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        基于慕課平臺(tái)的高職康復(fù)專業(yè)《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材的建設(shè)研究

        2022-07-01 13:26:48耿姣姣陸建霞
        科教導(dǎo)刊 2022年14期
        關(guān)鍵詞:立體化教學(xué)資源康復(fù)

        耿姣姣,陸建霞,唐 蓉

        (江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院,江蘇 鹽城 224005)

        教材是教學(xué)活動(dòng)的基本工具,是教師傳道授業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要渠道,在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)策略構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量提升等方面意義重大。2018 年9 月召開的全國(guó)教育大會(huì)中提到,要緊緊圍繞教材、教法和教師全面推進(jìn)職業(yè)教育改革,探索多樣的教學(xué)方法?!叭獭备母锊还茉诟咝H瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提升還是辦學(xué)質(zhì)量提升方面的地位都不可替代。教材作為“三教”改革的重要方面,也承載著課程建設(shè)和內(nèi)容革新的重任。

        國(guó)務(wù)院于2019 年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在教材改革方面對(duì)教材的形式和教材內(nèi)容提出了具體建議,提倡使用新型教材,同時(shí)應(yīng)配套信息化教學(xué)資源,教材的更新修訂不超過3 年,與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更新。立體化教材基于較成熟的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材,并輔以信息化環(huán)境和資源,教學(xué)內(nèi)容多樣并能迅速更新,同時(shí),多元的教學(xué)資源、立體的展現(xiàn)形式使得立體化教材成為當(dāng)前教材改革的發(fā)展趨勢(shì)和研究方向,迎合了職業(yè)教育改革的要求。

        當(dāng)前,將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)已成為主流。自2008 年慕課(Massive open online course,MOOC)問世以來,世界各地高校掀起了MOOC熱的大潮,慕課平臺(tái)的建立提供了眾多的課程資源,增加了優(yōu)質(zhì)資源的時(shí)空利用率,促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流。基于慕課的立體化教材建設(shè)便成為“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的方向。

        1 開發(fā)《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材的必要性和重要性

        康復(fù)專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型康復(fù)人才,同時(shí)康復(fù)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)及充滿朝氣且發(fā)展迅速的專業(yè),“康復(fù)評(píng)定技術(shù)”是基礎(chǔ)學(xué)科過渡到康復(fù)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的橋梁課,作為本專業(yè)的核心課程,與專業(yè)課程體系的其他課程有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián),課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握基本的康復(fù)評(píng)定知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)使用常用評(píng)定工具,為正確選擇康復(fù)治療手段、制定康復(fù)治療方案及判斷預(yù)后奠定基礎(chǔ)。本課程內(nèi)容多,實(shí)踐性較強(qiáng),技能要求高,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒、記憶錯(cuò)亂、操作不佳等問題。

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,社會(huì)對(duì)人才的要求逐步提升,學(xué)生必須具備適用于社會(huì)的知識(shí)和能力??祻?fù)醫(yī)學(xué)日新月異,康復(fù)知識(shí)、技術(shù)和理論的更新周期已降到2~3 年,然而目前高職院校仍選用5 年前編寫的教材,而傳統(tǒng)教材弊端突出:在實(shí)踐和素質(zhì)教育方面相對(duì)薄弱;與康復(fù)治療師專業(yè)技術(shù)資格考試大綱存在脫節(jié)現(xiàn)象,適用性欠缺;在內(nèi)容呈現(xiàn)方面形式較為單一,配套的數(shù)字資源相對(duì)有限;教材更新速度緩慢,不能及時(shí)體現(xiàn)康復(fù)新知識(shí)、新技能和新理念等等,因此,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材已無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)要求,改革勢(shì)在必行。

        筆者在調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行全面剖析,結(jié)合信息化技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行立體化設(shè)計(jì),開展《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材的開發(fā),豐富和優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的教材、課件、案例、題庫(kù)、慕課等資源,以滿足師生的不同需求。通過立體化教材的使用,進(jìn)一步推動(dòng)以學(xué)生為主體的線上線下混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐。通過整合現(xiàn)有資源、開發(fā)所需資源,教學(xué)資源得以均衡、合理地使用,避免浪費(fèi)。

