劉超

摘要：教科研訓幾方面的相互融合，是目前提升教師教育教研能力的主要發(fā)展方向，在區(qū)域化推動中職課題研究過程中，我們要運用立體、多維度的方式來融合，優(yōu)化融合機制的同時，設法擴寬融合的渠道，以此促進教科研訓在實踐活動的深度融合，更進一步地提升區(qū)域內(nèi)教師教科研能力及教學質量。

關鍵詞：教研訓一體;區(qū)域化課題管理;融合方式;融合機制

近年來，區(qū)域化課題管理立足校本研究，以區(qū)域小課題的管理為抓手，從申報、立項、中期、結題逐一開展課題研究培訓及一對一指導，筆者作為中職教研員組織開展了一系列的培訓研討活動，同時開展教科研訓的融合研究。隨著三教改革的逐步深化，如何指導教師確定課題題目、如何將課題與教學實際有機結合、如何解決課題研究中出現(xiàn)的問題、如何研討及交流課題研究中的階段成果、如何撰寫有質量的結題報告等一系列問題的解決成為課題管理的主要關注點，為此將教科研訓的深度融合成為主要目標，將深度研討教科研訓的融合方式和機制為主要方向。幾年來，我們嘗試以立體、多維度的方式、創(chuàng)新高效的機制，并設法拓寬融合的渠道，進而促進教科研訓的深度化融合。

一、立體、多維度的融合方式

教科研訓是將培訓、研究、教育教學有機融合在一起，并非簡單的組合，而是從資源、功能、機制、效果等多方面進行融合，同時借助于中職區(qū)域化課題的推進，從而將各級管理部門聯(lián)合在一起，將各方面的資源相互融合，以到達具體實踐活動中的最佳效果。

（一）設立項目之時，進行工作目標融合

資源的融合必須確保項目目標與工作的目標一致，為此在區(qū)域化課題中要重視三種意識。其一，就是項目申報的問題意識，在教學實踐活動中，要針對具體問題進行研究，其中包括設計、實施和總結，這些方面必須著眼于問題的解決。其二，研究過程中要注意課題的研究是否和實際相符，注重理論聯(lián)系實際，不能只存于表面，要深入探究，切實落實行動。第三，要注意成果的轉化，轉化的過程即是理論提煉的過程又是教師教研水平提升的過程。在上述目標一致的基礎上，將教科研訓的職能有機結合在一起，形成合力，協(xié)同發(fā)展。

（二）設計專題研討，與活動主題融合

組織專題研討，按相同類別或相同專業(yè)開展主題明確的融合活動。其一，就是由教研管理機構統(tǒng)一規(guī)劃，制定活動主題，統(tǒng)一部署實施。針對每一個學期，或者每個學年，將活動定位設計好，再經(jīng)過教科研專家的篩選，選擇出符合要求的研究課題組建研究群，在不同階選擇共同的研究主題，協(xié)同開展同類型研究，以便提升課題研究的參與面及關注率，以期拓寬教科研的深度和廣度。其次，學校作為校本教研的主陣地，要發(fā)揮學校教研室和校內(nèi)專業(yè)指導委員會的基層管理作用，將課題研究和教育教學融合在一處。借助于校內(nèi)教研活動，聘請教研專家或行業(yè)企業(yè)專家，圍繞研究內(nèi)容組織聽評課研討及課題研究各階段論證，有計劃地進行全過程跟進和指導，并督促及時整改和落實，防止出現(xiàn)課題研究虛化或與教學實際脫節(jié)現(xiàn)象。第三，從參與課題的老師角度，要立足校本研修，將研究過程視為提升自我專業(yè)化成長的機遇，把握好每一次課題研究的交流研討機會，充分發(fā)現(xiàn)問題，及時尋求解決方案，并將研究內(nèi)容切實與教育教學相結合，深入實踐檢驗研究的實效性，及時整改推進研究進程，確保研究成果產(chǎn)出的科學性和合理性。

