滿玉廷

（涼州區(qū)南園學校，甘肅 武威 733000）

1 農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展困境分析

1.1 專業(yè)情懷維度困境

首先，教師的專業(yè)認同是影響其專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在原動力。但是目前大多鄉(xiāng)村中學教師對于專業(yè)發(fā)展理解存在偏差，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，導致自我效能感的缺失。其次，大部分農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感不高。教師的個人情感層面對于自身的專業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生正向的協(xié)同效應或者負面的消極影響。教師職業(yè)具有特殊性，既需要知識層面的勞動，同時也需要情感方面的勞動。教育工作是循環(huán)往復的過程，長期以來，受到自身主觀情感以及周圍環(huán)境的影響，如社會上的質(zhì)疑、家校溝通問題、工作內(nèi)容穩(wěn)定、工作生活兩地化等，以及大眾對教師固有化思維的認知都給教師帶來了不同程度的壓力，甚至產(chǎn)生危機感?；谝陨弦蛩?，部分教師會出現(xiàn)不同程度的倦怠心理，欠缺人生價值實現(xiàn)的滿足感，進而造成農(nóng)村初中教師對職業(yè)幸福感和認同感的降低，在一定程度上制約著農(nóng)村初中教師專業(yè)能力的提升。

1.2 專業(yè)知識維度困境

首先，農(nóng)村初中教師的通識性知識儲備普遍不足。不同的學科知識構成了教育知識體系，在這個系統(tǒng)化的體系中，每一門知識都不是獨立存在的個體，在橫向和縱向維度上存在某種內(nèi)在的有機的聯(lián)系，甚至知識間存在相互轉化的特性。尤其處于初中階段的學生對于知識的深度學習需求增強，而大部分的農(nóng)村初中教師普遍存在通識性知識儲備不足，僅能掌握自己教授的知識，知識面窄，缺乏結構化的知識體系，當學生詢問其他學科領域的知識時，會使教師產(chǎn)生困難心理。其次，部分農(nóng)村初中教師的知識結構不完善。教師的專業(yè)發(fā)展要求教育者必須具備淵博的知識儲備，需要具備完善的本體知識、條件知識以及通識知識，才能為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供保障，在學生的全面發(fā)展中發(fā)揮促進作用。農(nóng)村初中教師大多缺乏主動學習的精神，只是被動接受專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，缺乏具有邏輯性的知識結構體系以及對知識的管理能力。

1.3 專業(yè)能力維度困境

首先，部分鄉(xiāng)村中學教師的專業(yè)能力結構性缺位。師者，傳道授業(yè)解惑也。教學能力是教師從業(yè)的根本，是衡量教師專業(yè)發(fā)展能力的關鍵因素。教師的專業(yè)教學能力是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的重要能力，包括教學設計能力、組織實施能力、教育教學評價理念等。部分教師缺乏對課堂教學的計劃性以及教學表達技巧的應用，面對課堂出現(xiàn)的突發(fā)性和偶然性事件處理能力弱，此外不重視學生的反饋和生成性信息，教育教學評價意識淡薄。其次，農(nóng)村初中教師的教育科研能力有待提高。教育科研能力指教師在完成教育工作時，運用先進、科學的教學理論和研究方法來提升自身教育水平的能力。隨著社會對鄉(xiāng)村基礎教育的重視程度加深，為保障教師的專業(yè)技能穩(wěn)定發(fā)展，經(jīng)常會組織系列教育培訓活動。但由于教育的特殊性，培訓活動常常會占用教師的假期時間，部分教師的參與度不高，流于形式，導致農(nóng)村教師整體上參與科研的積極性不足，影響其科研水平。教師既是教學的實踐者，同時也應該是教育理論知識的研究者，農(nóng)村中學教師教育科研能力的缺失，不僅影響自身專業(yè)發(fā)展能力，還與教育改革的出發(fā)點嚴重不符。

