李 京，胡 湘

（貴州財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

高校要將立德樹人作為立身之本，著力構(gòu)建“三全育人”工作體系，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，切實肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。然而，我國高校過去的教育模式是以專業(yè)為基礎(chǔ)的規(guī)?；逃嬖趯W(xué)生專業(yè)與個體發(fā)展需求不能有效匹配的狀況，但是隨著本科生導(dǎo)師制在我國高校的實施，逐步推動高校教育模式從“以專業(yè)教育為基礎(chǔ)的規(guī)?；囵B(yǎng)”向“專業(yè)教育和學(xué)生需求并重的精細化培養(yǎng)”的重要轉(zhuǎn)變，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和高?！叭恕惫ぷ鞯拈_展。

1 文獻綜述

首先，在本科生導(dǎo)師制的理論研究方面，楊仁樹（2017）認為全程導(dǎo)師制賦予了本科生導(dǎo)師制以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的新內(nèi)涵；侯明艷等（2018）認為施行本科生導(dǎo)師制的意義是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)多規(guī)格人才的客觀需要，是貫徹“以人為本”的教育理念、培養(yǎng)個性化人才的必然選擇，是開展新工科建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的重要舉措。

其次，在我國本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀方面，翟國棟等（2017）認為我國本科生導(dǎo)師制存在教師投入精力不足，因材施教實現(xiàn)難度大，學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠等三個主要問題；唐漢琦（2019）認為我國高校本科生導(dǎo)師制對本科生導(dǎo)師制職責(zé)存在求全責(zé)備的問題；李奇虎等（2021）則提出了專業(yè)局限、類別限制、機制梗塞、激勵有限等問題。

最后，在我國本科生導(dǎo)師制發(fā)展策略方面，單磊（2017）提出應(yīng)基于個體差異進行個性化培養(yǎng)；安宇等（2019）指出應(yīng)不斷完善本科生全程導(dǎo)師制度管理建設(shè)，不斷加強頂層設(shè)計，規(guī)劃導(dǎo)師制實施目標的對策和建議；吳雅琴（2021）則建議加強政策制定和制度建設(shè)、完善考核和激勵機制，豐富導(dǎo)師指導(dǎo)形式，明確“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”、調(diào)動學(xué)生積極性等。

綜上所述，我國高校實施本科生導(dǎo)師制以來，對本科生導(dǎo)師制在大學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮的積極作用已經(jīng)達成共識，但是在實施過程中存在諸多問題有待進一步研究和解決。本文的研究基于對貴州、云南、北京、上海、杭州等地普通高校的調(diào)研情況，系統(tǒng)分析我國高校本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀，梳理總結(jié)已有成效和存在的問題，最后按照“專業(yè)教育和學(xué)生需求并重的精細化培養(yǎng)”思路提出我國普通高校本科生導(dǎo)師制高質(zhì)量發(fā)展的策略建議。

2 普通高校本科生導(dǎo)師制實施成效分析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)性整合，實現(xiàn)融會貫通

一是在學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師在與學(xué)生的溝通過程中能夠切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助其確立學(xué)習(xí)目標和計劃，使剛步入大學(xué)校園的學(xué)生能夠更快地度過迷惘期，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。二是在科研方面，鼓勵學(xué)生參與科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。導(dǎo)師能夠引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)知識應(yīng)用于思考解決現(xiàn)實問題，特別是通過對社會經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題進行探討與解讀，能夠有效激發(fā)學(xué)生的科研興趣，同時積極鼓勵學(xué)生參與科研相關(guān)工作，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力、理論聯(lián)系實際的能力以及思考解決問題的能力得到迅速提升。三是在學(xué)業(yè)晉升方面，幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)規(guī)劃，解答難題與分享經(jīng)驗。導(dǎo)師能夠幫助學(xué)生更好地了解學(xué)科與專業(yè)情況，確定考研或出國深造的目標，并根據(jù)學(xué)生具體情況，合理設(shè)置志愿，制定規(guī)劃，同時還能更有針對性地解答學(xué)生遇到的問題，并分享相關(guān)的心得與經(jīng)驗。