（三）活動實施中將功能融合

問題的解決不能脫離課堂教學研討，課堂是課題研究的主要場所，教研活動的深入開展促進教研訓互補和深度融合。在活動開展之前，學校要上和上級研究機構聯(lián)系，確定本次活動的主題、交流形式等內(nèi)容，落實好指導及交流的人員，力求達到的分享研究方法、共享研究成果、深化研究內(nèi)容的目的?；顒拥牧鞒蹋梢苑譃橹鞒秩私榻B、老師闡述設計思路、研訓員做現(xiàn)場評議、專家進行點評或者講座?；顒又幸o緊圍繞課題研究，將教科研訓的各部門協(xié)同在一起，各司其職，完成整個活動。在實施過程中教研訓緊緊融合在一起，教學環(huán)節(jié)為其他幾項提供了實踐基礎，科研環(huán)節(jié)為教學研究提供了理論支撐、教育思路和評價體系，同時從方法層面去求證，促進并提高教育教學學水平。同步培訓則在提煉活動成果的同時，以教研過程促教師專業(yè)化成長，助力教師教育教學教研素養(yǎng)的提升，推動教育教學質量的提高。

二、創(chuàng)新融合機制

區(qū)域化課題管理和推進依靠教科研訓相互融合，也必須有相應的機制來保障。常規(guī)管理的機制往往只注重課題立項及結題評審兩個環(huán)節(jié)，忽視研究過程的培訓指導及監(jiān)控，常常會出現(xiàn)課題因監(jiān)控不力而突擊結題、或研究中以次充好等不良狀況，為了更好發(fā)揮立項課題示范引領作用，挖掘研究成果、促優(yōu)質成果多產(chǎn)優(yōu)產(chǎn)，以下三種融合機制可供參考。

（一）共同體抱團互助

用多種形式將區(qū)域化課題研究組建成一個共同體。第一，將同一階段的課題組按專業(yè)或學科組成一個共同體，以語文學科為例，我們可以針對學以致用這個理念，將閱讀教學研究、思維導圖教學研究、課外閱讀教學研究等課題，同歸為一個共同體。雖說他們的依據(jù)、背景不太相同，但他們研究主題、內(nèi)容都很接近，所以，可以納入一個共同體一起研究，在研究過程中，互相取長補短、查漏補缺。其二，對于不同的學科，可以將內(nèi)容相近的課題組成共同體，比如課程思政類課題，不同學科中有研究課程思政元素的，有研究課程思政路徑的，有研究課程思政資源庫建設的，其研究視域一致，核心內(nèi)容相近，或可以組成一個共同體，借此開拓研究視角，提升研究效率。第三，以特色化為主題，將某一特色鮮明的課題，以學?；蚪萄薪M或專業(yè)群組成一個共同體，開展特色化多樣化的分類研究，讓他們彼此借鑒、互相進步，促進成果的區(qū)域化產(chǎn)出。

（二）全區(qū)域內(nèi)分類推進

區(qū)域內(nèi)所有中職院校，按不同類型的專業(yè)、不同研究領域進行劃分，以相關課題的實務培訓為主體，分期分類分層次開展全區(qū)域內(nèi)活動。以通識類培訓先行，對如何撰寫課題方案、研究方法的選擇等此類培訓，讓老師在研究工作開展之前，就能了解研究的具體方法和具體規(guī)范，再依次開展開題、中期、結題等階段性培訓及展示，以全過程指導培訓來保證研究各階段成果有效落地。從小區(qū)域來看，各立項學校可以開展類似的校內(nèi)的主題研討會，在專業(yè)組內(nèi)或全校范圍內(nèi)深入開展研討，在謀求研究的校本特色的同時營造務實求真求新的研究氛圍。

