蘭若溪
(河南科技職業(yè)大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口 466000)
適應(yīng)受身體、心理、社會(huì)三種因素的共同影響,屬于社會(huì)學(xué)概念。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)適應(yīng)是指實(shí)習(xí)生在幼兒園情境下,參與教學(xué)、一日生活、游戲、人際等活動(dòng)時(shí)與幼兒園實(shí)踐環(huán)境取得一致的過(guò)程與狀態(tài)。教育實(shí)習(xí)是師范生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操練融合的關(guān)鍵時(shí)期,是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色的初始環(huán)節(jié),對(duì)于工作對(duì)象遠(yuǎn)離成人角色的學(xué)前教育專業(yè)更是如此,學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)對(duì)其職業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。加之我國(guó)職業(yè)本科教育方興未艾,高水平的技能型人才眾望所歸,在新教育類型下,學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)以及他們?nèi)绾慰创约旱膶?shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。于是,從自下而上的視角,探討職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)的研究非常有意義。
本研究以自下而上為研究視角,以自編問(wèn)卷《職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)問(wèn)卷》為研究工具,對(duì)職業(yè)本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷由3 部分構(gòu)成,第一部分為基本情況,包括性別、生源地、專業(yè)意愿、學(xué)業(yè)成績(jī)與實(shí)習(xí)所在班級(jí),旨在了解學(xué)生的實(shí)習(xí)背景。第二部分是問(wèn)卷主體部分,包括身心反應(yīng)(6 題)、人際關(guān)系(6 題)、職業(yè)態(tài)度(8 題)、專業(yè)實(shí)踐能力(8 題)四個(gè)維度,共28 道選項(xiàng)式問(wèn)題,含反向計(jì)分,均采用了李克特五點(diǎn)量表自陳回答,選項(xiàng)中1-5 分別表示:1=“非常符合”;2=“比較符合”;3=“不確定”;4=“比較不符合”;5=“非常不符合”。第三部分為開放式問(wèn)題,包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)方面的描述和對(duì)影響自己實(shí)習(xí)適應(yīng)主要因素的分析。
采用方便抽樣,以H 職業(yè)本科2019 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)180 名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象,在學(xué)生實(shí)習(xí)第五天結(jié)束后集體發(fā)放問(wèn)卷180 份,無(wú)效問(wèn)卷19 份,最終得到有效問(wèn)卷161份,有效回收率為89.4%。
根據(jù)研究需要,選擇了4 名實(shí)習(xí)生、2 名幼兒園老師作為訪談對(duì)象,采用半結(jié)構(gòu)式訪談,在實(shí)習(xí)期的各階段對(duì)其進(jìn)行了深度訪談。在征得允許的前提下,對(duì)訪談進(jìn)行了錄音,事后逐字轉(zhuǎn)錄,扎根編碼。
本研究調(diào)查了161 名實(shí)習(xí)生(N=7,N=154),141 人來(lái)自城市,20 人來(lái)自農(nóng)村;102 人自愿選擇了本專業(yè),占比63.35%;成績(jī)優(yōu)異者41 人,成績(jī)一般者63 人,成績(jī)較差者57 人;除托班外(2.49%),四種實(shí)習(xí)班級(jí)分布均勻,占比在19%至29%之間。
采用SPSS26.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得到問(wèn)卷總Cronbach 系數(shù)為0.913,大于0.9,各因子的Cronbach 系數(shù)均在0.8 以上,表明本問(wèn)卷具有較高信度;KMO 值為0.943,大于0.8,即各維度的相關(guān)性較強(qiáng),表明問(wèn)卷具有較好的效度。
描述性統(tǒng)計(jì)如表1 所示,實(shí)習(xí)生的總體適應(yīng)情況良好,均值為2.56,處于“比較符合”的水平;但各維度最大值與最小值的差異較大,這說(shuō)明在實(shí)習(xí)適應(yīng)方面,學(xué)生間存在較大個(gè)體差異??偟膩?lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為在身心反應(yīng)與職業(yè)態(tài)度兩方面適應(yīng)狀況良好,人際關(guān)系方面適應(yīng)狀況一般,專業(yè)實(shí)踐能力適應(yīng)方面有挑戰(zhàn)。
表1 實(shí)習(xí)適應(yīng)狀況
