張雪梅

（湖北國土資源職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430090）

1 高職建筑工程專業(yè)群人才培養(yǎng)問題分析

近年來，工程技術(shù)人員市場缺口巨大，受疫情影響，工程管理崗、施工崗等都出現(xiàn)了嚴(yán)重的用工荒。在工程專業(yè)人才的剛性需求不斷增長的情況下，高職建筑工程專業(yè)群在人才培養(yǎng)上，常常滯后于市場需求，面臨一系列突出問題。

1.1 專業(yè)設(shè)置不能滿足市場，只能不斷追趕市場需求

當(dāng)前，高職建筑工程專業(yè)群在設(shè)置和實施時滯后于市場需求，專業(yè)辦學(xué)前景暗淡，人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性，培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無市場競爭力，首崗就業(yè)率逐年下降，學(xué)生面臨畢業(yè)就失業(yè)或者改行就業(yè)的困境。從高職院校診改網(wǎng)數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校開辦的建筑類專業(yè)仍然以傳統(tǒng)的建筑工程技術(shù)、工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)為主，與新技術(shù)新方法關(guān)聯(lián)度大的裝配式建筑、BIM 技術(shù)等專業(yè)數(shù)量少，有部分學(xué)校在現(xiàn)有專業(yè)中加入了部分新技術(shù)課程后，將專業(yè)名稱作了調(diào)整，但與實際需要的新技術(shù)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，而大多數(shù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置依舊保持傳統(tǒng)體系，這樣的設(shè)置不能滿足市場發(fā)展的需要，也給學(xué)生就業(yè)帶來極大難度。

1.2 高素質(zhì)技能型人才供應(yīng)不足

高職建筑工程專業(yè)群也應(yīng)以培養(yǎng)有層次、市場急缺的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才作為重點，著力打造具有新技術(shù)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)型人才?！?+Χ”證書制度的本質(zhì)是基于“1”學(xué)歷證書，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，拓展“Χ”職業(yè)技能，證書制度真正實施后，會形成良性的“企業(yè)需求+學(xué)生就業(yè)”雙豐收的景象：學(xué)生完成“1”學(xué)歷證書的學(xué)習(xí)和考核后，就具備了首崗就業(yè)的能力，在首崗就業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得“Χ”職業(yè)技能，既提升和拓寬了就業(yè)渠道，也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，同時也為學(xué)生多渠道的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。高職院校重視“1”證書，也應(yīng)充分考慮學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生拓展“Χ”項職業(yè)技能，基于此背景，高職建筑工程專業(yè)群開展的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等，都要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的初衷，以“1+Χ”證書制度的實施為契機(jī)，探索高素質(zhì)綜合型技術(shù)人才培養(yǎng)途徑。

1.3 師資不足，“雙師型”師資隊伍亟待建設(shè)

高職建筑工程專業(yè)群發(fā)展緊跟國家發(fā)展需求，在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求老師既是專業(yè)知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的引導(dǎo)者，是學(xué)生崗前學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，也是學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的“師傅”，專業(yè)教師的技術(shù)技能高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，高職院校受制于人事制度的要求，聘請的教師主要來源于傳統(tǒng)學(xué)科類的院校，師資隊伍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)認(rèn)知不足，不關(guān)注前沿技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)技能較弱，對新技術(shù)新方法缺乏了解等現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)過程中，教學(xué)資源匱乏，新技術(shù)新方法的課程不開設(shè)，或者形同虛設(shè)，這些都與高職院校人才培養(yǎng)的需求不匹配。引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富崗位實踐經(jīng)驗、掌握新技術(shù)新方法的“雙師型”教師，具有豐富行業(yè)經(jīng)驗、具前瞻性眼光的專業(yè)帶頭人建設(shè)是高職院校亟待解決的問題。

2 “1+Χ”證書制度對建筑工程專業(yè)群建設(shè)的影響

2.1 “1+Χ”證書制度導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)規(guī)劃

高職建筑工程專業(yè)群想要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)職業(yè)崗位多元化的要求，同時具有后期職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，就需要基于“1”學(xué)歷證書，拓展學(xué)生“Χ”領(lǐng)域的職業(yè)技能。而“1+Χ”證書制度是高職建筑工程專業(yè)群人才培養(yǎng)的新型模式，能深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，具備多方向的實踐技能，就業(yè)時能選擇本專業(yè)對應(yīng)崗位，也能勝任拓展專業(yè)的崗位工作，使學(xué)生個性需求得以實現(xiàn)，也為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供更多可能。

