楊柳

摘要：幼小銜接是大班幼兒走上小學(xué)的必經(jīng)階段，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)具有重要影響。在幼小銜接階段，幼兒智力發(fā)展、身心發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，如何發(fā)揮幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，助力幼兒健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成為教師面臨的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)品質(zhì);教育水平

在幼兒?jiǎn)⒚芍?，幼兒教育占?jù)著重要地位，對(duì)引導(dǎo)幼兒智力發(fā)展、呵護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)具有不可忽視的作用。伴隨教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼小銜接成為社會(huì)、教師、家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，如何加強(qiáng)幼小銜接工作，為幼兒成長(zhǎng)保駕護(hù)航，是幼兒園教師的重要任務(wù)。通過(guò)分析幼兒教育與小學(xué)教育的聯(lián)系和區(qū)別，教師可針對(duì)性地調(diào)整教育方式，采用合理、有效的教育策略，幫助幼兒們踏上幼小銜接階段，使其能夠具備適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的能力和品質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，不僅需要教師的傾力投入，還需要學(xué)校和家長(zhǎng)密切配合。

一、利用區(qū)域活動(dòng)擴(kuò)展思維

與幼兒教育相比，小學(xué)教育內(nèi)容、模式出現(xiàn)較大變化。在幼兒園階段，幼兒主要以參與游戲的方式，接受五大領(lǐng)域的啟蒙教育，如藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等，小學(xué)階段主要在課堂中學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)利用區(qū)角活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生思維能力，使其具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在區(qū)角游戲活動(dòng)中，教師可站在更高角度去挖掘區(qū)域活動(dòng)價(jià)值，兼顧學(xué)生全面發(fā)展和核心發(fā)展。在開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)，教師可一邊組織幼兒進(jìn)行操作與實(shí)踐，一邊讓幼兒在傾聽(tīng)、對(duì)話和表達(dá)中思考，激活幼兒思維方式，利用思維引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。例如，在“超市區(qū)角”游戲活動(dòng)中，教師可適宜地嵌入數(shù)學(xué)思維，讓幼兒在區(qū)域游戲中關(guān)注生活中的數(shù)字。教師可設(shè)置三個(gè)購(gòu)物超市，將日常的生活用品圖片放置到三個(gè)超市區(qū)域，讓幼兒們自由選擇和購(gòu)物，京東超市的小卡車兩元一個(gè)、而小馬超市的只需要一元，在哪家買更好呢？這就需要幼兒開(kāi)動(dòng)大腦，表面簡(jiǎn)單的價(jià)格篩選對(duì)幼兒具有一定挑戰(zhàn)。在這樣的區(qū)域情境游戲中，幼兒們可一邊參與活動(dòng)，一邊體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、利用生活教育培養(yǎng)習(xí)慣

兒童具有較強(qiáng)的可塑性，其模仿性較強(qiáng)。對(duì)此，教師可緊抓幼兒發(fā)展特點(diǎn)，利用生活教育培養(yǎng)其良好的道德行為習(xí)慣。在幼兒時(shí)期，教師需要重點(diǎn)關(guān)注基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒每日到校后，教師可設(shè)計(jì)拍手歌，通過(guò)演唱的方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到到校后需要做什么，也可將教學(xué)口令運(yùn)用到室內(nèi)活動(dòng)中，如一二三，都坐好;小眼珠，看黑板。通過(guò)在日常教育和活動(dòng)中開(kāi)展訓(xùn)練，教師可幫助幼兒形成基本行為習(xí)慣。同時(shí)，良好的生活習(xí)慣需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，幼兒需逐漸走上自主、獨(dú)立，從整理日常小玩具入手，培養(yǎng)幼兒物品歸納、整理能力，避免出現(xiàn)東拉西扯、丟三落四的現(xiàn)象。在教師的日常管理和教育引導(dǎo)下，幼兒可養(yǎng)成有秩序、有條理的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)管理自己。此外，諸多家長(zhǎng)在教育中發(fā)現(xiàn)，幼兒不能很好地控制脾氣、不會(huì)和諧處理朋友關(guān)系。對(duì)此，教師可利用日常教育中的繪本，向家長(zhǎng)和幼兒推薦情緒管理類的繪本書目，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子閱讀繪本。比如，繪本《生氣的亞瑟》《菲菲生氣了》，這些繪本能夠讓幼兒關(guān)注情緒變化、發(fā)展過(guò)程，使其主動(dòng)保持溫暖、積極情緒。

三、利用家園協(xié)同促進(jìn)進(jìn)步

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，會(huì)提前讓幼兒接觸大量文化課知識(shí)，部分知識(shí)甚至超越了幼兒認(rèn)知水平，不僅給幼兒發(fā)展帶來(lái)了壓力，甚至?xí)绊懹變荷钚腋８?、行為狀態(tài)。對(duì)于完成作業(yè)慢、吃飯慢、缺乏自信等問(wèn)題，家長(zhǎng)往往會(huì)手足無(wú)措。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)給予幼兒積極支持，使更多孩子們能夠獲得發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體而言，幼兒園和教師可利用育兒沙龍、微信直播的方式，向家長(zhǎng)介紹幼小銜接的規(guī)范，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注不同年齡幼兒的閃光點(diǎn)，多給予其正面的表?yè)P(yáng)，幫助幼兒獲得內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于不善表達(dá)、性格膽小的幼兒，教師可與家長(zhǎng)深入溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變與幼兒的相處模式，多給予幼兒進(jìn)步鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，家長(zhǎng)反饋發(fā)現(xiàn)幼兒越來(lái)越主動(dòng)去表達(dá)，回家就能全部講解新故事、新兒歌。通過(guò)加強(qiáng)家園聯(lián)系，教師可幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接理念，使其能夠分析幼兒的具體行為表現(xiàn)，使其以包容、理解的心態(tài)育兒，幫助每一名幼兒獲得良好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)幼小銜接，對(duì)幼兒下一階段的生活、學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，合理地實(shí)施多元化教育活動(dòng)，讓幼兒在啟蒙階段播下快樂(lè)、健康發(fā)展的種子。具體而言，要通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)、加強(qiáng)生活教育、注重家園協(xié)同等方式，圍繞幼兒教育特點(diǎn)、政策，堅(jiān)持以幼兒全面發(fā)展、終生發(fā)展為本位，落實(shí)幼小銜接，不斷培養(yǎng)幼兒良好思維品質(zhì)、行為品質(zhì)，加強(qiáng)幼兒心理建設(shè)。這樣，教師可聯(lián)合學(xué)校、家長(zhǎng)的力量，托舉幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的美好明天，讓更多幼兒順利走上未來(lái)人生道路。

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