2.2 針對學(xué)生全面發(fā)展需求，補充完善課外知識體系

一是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系。導(dǎo)師通過任務(wù)引導(dǎo)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和開闊學(xué)生視野，最終達到豐富和優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的目的。二是合理進行專創(chuàng)融合訓(xùn)練，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新思維，同時結(jié)合大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+大賽、雙創(chuàng)比賽等賽事活動平臺，通過鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參賽，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增長智慧才干，提升創(chuàng)新能力。三是幫助學(xué)生了解就業(yè)狀況，提升就業(yè)成功率。導(dǎo)師能夠為學(xué)生提供更多、更適合學(xué)生特點的就業(yè)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的就業(yè)知識，幫助學(xué)生在校期間不斷增強就業(yè)意識，提高就業(yè)技能與能力。

2.3 加強高校教育“粘性”，助力高校思政教育改革成效的提升

高校本科生導(dǎo)師制的實施是對專業(yè)教育的拓展延伸，為導(dǎo)師與學(xué)生的溝通交流創(chuàng)造了有利的空間，有效的拉近了導(dǎo)師與學(xué)生的距離，增加了高校教育的“粘性”，也為高校的思政教育改革工作提供了新的“沃土”。一方面，本科生導(dǎo)師制的實施使得導(dǎo)師與學(xué)生的交流更加頻繁與深入，有利于導(dǎo)師在此過程中將顯性教育與隱性教育有機地結(jié)合起來，達到“弘揚真善美，傳播正能量”的目的。另一方面，隨著師生關(guān)系的逐步拉近，師生之間溝通的深度也在逐步增加，除了解答專業(yè)學(xué)習(xí)上的難題以外，導(dǎo)師還可以通過與學(xué)生進行生活、就業(yè)、情感等問題的探討，對學(xué)生形成潛移默化的影響，這為高校的思政教育工作創(chuàng)造了新的途徑與契機。

3 普通高校本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題

3.1 制度機制尚不完善

一是導(dǎo)師選擇機制不合理，師生之間信息不對稱，難以實現(xiàn)精細化培養(yǎng)的目標。部分高校在本科生導(dǎo)師制的實施過程中，采用“盲選”的方式進行師生匹配，甚至通過教務(wù)管理信息系統(tǒng)進行隨機分配，導(dǎo)致學(xué)生不了解導(dǎo)師的專長與特點，不能按照自身需求進行導(dǎo)師選擇，不但難以實現(xiàn)精細化的培養(yǎng)目標，還造成了導(dǎo)師資源的錯位與浪費，致使本科生導(dǎo)師制工作的整體效率下降，最終事與愿違。

二是制度設(shè)計不夠完善，制度執(zhí)行不夠規(guī)范，難以形成長效的培養(yǎng)機制。部分高校的本科生導(dǎo)師制在制度設(shè)計上沒有充分考慮導(dǎo)師的合理承受能力，一些導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過多，導(dǎo)致多而不精，而另一些導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生又過少，存在資源浪費。此外，部分高校在本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行過程中出現(xiàn)每個學(xué)年都重新分配導(dǎo)師的情況，導(dǎo)致師生茫無端緒，從而難以形成長效的培養(yǎng)機制。

三是高校對教師的整體工作量未能統(tǒng)籌考慮，難以確保本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，高校對是否參與本科生導(dǎo)師制的教師在工作量上未做區(qū)分，本科生導(dǎo)師既需要完成等量的教學(xué)與科研任務(wù)，還需要開展本科生導(dǎo)師制的相關(guān)工作，導(dǎo)致教師往往力不從心。另一方面，由于導(dǎo)師事務(wù)繁多，學(xué)生與導(dǎo)師見面的機會就比較少，從而降低了本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量。

四是高校對本科生導(dǎo)師的激勵機制不健全，難以激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情與動力。大部分高校對本科生導(dǎo)師制工作的激勵較為薄弱，無論是精神激勵還是物質(zhì)激勵都十分有限，杯水車薪，使得導(dǎo)師的工作熱情與動力不足。

3.2 角色定位不夠清晰

一是沒有明確高校課程老師、輔導(dǎo)員及本科生導(dǎo)師的工作側(cè)重點，導(dǎo)致本科導(dǎo)師的角色功能時常出現(xiàn)錯亂。本科生導(dǎo)師應(yīng)該側(cè)重于指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，但大部分高校實施本科生導(dǎo)師制以來并未對本科生導(dǎo)師的工作重點進行規(guī)范劃分，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師的工作與其他角色交叉重疊，抑制了本科生導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

