朱美芳

摘要：“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)?！眱和奶煨跃屯ㄟ^與環(huán)境相互作用來認(rèn)識(shí)環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)是兒童與環(huán)境相互作用的結(jié)果。本文立足項(xiàng)目課程實(shí)例，以解決教學(xué)中的困惑：“兒童經(jīng)驗(yàn)是什么？它的價(jià)值在何處？如何實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)（加深與拓展）？”為解決實(shí)際問題，力求基于兒童經(jīng)驗(yàn)，以此為關(guān)注的焦點(diǎn)，從實(shí)踐研究和理論中尋找?guī)椭鷥和@得有益于生長的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)，以此來解答和總結(jié)“價(jià)值”和“策略”的問題。

關(guān)鍵詞：兒童經(jīng)驗(yàn);原有經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)再構(gòu);價(jià)值與策略

經(jīng)驗(yàn)是什么？在杜威看來：“經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果?！逼喗芤嗵岢觯骸皟和奶煨跃屯ㄟ^與環(huán)境相互作用來認(rèn)識(shí)環(huán)境，在與外界的交互作用中不斷學(xué)習(xí)與收獲的?！边@其中給我們提出三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：第一，“指向”，經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的途徑;第二，“相互作用”，經(jīng)驗(yàn)是兒童通過環(huán)境互動(dòng)的過程中不斷生長的;第三，“結(jié)果”，經(jīng)驗(yàn)是評(píng)估兒童發(fā)展的媒介。由此可見，經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重要的作用，也是課程發(fā)展的核心要素。“兒童經(jīng)驗(yàn)是什么？基于兒童經(jīng)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)（加深與拓展）？基于此，我們以項(xiàng)目課程為實(shí)施途徑，并尋找基于兒童經(jīng)驗(yàn)幫助兒童獲得有益于生長的經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)。

一、本體追尋：獲得兒童經(jīng)驗(yàn)的方式

“教育必須以學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)?！币虼?，了解兒童經(jīng)驗(yàn)，即是課程的起點(diǎn)。項(xiàng)目課程“捉捉捉”科學(xué)探究，整個(gè)過程即從兒童經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)，支持兒童在親身參與中從事多種實(shí)踐活動(dòng)，使之經(jīng)驗(yàn)得到不斷生長與再構(gòu)，從而豐富和拓展科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）幼兒行為實(shí)錄--蟲子逃走了？

茂茂在想辦法捉蛐蛐。他彎著腰，先用捕捉器去夾。接著，茂茂就用瓶口對(duì)準(zhǔn)蛐蛐，試了幾次;那邊的越越則正在捕捉蝴蝶。越越趕忙用兩手壓住網(wǎng)，并用一只手捏住網(wǎng)兜里的小蝴蝶，往瓶口湊。

（二）幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

幼兒天生好奇好問，對(duì)外部環(huán)境探究、大自然有親近感。從幼兒行為實(shí)錄，以及和幼兒的分享與交流經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)：

對(duì)焦A：有共同的興趣點(diǎn)，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)卻是不同的。

兒童經(jīng)驗(yàn)的載體是活動(dòng)。因此觀察幼兒的行動(dòng)可了解幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。繼而也可發(fā)現(xiàn)在同一興趣點(diǎn)下，發(fā)現(xiàn)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，我們整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童獲取有意義經(jīng)驗(yàn)：

實(shí)踐方法：

1.進(jìn)行這樣的關(guān)鍵提問，如：你是怎樣捕捉的？可以運(yùn)用什么工具？在哪里可以找到什么昆蟲？

2.營造一日活動(dòng)皆課程氛圍，幼兒持續(xù)實(shí)踐捕捉、密切交流自己不同的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)焦B：個(gè)體經(jīng)驗(yàn)雖不同，但獲得的途徑相同。

“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！奔春芏嘟?jīng)驗(yàn)是建立在通過自身“做”中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。案例中，幼兒使用了捕捉的直接經(jīng)驗(yàn)——一些他運(yùn)用觸覺、視覺得到的經(jīng)驗(yàn)——作為這次操作的基礎(chǔ)。因此，我們用以下方式支持幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的建立：