1.4 專業(yè)道德維度困境

首先，學生作為教育教學的主體，在教師專業(yè)化發(fā)展中占據(jù)重要的位置。大部分鄉(xiāng)村中學學生由于父母雙方或一方外出務工，因此成為留守兒童，這部分學生在日常的學習和生活中對教師和家庭的關懷需求更大。而教師由于自身教學任務繁重，此外還需要處理個人社會關系，缺少對學生情況的掌握，不能及時洞察學生的需要。其次，部分教師缺乏正確的學生觀。隨著教育改革的深入，大部分教師都認識到了學生人格的獨立性，并且落實在教育教學過程中，對學生進行有耐心、鼓勵式的啟發(fā)性教育。但是依舊不乏“失德”現(xiàn)象的發(fā)生，不尊重學生的主體意識，隨意操縱、侮辱學生，對學習接受程度較慢的學生缺乏關心等。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是通過提升教師自身的各項能力進而促進學生的全面發(fā)展，因此，在教師的專業(yè)發(fā)展中，不公平的學生觀以及對學生需求的忽視，都是影響其發(fā)揮價值的關鍵因素。

2 農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展對策

2.1 推動農(nóng)村中學教師的精神成長

精神成長是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對突破教師專業(yè)發(fā)展困境具有深刻的現(xiàn)實意義。農(nóng)村教師的精神成長是制約教師行為的關鍵因素，有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，實現(xiàn)教師的自我成長，保持職業(yè)生命力，堅定教師的教育信仰。新時代推動農(nóng)村中學教師的精神成長，幫助教師實現(xiàn)“精神自覺”，是改善教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

2.1.1 回歸教育本心，實現(xiàn)“精神自覺”

教育是一項周而復始的活動，教師應該在“穩(wěn)定”的工作生活中探尋教育的樂趣。保持樂觀積極的心理，享受生活和工作帶來的精神滿足，提升自身職業(yè)滿足感和幸福感。教育的意義在于“一個靈魂對另一個靈魂的喚醒”，教育的本質(zhì)是通過知識的橋梁使教師和學生產(chǎn)生“心”和“情”的同頻共振?；诖私處煈撝厮茏陨淼慕逃^念，摒除不正當?shù)墓岳砟?，潛心修德、傾心修能、用心踐行?；貧w教育本心，潛心育人，保持意識的先進性促進教學行為的發(fā)展，不將教師這一職業(yè)僅僅視為謀生的手段，從根本上實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.1.2 優(yōu)化農(nóng)村中學組織結構，實現(xiàn)“精神解放”

鄉(xiāng)村學校是基礎教育的“精神末梢”，學校管理的層級結構復雜，受到各級部門的層層管轄，不利于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，給教師的專業(yè)發(fā)展也帶來了負向影響。因此，應在一定程度上，向農(nóng)村中學教師“賦權增能”，改變傳統(tǒng)管理模式下的層級結構，實行扁平式管理理念，優(yōu)化學校的管理模式，凈化校園管理風氣。此外還需要為教師的專業(yè)成長提供民主化的發(fā)展空間，保障教師的基本權利，關心并滿足教師的精神訴求，強化教師的主體意識。最重要的一點是減輕教師的非教學任務負擔，使教師可以將全部的精力放在教學工作上，有足夠的時間和空間提升自身的專業(yè)能力。通過優(yōu)化農(nóng)村中學組織結構，教師不再是傳統(tǒng)教育中的“工具人”，實現(xiàn)教師的“精神解放”，喚醒教師深度學習的意識，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)動力，強化教師的責任意識，促進其精神成長。

2.2 構建U—S 合作模式

U—S 合作模式指大學院校與中小學學校之間構建成聯(lián)結性體系，由專業(yè)性的教育院校向農(nóng)村初中教師提供關于職前、職后的專業(yè)學者的指導，將先進的教育理論知識與農(nóng)村一線教師的教學實踐相結合，因校制宜地制定教師專業(yè)發(fā)展計劃。

