張佳苗

摘要：課程游戲化開(kāi)展以來(lái)，教師們更重視幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注幼兒的興趣和需要。美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的一部分，緊緊圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)容，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。有準(zhǔn)備的教師要提供支持性的指導(dǎo)策略，通過(guò)引發(fā)支持性探索、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、優(yōu)化支持性評(píng)價(jià)，支持孩子進(jìn)一步的探索和操作，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);支持性指導(dǎo)策略;環(huán)境;評(píng)價(jià)

課程游戲化開(kāi)展以來(lái)，隨著新的教育理念不斷涌入，而教師們也在不斷學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中建立科學(xué)的兒童觀、教育觀，重視幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，關(guān)注幼兒的興趣和需要，從而提供支持性的指導(dǎo)策略，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)、兒童本位的學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的自主活動(dòng)形式，能充分體現(xiàn)幼兒的自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。作為教師我們一直在思考，如何成為一個(gè)有準(zhǔn)備的教師？對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的指導(dǎo)策略是適宜的、有效的？區(qū)域活動(dòng)中兒童在哪里？教師的角色定位又在哪里？在《有準(zhǔn)備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》一書(shū)中第七章，主要論述了有準(zhǔn)備的教師如何推動(dòng)兒童在視覺(jué)藝術(shù)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，從初讀的朦朧、到再讀的感觸、到三讀的共鳴，我們也在不斷調(diào)整美工區(qū)的指導(dǎo)策略，支持孩子進(jìn)一步的探索和操作。

一、遇見(jiàn)生活——引發(fā)支持性探索

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。人們對(duì)于美的創(chuàng)造和表達(dá)都來(lái)源于對(duì)生活的感受和認(rèn)知?！吨改稀分兄赋觯骸坝變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！弊鳛榻處?，和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然，通過(guò)觀察建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的愿望和契機(jī)。而，我們的《春》美工區(qū)活動(dòng)也正是由于一場(chǎng)遇見(jiàn)開(kāi)始了。

春天的小農(nóng)場(chǎng)里、草地上，孩子們總喜歡三三兩兩地交流自己的發(fā)現(xiàn)。

小宋說(shuō)：“老師你快看，我們種的青菜開(kāi)花了！”

蒙蒙捧起一串花：“我來(lái)聞聞這個(gè)黃色的，香不香！”

一菲和沅沅被滿樹(shù)的海棠花吸引，一邊忍不住用手去摸，一邊發(fā)出贊嘆聲：“我喜歡這個(gè)粉色的花！葉子小小的，花也小小的！”

嘉嘉發(fā)現(xiàn)了小樹(shù)的嫩芽，哲哲跑了過(guò)來(lái)告訴大家：“那邊有蚯蚓，還有小蝸牛呢！”

一陣沙沙聲中，粉色的花瓣雨也飄落下來(lái)，孩子們叫喊起來(lái)。

是??！春天里有好多好多有趣的事物，可以把它們記錄下來(lái)！

在觀察、觸摸、輕嗅、傾聽(tīng)等方式中，孩子們能向同伴進(jìn)行介紹，能用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言描述它們美的方面，這是創(chuàng)作行為的萌芽。幼兒走進(jìn)自然、感知自然、欣賞自然，觀察動(dòng)植物的特征和變化規(guī)律，內(nèi)隱的美感轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)作，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與整合。

二、遇見(jiàn)游戲——?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)本身就是主題活動(dòng)的一部分，緊緊圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)容，更有助于幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和能力安排適宜自己發(fā)展的學(xué)習(xí)速度，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。支持性環(huán)境是一種教師在活動(dòng)中通過(guò)觀察分析幼兒各種需求和行為后所采用的有效應(yīng)對(duì)方法，它能夠積極促進(jìn)和強(qiáng)化幼兒在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。依據(jù)園部的研究指引方向，我們針對(duì)美工區(qū)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。

（一）功能區(qū)的“隔”與“通”