二是本科生導(dǎo)師制度在本科教育階段的培養(yǎng)目標不明晰，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師工作的開展缺乏連貫性和一致性。學(xué)生在本科階段所參加的各種活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、科研課題、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文等的導(dǎo)師與本科生導(dǎo)師往往不同，使得本科生導(dǎo)師的培養(yǎng)計劃和相關(guān)工作常常被干擾與打斷，致使本科生導(dǎo)師制工作的開展難以為繼。

3.3 培養(yǎng)模式有待規(guī)范

一是在培養(yǎng)內(nèi)容上，沒有形成系統(tǒng)化、標準化的結(jié)構(gòu)體系。如部分導(dǎo)師在培養(yǎng)內(nèi)容選擇上與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生重合，對學(xué)生幫助不大，或是培養(yǎng)內(nèi)容難度偏高，學(xué)生受限于理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗不足，難以理解消化。

二是在培養(yǎng)方式上，因人而異，千差萬別，且沒有針對性。如部分導(dǎo)師采用課堂講授方式，學(xué)生感覺在“補課”，但又不知道“補課”的目的是什么，或是采用聊天方式，聊天內(nèi)容較為隨意，學(xué)生難以獲得實質(zhì)性的收獲。

三是在保障條件上，尚未形成完善的協(xié)調(diào)保障條件。如沒有固定的時間進行溝通與交流、導(dǎo)師與學(xué)生之間互相聯(lián)系不到、沒有合適的場所進行交流等。

4 普通高校本科生導(dǎo)師制高質(zhì)量發(fā)展的策略與建議

4.1 優(yōu)化完善高校本科生導(dǎo)師制的制度機制

一是合理設(shè)計導(dǎo)師選擇機制，在導(dǎo)師選擇過程中，充分搜集導(dǎo)師的相關(guān)信息，通過網(wǎng)頁展示、文案推送、短視頻等方式對導(dǎo)師的情況進行校內(nèi)公示，讓學(xué)生在了解導(dǎo)師信息的基礎(chǔ)上進行選擇。

二是完善制度體系，進一步細化制度安排，在充分考慮導(dǎo)師承受能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的總體數(shù)量情況，合理分配導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量，并確保制度執(zhí)行的延續(xù)性。

三是統(tǒng)籌考慮教師整體工作量，可將本科生導(dǎo)師制工作進行量化與考核，考核通過的，折算為一定的課時數(shù)，同時，在指導(dǎo)過程中形成科研成果的，應(yīng)按相關(guān)規(guī)定計入教師的科研成績，并進行適當?shù)莫剟睢?/p>

四是加強激勵機制，制定相應(yīng)的本科生導(dǎo)師制考核激勵辦法，在物質(zhì)激勵方面可按照高校已有的課時報酬規(guī)定及科研成果激勵辦法進行合理獎勵，同時在精神激勵方面可根據(jù)工作考核結(jié)果進行適當?shù)谋碚门c鼓勵。

4.2 規(guī)范強化高校本科生導(dǎo)師制的實施執(zhí)行

一是出臺本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)性文件，如相應(yīng)的教師手冊、學(xué)生手冊等，提出本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標與原則，區(qū)分高校課程教師、輔導(dǎo)員等與本科生導(dǎo)師的角色定位，明確以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的本科生導(dǎo)師制工作重點。

二是強化本科生導(dǎo)師制工作監(jiān)督執(zhí)行，可在新進教師培訓(xùn)和新生入學(xué)教育中加入本科生導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)容，組織并鼓勵教師進行本科生導(dǎo)師制工作的討論與交流，逐步建立本科生導(dǎo)師制與其他工作的有效銜接機制。

4.3 構(gòu)建高校本科生導(dǎo)師制的系統(tǒng)化模式

一是本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、培育學(xué)生科研興趣、提升學(xué)生實踐技能為主要導(dǎo)向，導(dǎo)師可在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身專長與學(xué)生需求制定培養(yǎng)計劃和具體內(nèi)容框架。

二是本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)師可靈活采用反轉(zhuǎn)教育、田野教學(xué)、熱點討論、參觀學(xué)習(xí)、讀書分享、主題辯論、戶外拓展等方式進行，同時在保證安全性和有效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵導(dǎo)師積極探索創(chuàng)新更加多樣化的培養(yǎng)方式。

三是教育部門與高校應(yīng)為本科生導(dǎo)師制的實施提供更加完善的協(xié)調(diào)保障條件，當前主要是加強硬件設(shè)施的投入與配置、制定合理的行政協(xié)調(diào)機制以及加強本科生導(dǎo)師能力培訓(xùn)三個方面。