        2 慕課和立體化教材

        慕課意為大規(guī)模在線開放課程,旨在實(shí)現(xiàn)自由參與和資源的開放獲取。慕課的概念最早是由加拿大教育學(xué)家在2008 年提出的,并于2012 年風(fēng)靡全球。2013 年慕課開始大規(guī)模進(jìn)入我國(guó),眾多高校競(jìng)相開發(fā)自己的慕課資源,數(shù)量上呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。慕課有“互聯(lián)網(wǎng)課程”“開放性”“大規(guī)?!比筇卣?,通常是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將短視頻等電子資源發(fā)布到在線平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí),師生可借助網(wǎng)絡(luò)開展線上答疑和交流。

        當(dāng)前,各地區(qū)高校數(shù)量、質(zhì)量和教學(xué)資源參差不齊,慕課的出現(xiàn)讓優(yōu)秀資源的共享變?yōu)槌B(tài),打破了資源分配不均的問題。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中,學(xué)生興趣低下且學(xué)習(xí)被動(dòng),而在線學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,顛覆了傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生可根據(jù)自身需要靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,有選擇性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化、更高效。

        立體化教材,也叫多元化或一體化教材,是以專業(yè)課程為中心,在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上,運(yùn)用信息化技術(shù)手段,融合豐富多樣的教學(xué)資源以及教學(xué)手段的出版物的集合。它的出現(xiàn)使得教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)更加多樣,讓教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空展現(xiàn)更加靈活,迎合了快速發(fā)展的信息化時(shí)代。

        20 世紀(jì)末教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家開始呈現(xiàn)立體化教材雛形。自2002 年以來,牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國(guó)際知名高校充分借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展信息化教學(xué),教學(xué)時(shí)不統(tǒng)一、不指定教材,教師可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)編撰講義,學(xué)生結(jié)合教師提供的講義搜索學(xué)習(xí)資料,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力,受到學(xué)生的一致喜愛,教學(xué)效果顯著。2004 年,“國(guó)際高等教育立體化教材發(fā)展趨勢(shì)論壇”的舉辦,為各國(guó)在立體化教材開發(fā)方面拓寬了思路。目前,已有很多學(xué)者從理論、實(shí)踐及評(píng)價(jià)等方面對(duì)立體化教材展開研究,如尹照原明確了立體化教材建設(shè)的重要性和可行性,堅(jiān)定了其主角地位;孫繼榮等分析了立體化教材建設(shè)現(xiàn)狀,提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下立體化教材建設(shè)的策略;秦靜等結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教育部對(duì)立體化教學(xué)的構(gòu)建要求,闡釋了立體化教材的三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和四項(xiàng)編輯要點(diǎn);龍蕓提出構(gòu)建搭載慕課的立體化教材模式,是滿足可持續(xù)發(fā)展以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求;郝東等基于在線課程平臺(tái)完成了立體化教材的建設(shè),促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

        近年來,國(guó)內(nèi)各高校均在積極探索和實(shí)踐新型教材的建設(shè),但總體上而言,立體化教材發(fā)展遲緩且不成熟,所以,傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍然居于當(dāng)前教育的主體地位,教師依靠紙質(zhì)教材,輔以教學(xué)課件、動(dòng)畫、案例等完成教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的立體化教材的啟動(dòng)和建設(shè)相對(duì)滯后,而康復(fù)專業(yè)的立體化教材還有待開發(fā)。尤其在疫情時(shí)期,各高校紛紛開展線上教學(xué),教學(xué)資源建設(shè)短板隨之顯現(xiàn),在線資源的優(yōu)化及立體化教材開發(fā)尤為迫切?!翱祻?fù)評(píng)定技術(shù)”的核心課程地位對(duì)基礎(chǔ)課程及其他專業(yè)課程的影響是肯定的,基于慕課平臺(tái)的《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材的建設(shè)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升將會(huì)是顯而易見的,也將會(huì)帶來良好的社會(huì)效益。因此,基于慕課平臺(tái),開發(fā)《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材對(duì)于課程改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

        3 《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材開發(fā)過程

        筆者在調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情況綜合分析,包含教學(xué)背景、授課內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)資源和環(huán)境等。教學(xué)設(shè)計(jì)則重點(diǎn)探討教學(xué)模式革新、媒介資源制作與整合、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與使用等。依據(jù)教學(xué)分析和設(shè)計(jì),編寫教材,制作資源,包括主教材及教輔教材的開發(fā)、教學(xué)資源的整合、教學(xué)媒體的選擇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,并在使用過程中補(bǔ)充完善(見圖1)。