2.2 促使專業(yè)設(shè)置優(yōu)勝劣汰

高職的生源中，單擴(kuò)招的學(xué)生比例逐年提高，此類學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中已具備或者初步具備相應(yīng)專業(yè)的基礎(chǔ)技能，部分學(xué)生甚至已經(jīng)取得了“1+Χ”的初級證書，升學(xué)到高職院校后，如還采用傳統(tǒng)的專業(yè)與之對應(yīng)，學(xué)生不但得不到技能的提高，極有可能還會對其未來職業(yè)發(fā)展造成困擾，故而高職院校建筑工程專業(yè)群在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)充分考慮學(xué)生來源，充分了解學(xué)生技能獲得或者“Χ”證書的獲得情況，合理設(shè)置專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)，正確判斷人才培養(yǎng)的對應(yīng)崗位及拓展崗位，并依此進(jìn)行專業(yè)的更新?lián)Q代，設(shè)置滿足學(xué)生個性化發(fā)展的專業(yè)。在建筑工程專業(yè)群中，建設(shè)工程監(jiān)理、傳統(tǒng)建筑工程技術(shù)等專業(yè)，如不與時俱進(jìn)，進(jìn)行新技術(shù)、新方法的更新，并依此進(jìn)行改造，培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)時將面臨極大的困擾，甚至找不到工作，面臨一畢業(yè)就失業(yè)的困境。對照“1+Χ”證書，裝配式建筑、數(shù)字建造、建筑信息模型（BIM）等專業(yè)是建筑工程技術(shù)的熱門專業(yè)，培養(yǎng)的是市場急亟的技能型人才，高職建筑工程專業(yè)群在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)著力改造傳統(tǒng)專業(yè)，積極設(shè)置新興專業(yè)。

3 基于“1+Χ”證書制度的高職建筑工程專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

“1+Χ”證書制度于建筑工程專業(yè)群來說，從來都不是突然出現(xiàn)的新事物，工程建設(shè)行業(yè)新技術(shù)的迅速發(fā)展，使得行業(yè)中的職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才能力及素質(zhì)要求發(fā)生變化，學(xué)生不論是首崗就業(yè)還是職業(yè)發(fā)展都需要扎實且豐富的技能來支撐，但受學(xué)校教育的限制，學(xué)生技能獲得常常較為單一，學(xué)生個性化發(fā)展的需求難以得到滿足，在此情況下，“1+Χ”證書制度的實施，使高職院校擺脫了人才培養(yǎng)困境，也使學(xué)生有了更多的出路。高職院校在專業(yè)建設(shè)時要想真正用好“1+Χ”證書制度可以從以下幾個方面進(jìn)行落實：

3.1 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型人才

基于“1+Χ”技能要求設(shè)置的高職建筑工程專業(yè)群，是高職院校培養(yǎng)受企業(yè)和社會歡迎的技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)，也是高職院校專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的根本保證，“1+Χ”證書制度推動傳統(tǒng)專業(yè)改革，促使院校積極申報新興的熱門專業(yè)，并從管理模式及機(jī)制、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面給予相應(yīng)的支持，為復(fù)合型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

高職建筑工程專業(yè)群在專業(yè)設(shè)置時要充分考慮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)社會與企業(yè)需要的專門技術(shù)人才。在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)充分思考“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？”這一根本問題，以培養(yǎng)“能夠勝任本專業(yè)的工作，也能滿足相近專業(yè)工作崗位的需求”的技術(shù)人才為根本目標(biāo)，將社會、企業(yè)的需求與學(xué)生的能力培養(yǎng)、學(xué)生的個性化發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，最終實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