空間安排作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的游戲行為有很大的影響。在幼兒自主發(fā)起了關(guān)于《春》的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)后，我們考慮實(shí)際情況，如水源、光線、清潔等，將美工區(qū)的材料進(jìn)行劃分和重組，用桌面、玩具柜、墻面等設(shè)置成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立，又相互融通的格局，劃分為玩色區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、手工區(qū)等，從而創(chuàng)設(shè)所適宜的區(qū)域活動(dòng)空間，讓幼兒能夠根據(jù)興趣和需要自主選擇游戲內(nèi)容。

（二）資源庫(kù)的“投”與“收”

幼兒是否對(duì)區(qū)域活動(dòng)感興趣，游戲是否能順利開(kāi)展，很大程度上依賴于材料的提供，豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，更能支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)材料資源庫(kù)，及時(shí)提供豐富的、可操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，如輕黏土、彩紙、蠟筆、紙杯、顏料、瓶蓋等，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。如在《春》美工區(qū)活動(dòng)中，孩子們討論用喜歡的方式將春天留下來(lái)，他們嘗試?yán)L畫(huà)、剪貼的方式進(jìn)行制作《春天的花籃》，在玩色區(qū)用拓印畫(huà)的方式描繪《多彩的春天》，在自然角進(jìn)行寫(xiě)生……孩子的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，因此材料的提供也要遵循適度新穎的原則，教師要根據(jù)觀察，不斷更換、調(diào)整區(qū)域材料，激發(fā)幼兒持續(xù)操作的熱情。

（三）“工具書(shū)”的“探”與“創(chuàng)”

在《有準(zhǔn)備的教師》書(shū)中提出，提供一些來(lái)自其他文化或不同年代的真實(shí)的、有說(shuō)明的視覺(jué)藝術(shù)作品，甚至是包含有大幅圖片和簡(jiǎn)單插圖的書(shū)，將注意力集中在基本的概念上，如顏色、形狀、線條和質(zhì)地，我們從幼兒圖書(shū)中進(jìn)行選擇和投放，以此作為美工區(qū)的“游戲工具書(shū)”。

沅沅在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本圖書(shū)，里面也有花和樹(shù)?！袄蠋?，你看這個(gè)花籃怎么是黑色的啊？都是線線。”

銘銘也湊了過(guò)來(lái)：“哦！就是像樹(shù)葉上的線，上一次我看到葉子上也有這樣的線的！你看！”

沅沅說(shuō)：“那我們畫(huà)這樣的花吧！”于是，在桌上拿起了牛皮紙開(kāi)始繪畫(huà)。

琪琪指著紙上的黑色點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“這是下面的螞蟻?！?/p>

琳琳發(fā)現(xiàn)的是立體書(shū)，她驚訝極了：“老師，這個(gè)樹(shù)可以站起來(lái)，這邊的汽車還能動(dòng)呢！我也要做這樣的！”

孩子們的作品引來(lái)了很多小朋友的圍觀，“這個(gè)線線的花也好看，形狀都不一樣的！”“這個(gè)葉子是尖尖的！”“這個(gè)樹(shù)一拉會(huì)開(kāi)花，哈哈哈！”……

春天的花和葉，原來(lái)這么不一樣??！

《指南》中指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。”從感知發(fā)現(xiàn)，到提出想法，再到模仿創(chuàng)作，幼兒能依據(jù)自己的想法，用不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己對(duì)于花和葉的感受和想象。于是，不一樣的春天的花和葉產(chǎn)生了。幼兒在與“工具書(shū)”的觀察和探索中，通過(guò)寫(xiě)生、線描、泥工、剪貼、版印畫(huà)、水墨畫(huà)等方式進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己對(duì)大自然的想法和感受，以此呈現(xiàn)出多樣化的、生動(dòng)的、富有童趣的美工作品。

（四）學(xué)習(xí)區(qū)的“隱”與“顯”

美工區(qū)中的學(xué)習(xí)區(qū)，包含了墻面和學(xué)習(xí)區(qū)域和柜面的呈現(xiàn)區(qū)域，除了有顯性的裝飾價(jià)值之外，最主要還有隱性的游戲方式和學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)習(xí)區(qū)中，我們展示游戲內(nèi)容操作圖、幼兒游戲進(jìn)程圖以及已完成作品和未完成作品等待區(qū)。在作品展示區(qū)中，有平面的作品平鋪方式，有情景化的承載方式，也有空間化的立體方式。這些游戲痕跡的體現(xiàn)，滿足了幼兒的自信心，也給予接下來(lái)游戲的幼兒進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（五）介入時(shí)機(jī)的“審”與“慎”