2.2.1 建立大學附屬鄉(xiāng)村學校

一般而言，我國高等院校的附屬學校大多建于城市，很少甚至沒有鄉(xiāng)村類的高校附屬學校，而在鄉(xiāng)村建設附屬學校對促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有顯著的促進作用。在鄉(xiāng)村通過高等教育“文化輻射”的影響，并且依靠教育的發(fā)展可以帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展以及文化的繁榮，從根本上為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供保障，為農(nóng)村中學教師營造良好的社會學習環(huán)境。建立大學附屬鄉(xiāng)村學校還有利于農(nóng)村教師接受先進的教育理論知識，再結合當?shù)乇就廖幕瘜⑵浼右詣?chuàng)新、優(yōu)化，使之適合自身的需求，運用到日常教學實踐中，優(yōu)化農(nóng)村中學教師的教育模式。在鄉(xiāng)村建立附屬學校，可以向鄉(xiāng)村教育行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源和科研資源，有助于農(nóng)村教師提升教育科研能力，強化自身的專業(yè)認同，有效緩解城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。

2.2.2 組建研修共同體

組建研修共同體是最有效的U—S 合作形式，由相同學科的高校教授、在校研究生以及農(nóng)村初中教師組成。通過對學科優(yōu)質(zhì)教學課例進行研磨，據(jù)此進行具體化的教學活動設計，如共同制定教學計劃、組織線上集體備課、課堂教學、交流心得等。首先，進行優(yōu)質(zhì)課例觀摩。隨著信息技術發(fā)展以及教育改革的深化，越來越多的教育工作者將教學的重心傾向于新課標的理念。全國各省市的中小學校進行了多種多樣的優(yōu)質(zhì)課展示。優(yōu)質(zhì)課擁有科學先進的教學理念、系統(tǒng)化的教學設計、教學方法運用得當、能發(fā)掘利用學生的主體意識，為農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴資料。通過對學科優(yōu)質(zhì)課程的觀摩、研究，研修共同體成員開展討論、交流，選取具有代表性的片段進行精研，結合實際情況，從中凝練出適用于鄉(xiāng)村中學的教學理念和方法。其次，開展集體備課。為了將優(yōu)質(zhì)課中的教學理念準確運用到農(nóng)村教師的具體教學課堂中，提升教學質(zhì)量，根據(jù)具體學科教師的教學進度，選擇合適的單元課題，組織集體備課活動。結合具體教學內(nèi)容，成員間開展有針對性和目的性的討論研究，幫助農(nóng)村中學教師進行教學反思，優(yōu)化課堂教學設計。同時教師也可以將在教學過程中遇到的難題向組內(nèi)成員尋求幫助，完善自身的知識管理體系。最后，可以通過線上課程觀摩或現(xiàn)場研修的形式對參與教師的教學成果進行教學評價，根據(jù)具體的教學實踐提出相應的建議，促進該教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

以開展現(xiàn)場課例研修為例，首先，確定課題。教師查閱相關教學資料，進行現(xiàn)場研討，在此環(huán)節(jié)學科研究生需要提供相關的文獻綜述，任課教師展示初步的教學思路，而專業(yè)的學者則需要在研修過程中起到引導、總結的作用。然后，在研修共同體進行研討后，任課教師制定教學設計，開展教學過程，其他成員進行現(xiàn)場的課程觀摩，隨后進行第二次研討會。此過程中任課教師先進行自我評價，再由其他同科教師進行他評，最后由專業(yè)學者進行總結性的評價，提出修改意見。根據(jù)各成員的建議，任課教師在其他班級進行第二次授課，同時研修共同體成員進行觀摩、研討，任課教師進行教學反思。通過研修共同體的合作形式，既可以強化農(nóng)村教師的專業(yè)知識能力、教學能力，還可以加強農(nóng)村教師的教育科研意識和協(xié)同合作意識，全方位促進農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展能力的提升。

3 結語

農(nóng)村中學教師專業(yè)發(fā)展是社會發(fā)展對教育改革的新要求，對于農(nóng)村經(jīng)濟、教育的振興都有積極的影響，對實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化意義重大。教師專業(yè)發(fā)展不僅要求自身教學能力過硬、知識體系完善，對教師的精神成長也不容忽視。