為了深入了解學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)情況,本研究還對(duì)性別、生源地、實(shí)習(xí)年級(jí)、是否自愿選擇本專業(yè)、在校學(xué)習(xí)成績(jī)5個(gè)因素進(jìn)行了單因素方差分析,具體結(jié)果見表2。
表2 各因素差異比較
結(jié)果表明,只有是否自愿選擇本專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)沒(méi)有影響,其他因素均對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)有影響,這與已有研究并不一致。有調(diào)查表明自愿選擇專業(yè)的學(xué)生更加了解本專業(yè)的基本情況,更容易形成積極的專業(yè)態(tài)度,因此,他們的專業(yè)認(rèn)同感更高,專業(yè)適應(yīng)更快、更強(qiáng)。這可能受到了兩個(gè)方面的影響,一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生群體正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,更容易接受科學(xué)的教育理念,久而久之形成了積極的專業(yè)認(rèn)知;另一方面可能是因?yàn)榻陙?lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注持續(xù)升高,社會(huì)各界的積極宣傳起到了一定作用。
不同性別、生源地、在校成績(jī)與實(shí)習(xí)班級(jí)對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)的影響均存在顯著差異。其中,性別、生源地、在校成績(jī)對(duì)實(shí)習(xí)適應(yīng)的影響都表現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐能力方面——男生在專業(yè)實(shí)踐能力方面的適應(yīng)感更強(qiáng)(M=3.60,M=3.28),這可能和男生在實(shí)踐能力方面的自我效能感更高有關(guān);也可能是調(diào)查對(duì)象的個(gè)體差異所致;城市的實(shí)習(xí)生在專業(yè)實(shí)踐能力方面適應(yīng)感低于農(nóng)村的實(shí)習(xí)生(M=3.60,M=3.17),這可能是因?yàn)檗r(nóng)村有更多的多子女家庭,實(shí)習(xí)生擁有更多照料幼兒的經(jīng)驗(yàn);在校成績(jī)優(yōu)異的實(shí)習(xí)生,在專業(yè)實(shí)踐能力方面的適應(yīng)感低于成績(jī)一般的實(shí)習(xí)生,表現(xiàn)出較強(qiáng)的不適應(yīng),而成績(jī)較差的實(shí)習(xí)生在專業(yè)實(shí)踐能力方面的適應(yīng)感高于成績(jī)一般的實(shí)習(xí)生,適應(yīng)體驗(yàn)良好(M=3.41,M般=3.11,M=2.33),這與已有的研究并不一致,可能是由于學(xué)校成績(jī)考查更側(cè)重于理論學(xué)習(xí),而實(shí)習(xí)工作更側(cè)重于實(shí)踐操作所致,這也正是職業(yè)本科的教育訴求所在。實(shí)習(xí)班級(jí)通過(guò)職業(yè)態(tài)度影響學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng),因此,在實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生應(yīng)該嘗試體驗(yàn)不同班級(jí)的實(shí)習(xí)工作,以便深入了解不同年齡段幼兒的生活與學(xué)習(xí),形成更加成熟穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度。
筆者圍繞“影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的因素”“實(shí)習(xí)適應(yīng)的困難”和“實(shí)習(xí)適應(yīng)過(guò)程”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了開放式調(diào)查和訪談,結(jié)果如表3(p155)所示,學(xué)生認(rèn)為影響實(shí)習(xí)適應(yīng)的因素集中在以往經(jīng)驗(yàn)、工作技能、教育教學(xué)能力、個(gè)人特質(zhì)、情意品質(zhì)和組織因素6 個(gè)方面。91.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為對(duì)教材與教學(xué)方法的把握以及良好師幼關(guān)系的建立是影響實(shí)習(xí)適應(yīng)最主要的原因,這一結(jié)論與前人的研究一致,教育教學(xué)能力是師范專業(yè)綜合能力的集中表現(xiàn),也是學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)的核心所在。51.6%的學(xué)生認(rèn)為,個(gè)人特質(zhì)決定了實(shí)習(xí)適應(yīng)的速度,“社交能力的強(qiáng)弱幾乎決定了實(shí)習(xí)適應(yīng)的結(jié)果?!敝档米⒁獾氖牵?3.4%的學(xué)生認(rèn)為交通與飲食等組織因素是造成適應(yīng)困難的重要原因,訪談發(fā)現(xiàn),由于實(shí)習(xí)工作組織問(wèn)題,給學(xué)生造成了一系列生活難題,激發(fā)了學(xué)生的消極情緒,加劇了實(shí)習(xí)適應(yīng)困難。另外,仍有近半數(shù)學(xué)生感覺(jué)工作技能欠缺,影響實(shí)習(xí)適應(yīng),可見,職業(yè)本科院校的專業(yè)技能教育依然有待提高;還有一部分學(xué)生指出以往經(jīng)驗(yàn)與情意品質(zhì)也會(huì)影響實(shí)習(xí)適應(yīng)。