        圖1 康復(fù)評(píng)定技術(shù)立體化教材建設(shè)過程

        3.1 組建“校企行社”聯(lián)動(dòng)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)

        組建一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)素養(yǎng)水平過硬、信息化水平較高的教師隊(duì)伍,對(duì)于慕課建設(shè)至關(guān)重要。隊(duì)伍由來自“校行社企”的專業(yè)教師、行業(yè)專家、社會(huì)知名學(xué)者、信息化專家組成。團(tuán)隊(duì)成員齊心協(xié)力,深入研究立體化教材的建設(shè)路徑,各抒己見,融入個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課程思政成果、信息化教學(xué)手段等,制訂建設(shè)方案,形成質(zhì)量監(jiān)控與管理機(jī)制等。

        3.2 開展教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建立體化教材建設(shè)的框架

        團(tuán)隊(duì)成員查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料設(shè)計(jì)調(diào)研問卷,對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生及其就業(yè)單位開展調(diào)研,了解崗位能力需求,收集并分析調(diào)研結(jié)果,梳理課程脈絡(luò),提煉本課程的重難點(diǎn)和精華內(nèi)容,對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源條件等進(jìn)行深度剖析,開展教學(xué)設(shè)計(jì)研究,形成立體化教材建設(shè)的框架。

        3.3 開發(fā)《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材

        編寫立體化主教材:對(duì)接崗位需求,聚焦立德樹人,探索訓(xùn)育結(jié)合,以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng),重新整合教材內(nèi)容進(jìn)行編排設(shè)計(jì),適當(dāng)增加實(shí)踐、康復(fù)治療師職考要點(diǎn)等內(nèi)容;以信息化手段為抓手,對(duì)主教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和數(shù)字化處理,使其與慕課平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接。

        編寫輔助教材并建立多元化課程資源庫(kù):以主教材為核心,編寫輔助教材,包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。根據(jù)主教材來選取、整理和開發(fā)本課程相關(guān)的案例、試題庫(kù)、音視頻、微課、思政案例等多元化資源??祻?fù)評(píng)定技術(shù)中眾多重、難點(diǎn)知識(shí)和技能僅靠紙質(zhì)教材難以解釋和展現(xiàn),但借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),新知和技能便可通過形象的、可視化、立體的圖像、聲音和影像等形式在慕課平臺(tái)進(jìn)行展示。

        創(chuàng)建立體化教材的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境:結(jié)合現(xiàn)有課程資源和平臺(tái),對(duì)各教學(xué)平臺(tái)功能及服務(wù)情況進(jìn)行評(píng)估,選用最佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),整合課程資源,為師生的溝通交流和答疑互動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)。同時(shí),在平臺(tái)上建構(gòu)學(xué)習(xí)參考資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等拓展模塊,開闊學(xué)生視野。

        構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:通過教材評(píng)價(jià)體系構(gòu)建,采集教材的使用感受,評(píng)估效果,為其修訂提供依據(jù)。初步考慮在配套資源的教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置教材評(píng)價(jià)頁(yè)面,使用者可以對(duì)教材內(nèi)容、教材形式、使用感受等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并做調(diào)整。

        立體化教材使用與完善:在使用過程中,針對(duì)師生反饋的意見,對(duì)教材的內(nèi)容和資源進(jìn)行及時(shí)修訂、完善。

        4 結(jié)語(yǔ)

        基于慕課平臺(tái)的《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》立體化教材相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更加靈活多樣,內(nèi)容不受篇幅影響,并能及時(shí)更新新知識(shí)和新技術(shù),教材更具實(shí)用性和先進(jìn)性,也能最大限度地解決本課程教學(xué)信息量巨大與教學(xué)時(shí)間不足的矛盾;立體化教材的開發(fā)及建設(shè)能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富多樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法的應(yīng)用也能最大程度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提升學(xué)生探索新知、實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)展的能力;慕課的介入可擴(kuò)大師生交流和探討的空間;立體化教材多元表現(xiàn)形式讓課程思政元素的融入更加靈活,利于推動(dòng)“立德樹人”的落實(shí);立體化教材可較好服務(wù)繼續(xù)教育,通過建設(shè)完成的慕課教學(xué)平臺(tái),專升本學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者可繼續(xù)在線學(xué)習(xí),這也必將創(chuàng)造良好的社會(huì)效益。隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展及信息化進(jìn)展,立體化教材仍將不斷完善才能緊跟時(shí)代需求。

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