朱美芳
摘要:“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)?!眱和奶煨跃屯ㄟ^與環(huán)境相互作用來認(rèn)識(shí)環(huán)境,經(jīng)驗(yàn)是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。本文立足項(xiàng)目課程實(shí)例,以解決教學(xué)中的困惑:“兒童經(jīng)驗(yàn)是什么?它的價(jià)值在何處?如何實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)(加深與拓展)?”為解決實(shí)際問題,力求基于兒童經(jīng)驗(yàn),以此為關(guān)注的焦點(diǎn),從實(shí)踐研究和理論中尋找?guī)椭鷥和@得有益于生長的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò),以此來解答和總結(jié)“價(jià)值”和“策略”的問題。
關(guān)鍵詞:兒童經(jīng)驗(yàn);原有經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)再構(gòu);價(jià)值與策略
經(jīng)驗(yàn)是什么?在杜威看來:“經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果?!逼喗芤嗵岢觯骸皟和奶煨跃屯ㄟ^與環(huán)境相互作用來認(rèn)識(shí)環(huán)境,在與外界的交互作用中不斷學(xué)習(xí)與收獲的?!边@其中給我們提出三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn):第一,“指向”,經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的途徑;第二,“相互作用”,經(jīng)驗(yàn)是兒童通過環(huán)境互動(dòng)的過程中不斷生長的;第三,“結(jié)果”,經(jīng)驗(yàn)是評(píng)估兒童發(fā)展的媒介。由此可見,經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用,也是課程發(fā)展的核心要素。“兒童經(jīng)驗(yàn)是什么?基于兒童經(jīng)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)(加深與拓展)?基于此,我們以項(xiàng)目課程為實(shí)施途徑,并尋找基于兒童經(jīng)驗(yàn)幫助兒童獲得有益于生長的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)。
一、本體追尋:獲得兒童經(jīng)驗(yàn)的方式
“教育必須以學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)?!币虼?,了解兒童經(jīng)驗(yàn),即是課程的起點(diǎn)。項(xiàng)目課程“捉捉捉”科學(xué)探究,整個(gè)過程即從兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā),支持兒童在親身參與中從事多種實(shí)踐活動(dòng),使之經(jīng)驗(yàn)得到不斷生長與再構(gòu),從而豐富和拓展科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。
(一)幼兒行為實(shí)錄--蟲子逃走了?
茂茂在想辦法捉蛐蛐。他彎著腰,先用捕捉器去夾。接著,茂茂就用瓶口對(duì)準(zhǔn)蛐蛐,試了幾次;那邊的越越則正在捕捉蝴蝶。越越趕忙用兩手壓住網(wǎng),并用一只手捏住網(wǎng)兜里的小蝴蝶,往瓶口湊。
(二)幼兒經(jīng)驗(yàn)分析
幼兒天生好奇好問,對(duì)外部環(huán)境探究、大自然有親近感。從幼兒行為實(shí)錄,以及和幼兒的分享與交流經(jīng)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn):
對(duì)焦A:有共同的興趣點(diǎn),但幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻是不同的。
兒童經(jīng)驗(yàn)的載體是活動(dòng)。因此觀察幼兒的行動(dòng)可了解幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。繼而也可發(fā)現(xiàn)在同一興趣點(diǎn)下,發(fā)現(xiàn)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)?;诖?,我們整合幼兒的經(jīng)驗(yàn),以幫助兒童獲取有意義經(jīng)驗(yàn):
實(shí)踐方法:
1.進(jìn)行這樣的關(guān)鍵提問,如:你是怎樣捕捉的?可以運(yùn)用什么工具?在哪里可以找到什么昆蟲?
2.營造一日活動(dòng)皆課程氛圍,幼兒持續(xù)實(shí)踐捕捉、密切交流自己不同的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)焦B:個(gè)體經(jīng)驗(yàn)雖不同,但獲得的途徑相同。
“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?!奔春芏嘟?jīng)驗(yàn)是建立在通過自身“做”中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。案例中,幼兒使用了捕捉的直接經(jīng)驗(yàn)——一些他運(yùn)用觸覺、視覺得到的經(jīng)驗(yàn)——作為這次操作的基礎(chǔ)。因此,我們用以下方式支持幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的建立:
實(shí)踐方法:
1.幼兒“做”中觀察和傾聽孩子們的交流:你在哪里發(fā)現(xiàn)蟲子?蟲子可能喜歡待在什么地方?在觀察探索中你的發(fā)現(xiàn)?