（三）多平臺培育機制

提升課題研究的效果和品質可利用多平臺來進行輔助管理。其一，搭建教學研究骨干培育平臺。集中各學校的教學科研骨干開展專題報告理論和實踐學習，先行樹立相關的研究意識、成果意識，通過教學骨干力量的引領提升教師的職業(yè)素質。其二，打造科研分享平臺。邀請企業(yè)或行業(yè)專家或專業(yè)名師開展研究成果推廣或研究分析活動，分批分層進行培訓指導和交流。第三，營造精品課題孵化平臺。對有潛力、有內(nèi)涵、有特色的課題，組織專家、老師，進行現(xiàn)場指導，通過指導和論證，推動課題進行深入研究和探討，提升課題的研究水平，同時為其他課題提供示范。

三、擴寬互聯(lián)互通的融合渠道

互聯(lián)互通是促進各領域、各部門、各團級之間的交流與合作良好融合渠道，借此使課題研究得到共享和放大，在課題研究的區(qū)域化推進工作中，我們整理出三條思路。

（一）優(yōu)質管理資源的開發(fā)

區(qū)域化課題研究的特點是起點低、切入點小、周期短、見效快，每輪的課題評選和鑒定中，課題管理要做到增量不減質，可開發(fā)優(yōu)質的教科研信息化管理平臺來輔助監(jiān)管和指導科研工作的有序開展。平臺中可設置申報、評審、開題、論文、鑒定等相應的板塊，對接學校的教學科研負責人，面向全區(qū)域教師開放。從申報前期便要求教科研人員了解平臺的功能和操作，立項后可隨時上傳研究進度和研究成果，同時開設咨詢交流通道，便于進行線上答疑或方法指導，專業(yè)指導委員及課題管理者可及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題提供方案，共同營造良好的研究氛圍和學習互助共享平臺。從而提高課題管理的一體化工作，讓研究工作更加透明、更加高效。

（二）優(yōu)秀成果的展示及借鑒

課題管理要注意對同一個領域的研究方向，進行歸檔和跟蹤，同時已經(jīng)有的、同領域的研究成果進行分享和推廣，也要避免對同一課題進行重復研究，造成人員和資源浪費。對優(yōu)秀成果的評審要進行全面科學公平公開公正的評比，除制定相關的評審標準之外，現(xiàn)場聽課、答辯、材料審核相結合，注重研究過程的真實性和有效性，組織評審專家對課題研究予以充分論證，對優(yōu)秀課題成果予以及時表彰和推廣，答辯時即是接受評審之時也是展示之際，此過程內(nèi)有選擇的在區(qū)域內(nèi)對老師進行開放觀摩，再一次與培訓同步，以便于更多的教師學習和借鑒，從而更大范圍提升課題的影響力。研究成果鑒定推廣之后，不再立項重復的研究，學習者借此獲得一個較高的起點。最終將研究成果結集成冊便于更進一步學習交流，讓課題研究更加完善，且更具系統(tǒng)化。

（三）優(yōu)質師資資源的共享

課題研究的主持人、課題研究一線工作人員，在日常千頭萬緒的教學工作之余，面對課題研究難免力不從心，因多種因素影響，可能缺乏長遠的眼光和規(guī)劃，不能持續(xù)跟進，在意識層面或者精神層面無法保持旺盛的研究動力，因此在研究實踐當中培訓和跟蹤指導不可或缺，定期組織區(qū)域內(nèi)科研骨干力量或聘請區(qū)域外專家開展專題講座及培訓交流。在各種機制和周期的限制下，科研骨干力量不易培養(yǎng)且在一定區(qū)域內(nèi)分配不太均衡，加之部分中職院校教研室機構不健全，其教科研訓工作更是不容易展開。所以，區(qū)域化課題管理一方面要注意科研骨干力量的培養(yǎng)，另一方面也要注意科研骨干力量的共享，在區(qū)城內(nèi)共享資源、共享成果、打造優(yōu)秀師資力量，以教研訓一體化的課題管理促各類名師名班主任的成長及優(yōu)秀專業(yè)團隊建設。

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