實(shí)踐方法：

1.幼兒“做”中觀察和傾聽孩子們的交流：你在哪里發(fā)現(xiàn)蟲子？蟲子可能喜歡待在什么地方？在觀察探索中你的發(fā)現(xiàn)？

2.運(yùn)用環(huán)境記錄幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)用“做”支持幼兒接下來想解決的問題。

因而，追尋幼兒經(jīng)驗(yàn)，從兒童從事的行為、表達(dá)的語言等等多種維度中了解兒童的興趣、想法和需要，并把涵蓋兒童直接感知和體驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等作為課程架構(gòu)的奠基，為下一步獲取新經(jīng)驗(yàn)以發(fā)揮聯(lián)結(jié)作用。

二、直面解析：兒童經(jīng)驗(yàn)生長的方式

“兒童的生長表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)的生長。”經(jīng)驗(yàn)它蘊(yùn)含著自我生長、自我更新的力量。那么，兒童經(jīng)驗(yàn)生長怎樣向前延伸般生長？杜威認(rèn)為：“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)。”這里的“經(jīng)驗(yàn)”，從課程組織過程來看，一種是動(dòng)態(tài)的，通過行動(dòng)的過程，又指向靜態(tài)的行動(dòng)結(jié)果（即已有經(jīng)驗(yàn)）中發(fā)展思維、獲得經(jīng)驗(yàn)生長。所以，可從動(dòng)態(tài)和表述呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)中看經(jīng)驗(yàn)生長。而兒童心理學(xué)研究表明：觀察是一種有目的、有意識(shí)、比較持久的感知活動(dòng)，從而在自己親自動(dòng)手觀察探索的過程中，產(chǎn)生后續(xù)的相關(guān)疑問和新發(fā)現(xiàn)。

（一）幼兒行為實(shí)錄--我的蟲子長什么樣？

項(xiàng)目課程“捉捉捉”，在持續(xù)的探究中，話題由：“我捉來的是什么？這是啥蟲？”轉(zhuǎn)移到蟲子的特點(diǎn)。陽陽捉到的蟲子是一只蚱蜢。他從頭部開始觀察，發(fā)現(xiàn)蚱蜢的嘴巴很奇特，接著發(fā)現(xiàn)身上、腿上的特征，并一一記錄。澤銘觀察的是毛毛蟲。先后用簡筆畫表現(xiàn)毛毛蟲吃食、住在小瓶子里、自己用捕捉網(wǎng)去捕捉等情景的方式記錄昆蟲世界。

（二）幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

1.對(duì)焦A：讓動(dòng)手操作成為經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)和來源。

幼兒通過動(dòng)手操作呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)和來源，我們把這稱之為原有經(jīng)驗(yàn)，那么實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長，這個(gè)過程可以是教師給予記錄的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以繼續(xù)在“做”中建立經(jīng)驗(yàn)。為此，我們進(jìn)行以下方法的實(shí)踐：

實(shí)踐方法：

（1）在科學(xué)區(qū)觀察孩子的記錄水平，再?zèng)Q定下一步怎樣衍生。

（2）傾聽幼兒記錄時(shí)遇到的困難，分析并支持不同記錄經(jīng)驗(yàn)。

（3）建立“工具大派對(duì)”，為幼兒提供一些有趣的探究工具，提供環(huán)境、材料支持幼兒記錄探索。

2.對(duì)焦B：動(dòng)腦“操作”以獲得新經(jīng)驗(yàn)的方法

經(jīng)驗(yàn)之間相互聯(lián)系的紐帶是兒童的活動(dòng)、兒童的生活，而動(dòng)腦“操作”是獲得新經(jīng)驗(yàn)的方法。為獲得動(dòng)腦“操作”以獲得新經(jīng)驗(yàn)的生長，我們通過提供環(huán)境、材料來支持、推進(jìn)、反省的新經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)結(jié)原有經(jīng)驗(yàn)，以得到它的檢驗(yàn)與持續(xù)建構(gòu)，促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸性與擴(kuò)展性。