2.運(yùn)用環(huán)境記錄幼兒的直接經(jīng)驗(yàn),并持續(xù)用“做”支持幼兒接下來想解決的問題。
因而,追尋幼兒經(jīng)驗(yàn),從兒童從事的行為、表達(dá)的語言等等多種維度中了解兒童的興趣、想法和需要,并把涵蓋兒童直接感知和體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等作為課程架構(gòu)的奠基,為下一步獲取新經(jīng)驗(yàn)以發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用。
二、直面解析:兒童經(jīng)驗(yàn)生長的方式
“兒童的生長表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的生長。”經(jīng)驗(yàn)它蘊(yùn)含著自我生長、自我更新的力量。那么,兒童經(jīng)驗(yàn)生長怎樣向前延伸般生長?杜威認(rèn)為:“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)。”這里的“經(jīng)驗(yàn)”,從課程組織過程來看,一種是動(dòng)態(tài)的,通過行動(dòng)的過程,又指向靜態(tài)的行動(dòng)結(jié)果(即已有經(jīng)驗(yàn))中發(fā)展思維、獲得經(jīng)驗(yàn)生長。所以,可從動(dòng)態(tài)和表述呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)中看經(jīng)驗(yàn)生長。而兒童心理學(xué)研究表明:觀察是一種有目的、有意識(shí)、比較持久的感知活動(dòng),從而在自己親自動(dòng)手觀察探索的過程中,產(chǎn)生后續(xù)的相關(guān)疑問和新發(fā)現(xiàn)。
(一)幼兒行為實(shí)錄--我的蟲子長什么樣?
項(xiàng)目課程“捉捉捉”,在持續(xù)的探究中,話題由:“我捉來的是什么?這是啥蟲?”轉(zhuǎn)移到蟲子的特點(diǎn)。陽陽捉到的蟲子是一只蚱蜢。他從頭部開始觀察,發(fā)現(xiàn)蚱蜢的嘴巴很奇特,接著發(fā)現(xiàn)身上、腿上的特征,并一一記錄。澤銘觀察的是毛毛蟲。先后用簡筆畫表現(xiàn)毛毛蟲吃食、住在小瓶子里、自己用捕捉網(wǎng)去捕捉等情景的方式記錄昆蟲世界。
(二)幼兒經(jīng)驗(yàn)分析
1.對(duì)焦A:讓動(dòng)手操作成為經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)和來源。
幼兒通過動(dòng)手操作呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)和來源,我們把這稱之為原有經(jīng)驗(yàn),那么實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長,這個(gè)過程可以是教師給予記錄的間接經(jīng)驗(yàn),也可以繼續(xù)在“做”中建立經(jīng)驗(yàn)。為此,我們進(jìn)行以下方法的實(shí)踐:
實(shí)踐方法:
(1)在科學(xué)區(qū)觀察孩子的記錄水平,再?zèng)Q定下一步怎樣衍生。
(2)傾聽幼兒記錄時(shí)遇到的困難,分析并支持不同記錄經(jīng)驗(yàn)。
(3)建立“工具大派對(duì)”,為幼兒提供一些有趣的探究工具,提供環(huán)境、材料支持幼兒記錄探索。
2.對(duì)焦B:動(dòng)腦“操作”以獲得新經(jīng)驗(yàn)的方法
經(jīng)驗(yàn)之間相互聯(lián)系的紐帶是兒童的活動(dòng)、兒童的生活,而動(dòng)腦“操作”是獲得新經(jīng)驗(yàn)的方法。為獲得動(dòng)腦“操作”以獲得新經(jīng)驗(yàn)的生長,我們通過提供環(huán)境、材料來支持、推進(jìn)、反省的新經(jīng)驗(yàn),聯(lián)結(jié)原有經(jīng)驗(yàn),以得到它的檢驗(yàn)與持續(xù)建構(gòu),促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸性與擴(kuò)展性。
實(shí)踐方法:
(1)運(yùn)用交流、查閱、詢問、記錄等方式表達(dá)自己對(duì)昆蟲的探究需求,且建立一定的觀察昆蟲的方法。
(2)通過養(yǎng)昆蟲、調(diào)查昆蟲的喜好,了解昆蟲的喜歡吃的食物。
(3)在實(shí)踐中了解昆蟲特點(diǎn)與基本生命周期。
因此,兒童經(jīng)驗(yàn)生長的方式,是通過在真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境,以問題促使兒童思考問題、調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn),從事必要的觀察,產(chǎn)生解決問題的種種設(shè)想,并通過這種動(dòng)腦操作,解決了新的問題,獲得了新方法、新策略、新認(rèn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長。
三、自觀提升:兒童經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)的方式
兒童經(jīng)驗(yàn)生長如果以縱向再構(gòu)般生長,可以怎么做?“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)建構(gòu)的必要條件?!币虼苏n程就是兒童通過動(dòng)作作用于環(huán)境,并在內(nèi)心不斷反思、加工自己的行為,螺旋形的累積和建構(gòu),即兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的提升。這就意味著可在“最近發(fā)展區(qū)”中深化兒童經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新經(jīng)驗(yàn),兒童采取同化或順應(yīng)方式,通過納入或調(diào)整已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn),來接納新經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)。
