摘 要：在科學技術迎來高度發(fā)展的同時，教育方式也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端已經(jīng)凸顯，而信息技術為教學方式的創(chuàng)新帶來了新的契機。如何在初中英語課堂中利用信息技術促進學生主動參與學習活動是教師應該思考的問題。信息技術的發(fā)展為現(xiàn)代教育教學技術帶來了新的機遇，教師在教學過程中，要利用信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極參與、有效體驗的過程中獲得教學效果的顯著提升。

關鍵詞：信息技術;初中英語;高質(zhì)課堂

作者簡介：胡婉靜（1994—），女，江蘇省昆山市亭林初級中學。

引 言

在信息技術飛速發(fā)展的當下，教育工作者應與時俱進地選擇更為科學的教學方式構建高質(zhì)量的課堂。同樣的，英語教學應與信息技術相結合，利用其特點更好地設計課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學方案，以提升學生的學習興趣，增加課堂的趣味性，促進英語課堂有效開展。

一、信息技術在初中英語課堂教學中的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂趣味性

學生是課堂的主體，但每一個學生的學習能力不同、基礎不同，因此，教師在教學的過程中，應該突出學生的主體地位，并注重選擇教學方法，因材施教，在有條理、有組織、有計劃的教學過程中，讓學生發(fā)散思維，逐步掌握學科知識，以提升學生的英語水平[1]。信息技術能將英語知識形象地展示出來，化抽象為形象，不僅能提升學生的學習興趣，還能讓學生更積極主動地去學習。此外，教師利用信息技術呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，可以有效進行因材施教。

（二）加強學生對英語知識的理解

實踐是學習的基本方式。教師除了要教授學生基本的學科知識，還要在教學的過程中培養(yǎng)學生深入分析問題和解決相應問題的能力。初中英語與小學英語相比，知識內(nèi)容比較多，難度也有所提高。教師在開展教學的時候，要用有效的教學方式降低學生理解知識的難度。其中，情境教學是初中英語教學中常用的教學方式，能幫助學生更好地理解知識。而信息技術在促進情境教學方面，具有較大的優(yōu)勢，比如，播放英語電影或者英文歌曲等。學生能通過英語電影理解更多的英語單詞，掌握更多的語法應用方式，進而加深對英語知識的理解，突破教學難點，提升學習英語的效率。需要注意的是，教師在選擇英語音頻開展教學的時候，不能隨意選擇，要避免出現(xiàn)電影內(nèi)容與學生的能力不匹配的問題。

（三）創(chuàng)新教學形式，提高課堂質(zhì)量

有效利用信息技術能讓英語教學變得豐富多彩，把枯燥的課程活動變成視聽的盛宴，讓學生感受到更直觀的畫面。比如，教師可以通過信息技術播放英語電影，展示文章中提及的人物;利用網(wǎng)絡技術查詢并呈現(xiàn)文章中提及的現(xiàn)實人物的更多的信息;利用信息技術為學生呈現(xiàn)真實情境下的某些英語文化與內(nèi)涵。這不僅可以創(chuàng)新教學方法，提升學生對相關內(nèi)容的理解，還能提升學生的英語知識儲備量和學科素養(yǎng)。教學過程中的有聲畫面內(nèi)容，可以滿足培養(yǎng)學生視聽說等方面的要求，有助于全面促進學生英語語言能力的發(fā)展。此外，利用信息技術，可以更好地將英語讀物中包含的大量不同地域的文化要素，如飲食文化、傳統(tǒng)風俗及其背后的審美情趣和價值觀念展示出來，加深學生的理解，提高課堂教學質(zhì)量[2]。

二、基于信息技術的初中英語高效課堂的構建策略

（一）利用信息技術開展拓展性課程，促進高質(zhì)課堂構建

為了提升英語課堂的效率和質(zhì)量，筆者基于初中英語拓展性課程研發(fā)與實施的要求，開展了初中英語電影賞析拓展性課程，旨在幫助學生構建知識體系、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性，以促進其綜合能力的發(fā)展。為此，筆者先制訂一個目標來指引方向，利用信息技術播放英語電影，讓學生觀看并學習相關的知識。這種基于真實情境的語言學習活動的本質(zhì)是一個由表及里、由淺入深的探索過程，涉及淺層學習和深度學習兩個概念。

在具體的教學實踐中，除了以英語電影賞析作為拓展性課程，教師還可以利用課內(nèi)外閱讀相結合的方式開展拓展性課程。例如，筆者在正式開展某一課的教學前，以新穎的導讀活動引導學生開展學習，并利用信息技術將導讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生練習，以提高其英語邏輯感、批判性思維和創(chuàng)新思維，從而落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展導讀活動的時候，導圖的內(nèi)容可以是課外閱讀文本的內(nèi)容。為此，教師需要為學生選擇恰當?shù)拈喿x文本，讓學生在閱讀課外文本后將課內(nèi)外的知識聯(lián)系起來，探究文本的內(nèi)涵。值得注意的是，教師在為學生選擇課外閱讀文本的時候要考慮學生的學習能力和接受能力，科學選擇文本，以促進學生閱讀能力的發(fā)展，培養(yǎng)其英語思維。