實(shí)踐方法：

（1）運(yùn)用交流、查閱、詢問、記錄等方式表達(dá)自己對(duì)昆蟲的探究需求，且建立一定的觀察昆蟲的方法。

（2）通過養(yǎng)昆蟲、調(diào)查昆蟲的喜好，了解昆蟲的喜歡吃的食物。

（3）在實(shí)踐中了解昆蟲特點(diǎn)與基本生命周期。

因此，兒童經(jīng)驗(yàn)生長的方式，是通過在真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，以問題促使兒童思考問題、調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，從事必要的觀察，產(chǎn)生解決問題的種種設(shè)想，并通過這種動(dòng)腦操作，解決了新的問題，獲得了新方法、新策略、新認(rèn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長。

三、自觀提升：兒童經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)的方式

兒童經(jīng)驗(yàn)生長如果以縱向再構(gòu)般生長，可以怎么做？“建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)建構(gòu)的必要條件?！币虼苏n程就是兒童通過動(dòng)作作用于環(huán)境，并在內(nèi)心不斷反思、加工自己的行為，螺旋形的累積和建構(gòu)，即兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的提升。這就意味著可在“最近發(fā)展區(qū)”中深化兒童經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)，兒童采取同化或順應(yīng)方式，通過納入或調(diào)整已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來接納新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)。

（一）幼兒行為實(shí)錄--我和我的昆蟲

早晨，妹妹想清理昆蟲盒。于是，打開盒子，卻發(fā)現(xiàn)盒子里的蚱蜢、蝗蟲搶著跳出來。妹妹連忙蓋上盒子，藝涵馬山來幫忙。妹妹掀開盒子一點(diǎn)點(diǎn)距離，趕快塞了一點(diǎn)草。喂食成功！在KWHL圖表記錄中，孩子們圍繞這些來記錄。藝涵和妺妺共同記錄了對(duì)蝗蟲的不同發(fā)現(xiàn)。

（二）幼兒經(jīng)驗(yàn)分析

1.對(duì)焦A：同化納入新經(jīng)驗(yàn)

新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮煌?，兒童能夠適應(yīng)它，說明它與已有認(rèn)識(shí)條件中的經(jīng)驗(yàn)有某種屬性上的相同。幼兒在喂養(yǎng)和照顧昆蟲時(shí)，通過操作產(chǎn)生的已有經(jīng)驗(yàn)。為此，我們和孩子一起總結(jié)，并將自己需要內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己通過自主探索能發(fā)現(xiàn)的答案。如以下方法：

實(shí)踐方法：

（1）鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照片、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的發(fā)現(xiàn)過程與結(jié)果。

（2）通過記錄“我知道的”，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

2.對(duì)焦B：順應(yīng)適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)

新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮豁槕?yīng)，它的條件就是讓它與已有經(jīng)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別。對(duì)此，我們將幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了區(qū)別性的了解：“我想知道的”。通過親自觀察、調(diào)查研究和照料，幼兒對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)有了不同的認(rèn)識(shí)，重組認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)并獲得新經(jīng)驗(yàn)。我們相應(yīng)的策略有：

實(shí)踐方法：

（1）我們幫助孩子建立了KWHL圖表。

（2）回顧自己在整個(gè)過程中的收獲，通過繪畫、表達(dá)展示（展板）等方式表現(xiàn)自己的所學(xué)所得所想。有效鼓勵(lì)幼兒自主參與自我評(píng)估與學(xué)習(xí)發(fā)展的方法。

通過被同化或順應(yīng)，與兒童已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，“把已有經(jīng)驗(yàn)中的結(jié)果運(yùn)用于新經(jīng)驗(yàn)中，以便幫助理解和處理新問題”，實(shí)現(xiàn)了兒童新經(jīng)驗(yàn)的再構(gòu)。

綜上，“兒童經(jīng)驗(yàn)是兒童身心發(fā)展和生長的基點(diǎn)和載體?！币彩墙處煫@得兒童經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與根本所在，從兒童原有經(jīng)驗(yàn)中探尋態(tài)度動(dòng)機(jī)興趣、有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)積累、已有概念知識(shí)、表達(dá)方式、能力水平和經(jīng)驗(yàn)遷移等方面，尊重兒童在興趣下自然呈現(xiàn)且具有的個(gè)體性與獨(dú)特性經(jīng)驗(yàn)，支持兒童個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)并再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)向前發(fā)展的延伸與加深。經(jīng)驗(yàn)生長與再構(gòu)是經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)和緯，彼此積極生動(dòng)的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)延伸與加深以及兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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