我校建筑工程專業(yè)群專業(yè)設(shè)置也在“1+Χ”證書制度的影響下，不斷更新改造，使專業(yè)群不斷煥發(fā)新活力。學(xué)校位于武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，近年來，在國家大力發(fā)展基礎(chǔ)建設(shè)的政策指引下，該區(qū)域大型工程項目建設(shè)紛紛上馬，項目對人才的需求量很大。十余年來，學(xué)校為該區(qū)輸送了近萬名工程技術(shù)人員，但在專業(yè)群建設(shè)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首崗離職率很高，學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)跳槽多個企業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，企業(yè)剛剛將學(xué)生由新手培養(yǎng)成熟手，學(xué)生立馬離職，這極大影響了企業(yè)對學(xué)校、對學(xué)生的滿意度，也使得學(xué)生在多次跳槽后產(chǎn)生職業(yè)迷茫感。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)此類問題主要是學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)與企業(yè)的需求對應(yīng)程度不高，企業(yè)已經(jīng)在使用的新技術(shù)、新方法在學(xué)校里面沒有相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)在教學(xué)時主要給學(xué)生講解理論，學(xué)生能做對紙質(zhì)的試題，卻在就業(yè)后連一份監(jiān)理日志都不會填寫?；诖耍趪医虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們改造了建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)，新開設(shè)了建設(shè)工程技術(shù)專業(yè)，基于工作崗位需求進(jìn)行教學(xué)，近兩年的三方滿意度得到極大提高。

3.2 堅持“1+Χ”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的融合，做好課證融通

“1+Χ”職業(yè)技能不是獨立存在的技能，其多項技能之間具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)過程中需要綜合考慮資源的共建共享。在此基礎(chǔ)上，“1+Χ”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的融合顯得尤為重要，要求我們的管理者充分利用專業(yè)群建設(shè)優(yōu)勢，搭建專業(yè)群內(nèi)滿足“1+Χ”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的資源建設(shè)平臺。

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，推進(jìn)課證融通工作的落實，我們將建筑工程識圖（中級）職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)與建筑識圖與CAD、平法識圖、建筑施工技術(shù)等課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，將證書考核內(nèi)容引入課堂教學(xué)，學(xué)生在完成課程體系內(nèi)的學(xué)習(xí)后，可以直接參加“1+Χ”證書考試，學(xué)生獲得相應(yīng)專業(yè)的資格證書（中級）后，可以直接認(rèn)定其校內(nèi)課程成績，真正實現(xiàn)了課證學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和考證的積極性。

3.3 建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局于2019年聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》指出：培訓(xùn)評價組織要組建來自行業(yè)企業(yè)、院校和研究機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)專家隊伍，面向試點院校定期開展師資培訓(xùn)和交流，提高教師實施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評價能力。高職建筑工程專業(yè)群要深刻領(lǐng)會方案要求，并以此為契機(jī)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍。

首先，建立“1+Χ”證書師資庫，吸引企業(yè)專家、技術(shù)骨干等加入師資庫，解決學(xué)校師資隊伍不足的問題。師資庫教師采用講座、課程教學(xué)、集中培訓(xùn)等方式參與學(xué)校教學(xué)，同時采用結(jié)對幫扶方式，建立校企教師共同學(xué)習(xí)、成長的平臺，進(jìn)入師資庫的教師承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)、承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面的任務(wù)，學(xué)校在資金、教學(xué)資源、職級晉升等方面予以支持，促進(jìn)該項工作的有效推進(jìn)。

其次，豐富師資培訓(xùn)形式及內(nèi)容，著力提高師資水平。高校教師通過頂崗實習(xí)、合作交流等方式深入了解生產(chǎn)一線新技術(shù)、新方法等前沿技術(shù)，了解崗位對能力的需求，最終用以指導(dǎo)和落實建筑工程技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行“1+Χ”證書的申報、實施等工作。同時，企業(yè)教師通過在校任教、協(xié)同開展生產(chǎn)實踐等形式，提高職教能力。

4 結(jié)語

對于高職建筑工程專業(yè)群來說，培養(yǎng)具有綜合就業(yè)實力，同時具備多維職業(yè)發(fā)展能力的專業(yè)技術(shù)人才是其最根本的任務(wù)，其在人才培養(yǎng)路徑上，要緊密聯(lián)系國家關(guān)于“1+Χ”證書的制度和政策，才能搶占未來人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高地，培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才。