùn)、資金支持等方面也存在不足，這也不利于混合式教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。如學(xué)校組織過(guò)一些教學(xué)軟件應(yīng)用的培訓(xùn)，如MOOC、學(xué)習(xí)通等，但因?yàn)槿藬?shù)多，效果并不好。

第二是教師教學(xué)模式未改變。混合式教學(xué)模式的推行的主力軍是一線教師，而教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變需要實(shí)踐的探索與經(jīng)驗(yàn)的打磨。通過(guò)與教師的交流可以知道，大部分教師線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)為線上教學(xué)只是特殊時(shí)期的過(guò)渡手段，對(duì)其重視程度有限，他們對(duì)線上教學(xué)開展存在“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，只是將線下課堂生硬地搬到線上而已，并未注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也有部分老師已經(jīng)采用線上—線下的教學(xué)模式，如采用釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，但是線上平臺(tái)僅限于發(fā)布資源、作業(yè)等，線下課堂還是教師主體地位不動(dòng)搖，并未真正地將線上平臺(tái)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。這些情況歸結(jié)到底，都是教師并未從根本上改變舊有的教學(xué)模式導(dǎo)致的。

第三是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不理想。外國(guó)文學(xué)史課程具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，它按照時(shí)間的線性順序展開，融入各時(shí)期的文學(xué)思潮與作品，貫穿了作家的文學(xué)理論等內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)史框架的構(gòu)建與空間思維能力。在線下課堂中，學(xué)生面對(duì)教師的知識(shí)灌輸與課堂監(jiān)督，相對(duì)會(huì)認(rèn)真地聽課、做筆記與參與討論，但是有限的時(shí)間與固定的空間只能簡(jiǎn)單地梳理知識(shí)體系，很難進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，因此需要線上平臺(tái)的輔助。而線上平臺(tái)上的資源，本身是為了擴(kuò)展學(xué)生視野與知識(shí)融合而開辟的，但是利用率比想象中的低，如果教師沒(méi)有給出線上學(xué)習(xí)的硬性成績(jī)要求，部分同學(xué)可能會(huì)直接跳過(guò)線上環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生自主性差、對(duì)老師的依賴性太強(qiáng)的一種體現(xiàn)。

3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用的對(duì)策研究

為了進(jìn)一步解決線上線下混合式教學(xué)模式的問(wèn)題，在外國(guó)文學(xué)史課堂中更加有效地推行新模式，從而提高外國(guó)文學(xué)史課堂的教學(xué)效果，擬從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面采取相應(yīng)的籌備與運(yùn)用實(shí)踐策略，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.1 完善資源配置，加強(qiáng)引導(dǎo)協(xié)作

混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)先決條件就是教學(xué)設(shè)備的完善，只有強(qiáng)大的設(shè)備支持，線上—線下教學(xué)才有實(shí)施的空間與可能。因此，學(xué)校首先應(yīng)加大經(jīng)濟(jì)支持力度，完善多媒體等教學(xué)設(shè)備，滿足教師對(duì)教學(xué)資源的需求，為信息化教學(xué)的開展提供足夠的平臺(tái)。其次是定期組織培訓(xùn)，在提升教師教學(xué)技能的同時(shí)，深化教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)知。一方面可以采取線上的培訓(xùn)，當(dāng)然這不是簡(jiǎn)單地組建一個(gè)QQ群或者微信群，只將教學(xué)軟件使用手冊(cè)上傳讓教師自學(xué)提問(wèn)的培訓(xùn)，而是分批、有組織地請(qǐng)專業(yè)人員為教師講解教學(xué)軟件（如學(xué)習(xí)通、釘釘、MOOC 等）的使用方法及遇到的常見(jiàn)問(wèn)題等，圖文化的講解能讓人印象更加深刻，而分批講解，教師的學(xué)習(xí)效果也更好。此外，還可以購(gòu)買一些教育教學(xué)改革方面的網(wǎng)課，推進(jìn)教師在教學(xué)方法上的改進(jìn)。另一方面是線下的培訓(xùn)，如開展專題講座、組織人員外出學(xué)習(xí)，這有利于教師理論知識(shí)的加強(qiáng)與學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。當(dāng)然，對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必不可少的，不僅要讓教師了解現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，還需在PPT制作、微課錄制、教學(xué)平臺(tái)的使用等方面加強(qiáng)訓(xùn)練與引導(dǎo)，從而提升教師的線上教學(xué)能力與多媒體技術(shù)水平。此外，加強(qiáng)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也是不可或缺的，線上線下混合式教學(xué)模式的推行不是靠個(gè)人單干就能做好的，需要教師在分工合作中強(qiáng)化協(xié)作能力，從而助推新模式的展開。