在幼兒游戲時(shí)，什么情況需要介入？什么時(shí)候介入？怎么介入？這都是需要審視和慎重的。觀察是開(kāi)啟對(duì)話的最好方式！在兒童忙于藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師要觀察他們，坐或蹲在兒童旁邊，以和兒童同樣的視角，僅僅是看他們?cè)谧鍪裁?。這時(shí)，教師才能知道幼兒是否需要幫助、材料是否恰當(dāng)、經(jīng)驗(yàn)程度如何等，才能決定是否需要介入。如出現(xiàn)行為糾紛、活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行等必要情況時(shí)，教師可以適當(dāng)方式給予支持，避免不必要的干預(yù)。介入時(shí)可以用平行介入，也可以交叉介入，如用游戲者的方式參與，盡量避免垂直介入。介入后要進(jìn)行持續(xù)觀察，反思出現(xiàn)情況的原因，通過(guò)更換材料、變化方式、運(yùn)用評(píng)價(jià)等途徑，進(jìn)一步調(diào)整區(qū)域活動(dòng)。

三、遇見(jiàn)生長(zhǎng)——優(yōu)化支持性評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)引發(fā)孩子行為、情緒等表達(dá)表現(xiàn)的變化，也能傳遞出激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、管理等多種積極地支持性作用。那么，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，支持孩子進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)作。

（一）接納作品，尊重自發(fā)表現(xiàn)

孩子是天生的藝術(shù)家，當(dāng)孩子運(yùn)用自己的感官愉悅地和材料進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，將自己的想法進(jìn)行表征、表達(dá)，而教師對(duì)于作品表現(xiàn)出的眼神、表情、預(yù)期等，可以支持孩子進(jìn)行交流。當(dāng)教師以孩子的眼光去看待、以孩子的想法去思考、以孩子的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)作品時(shí)，去和孩子進(jìn)行對(duì)話時(shí)，會(huì)讓孩子感受到自由放松、盡情沉醉的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍。

1.多點(diǎn)描述，就兒童正在做的事情展開(kāi)話題，無(wú)聲地告訴孩子你在接受并關(guān)注他的作品。

2.加點(diǎn)比喻，運(yùn)用兒童日常生活中認(rèn)識(shí)和經(jīng)常接觸的物品進(jìn)行類比，激發(fā)對(duì)不同領(lǐng)域美的感受。

3.來(lái)點(diǎn)共鳴，對(duì)幼兒作品加些感嘆，表達(dá)出情感回應(yīng)。

（二）記錄語(yǔ)言，聆聽(tīng)創(chuàng)作想法

《指南》中指出，要了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。教師要給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，比如在《春》美工區(qū)活動(dòng)中，提供關(guān)于春天的名畫(huà)，如梵·高的《盛開(kāi)的桃花》、徐悲鴻的《春之歌》、莫奈的《春天的花》等，鼓勵(lì)幼兒和大師“對(duì)話”，記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和感受，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的視角。在操作過(guò)程中，教師用多種方式記錄幼兒的創(chuàng)作意圖，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言記錄、視頻錄音等，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和自主游戲時(shí)間，鼓勵(lì)其他幼兒進(jìn)行作品欣賞和同伴評(píng)價(jià)。

一場(chǎng)春雨、一聲春雷，是孩子們和春天的遇見(jiàn);一個(gè)空間、一份材料，是孩子們和游戲的遇見(jiàn);一次支持、一聲贊嘆，是孩子們和藝術(shù)的遇見(jiàn)。作為有準(zhǔn)備的教師要提供支持性的指導(dǎo)策略，通過(guò)引發(fā)支持性探索、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、優(yōu)化支持性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2013（1）：2.

[2]胡云.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性策略[J].動(dòng)漫界：幼教365，2020（4）：2.