(一)幼兒行為實(shí)錄--我和我的昆蟲
早晨,妹妹想清理昆蟲盒。于是,打開盒子,卻發(fā)現(xiàn)盒子里的蚱蜢、蝗蟲搶著跳出來。妹妹連忙蓋上盒子,藝涵馬山來幫忙。妹妹掀開盒子一點(diǎn)點(diǎn)距離,趕快塞了一點(diǎn)草。喂食成功!在KWHL圖表記錄中,孩子們圍繞這些來記錄。藝涵和妺妺共同記錄了對(duì)蝗蟲的不同發(fā)現(xiàn)。
(二)幼兒經(jīng)驗(yàn)分析
1.對(duì)焦A:同化納入新經(jīng)驗(yàn)
新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮煌?,兒童能夠適應(yīng)它,說明它與已有認(rèn)識(shí)條件中的經(jīng)驗(yàn)有某種屬性上的相同。幼兒在喂養(yǎng)和照顧昆蟲時(shí),通過操作產(chǎn)生的已有經(jīng)驗(yàn)。為此,我們和孩子一起總結(jié),并將自己需要內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己通過自主探索能發(fā)現(xiàn)的答案。如以下方法:
實(shí)踐方法:
(1)鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照片、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的發(fā)現(xiàn)過程與結(jié)果。
(2)通過記錄“我知道的”,幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。
2.對(duì)焦B:順應(yīng)適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)
新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮豁槕?yīng),它的條件就是讓它與已有經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別。對(duì)此,我們將幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了區(qū)別性的了解:“我想知道的”。通過親自觀察、調(diào)查研究和照料,幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)有了不同的認(rèn)識(shí),重組認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。我們相應(yīng)的策略有:
實(shí)踐方法:
(1)我們幫助孩子建立了KWHL圖表。
(2)回顧自己在整個(gè)過程中的收獲,通過繪畫、表達(dá)展示(展板)等方式表現(xiàn)自己的所學(xué)所得所想。有效鼓勵(lì)幼兒自主參與自我評(píng)估與學(xué)習(xí)發(fā)展的方法。
通過被同化或順應(yīng),與兒童已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,“把已有經(jīng)驗(yàn)中的結(jié)果運(yùn)用于新經(jīng)驗(yàn)中,以便幫助理解和處理新問題”,實(shí)現(xiàn)了兒童新經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)。
綜上,“兒童經(jīng)驗(yàn)是兒童身心發(fā)展和生長的基點(diǎn)和載體?!币彩墙處煫@得兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與根本所在,從兒童原有經(jīng)驗(yàn)中探尋態(tài)度動(dòng)機(jī)興趣、有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)積累、已有概念知識(shí)、表達(dá)方式、能力水平和經(jīng)驗(yàn)遷移等方面,尊重兒童在興趣下自然呈現(xiàn)且具有的個(gè)體性與獨(dú)特性經(jīng)驗(yàn),支持兒童個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并再構(gòu),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向前發(fā)展的延伸與加深。經(jīng)驗(yàn)生長與再構(gòu)是經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)和緯,彼此積極生動(dòng)的結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)延伸與加深以及兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]仲唐琿.三級(jí)路徑:從課程資源走向幼兒經(jīng)驗(yàn)——以“微項(xiàng)目”活動(dòng)建構(gòu)的實(shí)踐為例[J].教育觀察,2020,9(12):3.
[2]劉靜.基于幼兒生活,聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)——結(jié)合實(shí)例淺談?dòng)變簣@課程的班本化實(shí)施[J].新課程:綜合版,2018(8):1.