臧明東，楊國(guó)香，王飛永

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）工程技術(shù)學(xué)院，北京 100083）

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，他強(qiáng)調(diào)，要始終把立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫徹于教學(xué)整個(gè)過(guò)程，做到“三全育人”。習(xí)近平還表示，要用好課堂教學(xué)這一重要渠道，讓專業(yè)課程教育與思想政治教育雙向并舉，協(xié)同共進(jìn)。課程思政由此誕生，它不是一門(mén)特定的課程，其本質(zhì)上是一種教育，目的是落實(shí)立德樹(shù)人。

“巖體力學(xué)”是專門(mén)為高等學(xué)校地質(zhì)工程、土木工程以及相關(guān)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是應(yīng)用地質(zhì)學(xué)專業(yè)的重要必修課。巖體力學(xué)課程是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，因此，巖體力學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出專業(yè)化和實(shí)用性的特征。而思想政治教育則傾向于柔性化和人性化，強(qiáng)調(diào)對(duì)人精神層次上的熏陶，需要更多的感性思考，兩者在不同的維度里各自生存，致使課程教學(xué)無(wú)力擔(dān)當(dāng)起價(jià)值導(dǎo)向的重大責(zé)任，這也成了推進(jìn)巖體力學(xué)課程思政教育的最大阻礙。針對(duì)上述問(wèn)題，本文首先分析巖體力學(xué)課程自身的特點(diǎn)，然后深入挖掘巖體力學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，探索巖體力學(xué)課程思政的融入模式，最后提出巖體力學(xué)課程思政的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1 巖體力學(xué)課程的特點(diǎn)

巖體力學(xué)是以巖體為主要研究對(duì)象的一門(mén)力學(xué)分支課程，著重關(guān)注巖體在各種力場(chǎng)作用下的變形和破壞規(guī)律，是一門(mén)應(yīng)用型基礎(chǔ)學(xué)科。巖體力學(xué)課程主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）巖體力學(xué)與一般力學(xué)的不同在于巖體的特殊性，巖體是在地質(zhì)作用過(guò)程中經(jīng)過(guò)建造和改造形成的，由一定的巖石成分組成，具有一定的巖體結(jié)構(gòu)，賦存于一定的地質(zhì)環(huán)境中的地質(zhì)體，從事巖體力學(xué)教學(xué)必須考慮巖體的這個(gè)特點(diǎn)。

（2）巖體力學(xué)是為巖體工程服務(wù)的，在進(jìn)行巖體力學(xué)教學(xué)時(shí)必須牢記這一點(diǎn)。在工程規(guī)模較小時(shí)，人們僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就可以解決工程建設(shè)中遇到的巖體力學(xué)問(wèn)題；隨著工程規(guī)模不斷增大，僅憑經(jīng)驗(yàn)解決工程建設(shè)中遇到的巖體力學(xué)問(wèn)題已經(jīng)不夠，需要從巖體力學(xué)理論出發(fā)加以判斷和思考，巖體力學(xué)才能得以不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要講述教材中的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合具體的巖體工程案例，介紹巖體力學(xué)的新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

（3）巖體力學(xué)是一門(mén)注重野外實(shí)踐和動(dòng)手能力的課程。巖體力學(xué)課程以課堂講授為主，輔以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程通常需要安排5~6 次實(shí)驗(yàn)及3~4 次課外習(xí)題，編有實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，要求學(xué)生掌握巖塊、結(jié)構(gòu)面、巖體等基本物理力學(xué)參數(shù)的測(cè)試方法以及巖體結(jié)構(gòu)的野外識(shí)別、特征統(tǒng)計(jì)和結(jié)構(gòu)劃分方法。

2 巖體力學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素

巖體力學(xué)課程思政元素的挖掘不能浮于表面，并局限于馬克思主義經(jīng)典理論上，要注重思政元素與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)以及與課程知識(shí)體系的契合。巖體力學(xué)課程思政元素的挖掘必須建立在對(duì)專業(yè)知識(shí)體系深刻把握的基礎(chǔ)上，在巖體力學(xué)知識(shí)傳授、工程能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，不能只講價(jià)值引領(lǐng)不講授知識(shí)也不培養(yǎng)能力，把課程思政變成思想政治理論課，出現(xiàn)泛思政化的現(xiàn)象。同時(shí)，課程思政方法不應(yīng)局限于課堂講授，而應(yīng)充分運(yùn)用情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)。巖體力學(xué)作為一門(mén)與人類工程實(shí)踐關(guān)系緊密的專業(yè)課程，蘊(yùn)含著大量民族情感元素、科學(xué)精神元素、工匠精神元素和工程倫理元素，要把這些思政元素有機(jī)地滲透到巖體力學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程之中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人目的。

巖體力學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)主要包括：巖體力學(xué)的發(fā)展歷史、巖體力學(xué)研究的任務(wù)、內(nèi)容和方法、巖體的變形與破壞規(guī)律、工程巖體分類、巖體天然應(yīng)力以及巖體的工程應(yīng)用。通過(guò)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并提煉巖體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容中授課要點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素，找出課程思政元素的有機(jī)融合點(diǎn)，如表1 所示。

3 巖體力學(xué)課程思政的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）圍繞國(guó)家重大工程建設(shè)引出巖體力學(xué)課程學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