表3 實(shí)習(xí)適應(yīng)主要影響因素的自我分析
在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中,實(shí)習(xí)生兼具學(xué)生與教師雙重身份,不同情境下,實(shí)習(xí)生所扮演的角色側(cè)重點(diǎn)不同,學(xué)生能否“協(xié)商”好自身身份概念與當(dāng)下所處的專業(yè)情境是實(shí)習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵所在。如幼兒回應(yīng)、指導(dǎo)教師行為、高校與幼兒園實(shí)習(xí)目標(biāo)、同輩群體與自我期待都是實(shí)習(xí)情境的主要影響因素,但很多情況下,專業(yè)情境的期許與其身份前概念并不相符,甚至相悖,這使得學(xué)生在已有角色認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)角色期待的協(xié)商中反復(fù)拷問(wèn)、建構(gòu)自身的角色與身份。因此,實(shí)習(xí)開始前,高校應(yīng)對(duì)學(xué)生做出明確的角色定位的和工作安排,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的角色認(rèn)同,與此同時(shí),結(jié)合高校與幼兒園的實(shí)際情況,幫助學(xué)生建立客觀合理的自我期待,通過(guò)目標(biāo)調(diào)節(jié)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
本研究顯示,學(xué)生認(rèn)為“對(duì)教材的把握、教學(xué)方法的理解與運(yùn)用和技能水平”是實(shí)習(xí)適應(yīng)最主要的影響因素,而這些因素統(tǒng)統(tǒng)指向了高校的教學(xué)能力、技能訓(xùn)練類課程,如何提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力正是職業(yè)本科院校課程改革的核心所在。進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),凸顯職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo),不斷推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的深度改革,從教師專業(yè)發(fā)展的根源上提升教學(xué)質(zhì)量;根據(jù)實(shí)際情況,提高教學(xué)能力與技能訓(xùn)練類課程安排的靈活度,注重課程銜接,改革考核機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
隨著教師教育研究的深化與拓展,越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注教師教育的一體化構(gòu)建和教育的實(shí)效性。在這一背景下,圍繞“教育實(shí)習(xí)都能學(xué)到什么”和“教育實(shí)習(xí)過(guò)程中該如何學(xué)習(xí)”兩個(gè)主題完善實(shí)習(xí)制度,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)。具體來(lái)講,可以從三個(gè)方面把握:第一,組織管理方面,幾乎所有的受訪者都認(rèn)為“實(shí)習(xí)1 個(gè)月太短了”,高??梢赃m當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間或者建立“N見習(xí)+實(shí)習(xí)”制度,即在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的不同階段,安排豐富的見習(xí)活動(dòng),待核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束再進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)習(xí)。另外,學(xué)校應(yīng)該適度考慮學(xué)生的基本生活問(wèn)題,如交通、飲食,實(shí)習(xí)情境下,時(shí)刻與學(xué)生同一立場(chǎng),盡力呵護(hù)他們,激發(fā)學(xué)生的正向情緒,使其感受到來(lái)自學(xué)校的尊重、愛與歸屬。第二,建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度,提升指導(dǎo)質(zhì)量。落實(shí)“高?!變簣@”雙導(dǎo)師制度,細(xì)化指導(dǎo)方案,如以學(xué)習(xí)故事分享、視頻分析等形式定期開展工作坊,通過(guò)深度解析幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)支持實(shí)習(xí)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。第三,改革評(píng)價(jià)機(jī)制,采用量化考核與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目,實(shí)施多元主體評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià),激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī),為未來(lái)的學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。