3.2 改變舊有觀念，打造高效課堂

教師是教學(xué)改革的主力軍，舊有觀念的改變是變革教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)方面雙管齊下，運(yùn)用新的模式，打造高效課堂。

一方面在課前準(zhǔn)備階段，外國(guó)文學(xué)史課程教師應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)手段、知識(shí)體系等方面與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，線下課堂中教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在討論與思考中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，既幫助他們搭建好外國(guó)文學(xué)史的知識(shí)框架，又能有效形成思辨意識(shí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)了狄更斯的生平與創(chuàng)作以后，評(píng)價(jià)他的代表作《雙城記》。大部分學(xué)生能從作品的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、藝術(shù)手法等方面著手，但很容易忽視作品的不足之處。因此教師幫助學(xué)生了解鑒賞作品從哪些方面入手以后，需要引導(dǎo)他們思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)更加全面，辨證地看待評(píng)價(jià)對(duì)象。而在線上課堂的籌備中，教師首先需要收集大量的學(xué)習(xí)資源，如前沿的理論研究、名校的慕課視頻、外國(guó)文學(xué)文藝研究等與學(xué)科緊密聯(lián)系的微信公眾號(hào)等，在發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料后幫助學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，外國(guó)文學(xué)史教研室的教師們可以分工協(xié)作，制作并上傳每節(jié)10—15 分鐘左右的微網(wǎng)課，在制作視頻的過(guò)程中教師們應(yīng)相互探討，制作出既符合課程特色，又具吸引力的網(wǎng)課以滿足學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)需求。最后是在網(wǎng)上平臺(tái)設(shè)置思考題、分組討論等環(huán)節(jié)，延伸學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在討論中反思，從多方面幫助學(xué)生提升線上學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這些籌備都離不開外國(guó)文學(xué)史課程有關(guān)教師強(qiáng)化自身的信息化素養(yǎng)，尤其是在PPT制作、微網(wǎng)課的錄制、教學(xué)平臺(tái)的熟練使用等方面，如在PPT 制作中如何添加與課程緊密聯(lián)系的視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等資源，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的官能體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)用性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)具有觀賞性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

另一方面，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮線上—線下的課堂優(yōu)勢(shì)，改變過(guò)去固定的教學(xué)空間、交流模式、教學(xué)手段等，教師在線上教學(xué)中為學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確線下課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些是學(xué)生夯實(shí)外國(guó)文學(xué)史基礎(chǔ)的前提。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。而在線下課堂中，教師可以減少基礎(chǔ)知識(shí)梳理的時(shí)間，減少“滿堂灌”的講授式教學(xué)，而是由學(xué)生在初步學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，起到引導(dǎo)者、輔助者、答疑者的作用。轉(zhuǎn)到課后，教師針對(duì)課堂要點(diǎn)，展開測(cè)評(píng)、討論等環(huán)節(jié)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既有利于多方位、多角度地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，又可以為下一步學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐和事實(shí)依據(jù)。

教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)混合式的線上—線下教學(xué)模式相結(jié)合，在充分整合外國(guó)文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、教材等基礎(chǔ)上，在教師的監(jiān)督與引導(dǎo)下，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，積極打造高效的外國(guó)文學(xué)史學(xué)習(xí)課堂。

3.3 樹立自主意識(shí)，培養(yǎng)建構(gòu)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要樹立自主意識(shí)，減少對(duì)老師的依賴性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源，在思考中學(xué)習(xí)，在討論中提問(wèn)，從而形成系統(tǒng)的、辨證的眼光學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)史的知識(shí)，敢于對(duì)未知的、疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)出擊，學(xué)會(huì)查找資料解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在討論中提升自我。例如，在對(duì)卡夫卡的學(xué)習(xí)中，教師可以采用短視頻導(dǎo)入的方式，呈現(xiàn)卡夫卡生活的背景、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、婚姻戀愛(ài)狀態(tài)等內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)卡夫卡現(xiàn)代生活的“困境”，進(jìn)而將這一節(jié)的內(nèi)容劃分為卡夫卡的長(zhǎng)篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)及代表作《變形記》三個(gè)板塊讓學(xué)生分組探究與研習(xí)，通過(guò)對(duì)有關(guān)作品的研讀與資料的查閱，理解卡夫卡式的孤獨(dú)、非理性與異化等內(nèi)容。這樣，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)下培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)文學(xué)史知識(shí)的建構(gòu)能力。

4 小結(jié)

在現(xiàn)有的外國(guó)文學(xué)史課程教學(xué)中，許多課堂仍然是傳統(tǒng)模式為主，也就是面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生的主體性地位不明顯。本文根據(jù)混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)中的意義，分析了混合式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，希望一線教師能夠有效利用在線平臺(tái)，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)，從而對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用起到一定的推動(dòng)作用，在提高外國(guó)文學(xué)史教學(xué)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外國(guó)文學(xué)史知識(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)。