當(dāng)前我國(guó)正在重點(diǎn)實(shí)施京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展、黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等重大國(guó)家戰(zhàn)略，一大批如川藏鐵路、雅魯藏布江下游水電開(kāi)發(fā)、南水北調(diào)等大型工程相繼規(guī)劃立項(xiàng)或開(kāi)工建設(shè)。這些重大工程建設(shè)無(wú)一例外地涉及巖體力學(xué)問(wèn)題。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前廣泛調(diào)研我國(guó)重大工程案例，在課堂上不但介紹工程建設(shè)中攻克的巖體力學(xué)難題，而且講述工程背后的人文故事和人文情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱忱，培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命意識(shí)。

表1 巖體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容與思政元素

（2）學(xué)生通過(guò)對(duì)巖體力學(xué)發(fā)展歷史的探究，掌握學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律，培養(yǎng)探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

20 世紀(jì)50 年代，巖體實(shí)際上被視為連續(xù)介質(zhì)材料，工程中遇到的巖體力學(xué)問(wèn)題一般采用連續(xù)介質(zhì)力學(xué)理論去解決。20 世紀(jì)50 年代末至60 年代初，國(guó)際上相繼發(fā)生了法國(guó)馬爾帕塞拱壩潰決、意大利瓦伊昂水庫(kù)庫(kù)岸滑坡涌浪事故等幾起重大的水利工程事故。這些事故的發(fā)生與巖體中斷層、節(jié)理裂隙、軟弱結(jié)構(gòu)面的認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)，因此碎裂介質(zhì)巖石力學(xué)的研究開(kāi)始萌芽。20 世紀(jì)70 年代后期，人們逐漸認(rèn)識(shí)到巖體結(jié)構(gòu)對(duì)巖體的變形和破壞具有明顯的控制作用，巖體力學(xué)的研究也隨之步入了巖體結(jié)構(gòu)力學(xué)階段?？v觀巖體力學(xué)的發(fā)展歷史，是一個(gè)不斷突破固有認(rèn)知、探索未知、追求真理的過(guò)程，教師可通過(guò)介紹這段歷史，培養(yǎng)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

（3）結(jié)合巖體力學(xué)的研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容和研究方法，把馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

巖體力學(xué)研究的根本任務(wù)是為工程設(shè)計(jì)和建設(shè)提供巖體力學(xué)依據(jù)，其擁有獨(dú)立的研究對(duì)象、服務(wù)領(lǐng)域、試驗(yàn)方法、本構(gòu)關(guān)系或物性規(guī)律，具備一套完整、科學(xué)的理論體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)科發(fā)展的指導(dǎo)意義，這與馬克思主義哲學(xué)的核心觀點(diǎn)是高度契合的。馬克思主義哲學(xué)的核心內(nèi)容就是科學(xué)的實(shí)踐觀，把馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。

（4）圍繞巖體的變形與破壞規(guī)律，介紹常見(jiàn)的巖體力學(xué)室內(nèi)試驗(yàn)，講解試驗(yàn)過(guò)程，示范試驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。

為了研究巖體在各種應(yīng)力作用下的特性，常常采用壓縮試驗(yàn)、剪切試驗(yàn)、拉伸試驗(yàn)等來(lái)模擬自然界中巖體在應(yīng)力作用下表現(xiàn)出的變形與破壞規(guī)律。每一個(gè)試驗(yàn)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，基于一定的巖體力學(xué)原理，在專門(mén)的試驗(yàn)設(shè)備上進(jìn)行，需要掌握專門(mén)的數(shù)據(jù)獲取和分析方法，任何一個(gè)試驗(yàn)環(huán)節(jié)的失誤都有可能導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)果的不確定性，最后影響工程建設(shè)，甚至造成工程事故。在試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的試驗(yàn)操作步驟，精準(zhǔn)把控每一個(gè)試驗(yàn)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)巖體力學(xué)試驗(yàn)的敬畏心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神。

（5）通過(guò)巖體失穩(wěn)釀成災(zāi)害的工程案例分析，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化工程倫理教育。

由于巖體變形和失穩(wěn)而造成災(zāi)難的例子不勝枚舉，如1834 年法國(guó)魯阿爾煤田發(fā)生了世界第一次有記載的瓦斯突出災(zāi)害、1928 年美國(guó)圣 弗朗西斯重力壩壩基失穩(wěn)潰壩事故、1960 年南非Coalbrock North 煤礦發(fā)生了迄今為止全世界最大的沖擊地壓災(zāi)害等。上述重大事故發(fā)生的原因多是由于對(duì)施工區(qū)巖體的力學(xué)特性研究不夠，對(duì)巖體的變形和穩(wěn)定性估計(jì)不足造成的。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生調(diào)研這些工程案例，分析巖體失穩(wěn)的原因，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決巖體力學(xué)問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理道德修養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是落實(shí)高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。巖體力學(xué)作為一門(mén)與人類工程活動(dòng)聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)展課程思政實(shí)踐具有重要的教育意義和巨大的社會(huì)價(jià)值。本文充分分析了巖體力學(xué)課程的特色與優(yōu)勢(shì)，對(duì)思政元素融入巖體力學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，以期為巖體力學(xué)課程思政教育提供新的思路，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的協(xié)同統(tǒng)一。