例如，譯林版英語書中有很多言簡意賅、意義深遠的故事，其中一個故事講述了查理斯王子放棄榮華富貴，與他的下屬一起去掃奸除惡。還有一個小故事講述羅賓漢收服小約翰，之后又遇見騎士理查德，并幫他償還贖金，救出理查德的兒子。這個故事集中展現(xiàn)了羅賓漢勇敢善良的品質(zhì)。這些作品的背景、人物、故事情節(jié)都不同，但卻有一個共同的特征，即故事呈現(xiàn)的內(nèi)涵與反映的人物精神是發(fā)人深省的。教師在開展教學的時候，可以將其納入拓展性課程活動中，選擇更多合適的課外文本輔助教學，再利用信息技術，呈現(xiàn)英語故事圖像、音頻等，提升教學的趣味性，讓學生主動去探究，幫助學生更好地理解其中蘊含的知識點。

（二）以信息技術輔助導讀教學，助推高質(zhì)課堂開展

導讀可以讓學生在閱讀中鍛煉思維的活躍度，是課前預備活動的關鍵。教師在導讀活動中提出問題，并思考下一步如何開展教學，如教師要思考開展導讀活動時，要引導學生做什么，用什么方法引導，導讀課如何為后續(xù)課時作鋪墊。以下，筆者立足教學經(jīng)驗，舉例說明如何基于信息技術，充分發(fā)揮導讀的作用，以有效促進學生閱讀活動的開展，為學生今后學習不同類型的文章打下良好的學習基礎。以譯林版初中英語教材為例，本套教材共六冊，每一冊分為多個單元，其中每個單元圍繞一個話題展開教學活動，有“Welcome to the Unit”“Grammar”“Integrated Skills”“Study Skills”和“Task”等幾個單元板塊，各章安排清晰明了。在具體的課程教學中，教師可以在課前列出思維導圖，找出各章、各單元、各知識點之間的聯(lián)系，而后利用信息技術呈現(xiàn)出來，讓學生有較為清晰的認知，為后續(xù)的教學活動的開展奠定基礎。此外，在針對每一個板塊的教學中，教師可以利用信息技術進行相應的教學設計。以導讀教學為例，“Welcome to the Unit”板塊是單元內(nèi)容的導入部分，教師在開展教學時，可以利用信息技術，整合內(nèi)容，在導讀環(huán)節(jié)讓學生了解單元學習的目標、需要掌握的知識點和需要鍛煉的能力，使學生明確本單元的學習方向，進而有目的地去突破難點。6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0

有目的性、有針對性的學科教學活動可以更有效地培養(yǎng)學生學科思維的邏輯性。隨著新課改的推進，教師要不斷總結自身的教學經(jīng)驗，反省深思教學設計，并依據(jù)具體情況做出適時的調(diào)整。同時，教師要確定重點教學目標、搭建教學框架、設計有效的教學內(nèi)容、捕捉有用的教學反饋來完善教學方式，輔以信息技術激發(fā)學生探究學習的興趣，促進學生學習能力的提升。

（三）利用信息技術培養(yǎng)學生的語篇能力，提升課堂質(zhì)量

英語是一門工具性較強的語言學科，具有培養(yǎng)思維能力的作用。語言是思維的外部體現(xiàn)，語篇則是人們表達自身情感的主要形式。一篇文章的形成并不是華麗辭藻的堆砌，而是有邏輯、有結構的語言銜接。語篇結構（discourse structure）是在一定的背景下形成的語言模式，是一個語言系統(tǒng)運轉(zhuǎn)與沉淀的結果。學生的思維模式與邏輯能力可以通過其語篇構建能力反映出來。因此，在教學活動中培養(yǎng)學生的語篇能力，是教師開展教學的目標之一。而將信息技術融入英語教學中，可以有效地促進相關教學活動的開展，提升學生的語篇構建能力。

當前的英語教材是經(jīng)專業(yè)的英語教育工作者綜合各方面的因素編輯整理之后的教材，其獨特性、適用性、豐富性較強。初中英語教材中的篇章內(nèi)容篇幅較長，信息量大，因此，學生在閱讀過程中會經(jīng)歷探究、理解、領悟和評價作品意義的思維過程，從而鍛煉自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在開展教學的時候，應該給予學生足夠的自主學習空間，讓他們在學習中思考、探究，培養(yǎng)學生分析語篇的能力。此外，寫作是較能反映學生在詞匯、語法、語言、句式等方面能力的方式，也是考查學生語篇構建能力的重要方式。英語教師可以在完成對教材語篇的分析與講解之后，給學生布置相關的寫作練習。學生結合教師列出的要求，擬出自己的寫作提綱，或者分小組討論如何按照教師的要求進行寫作，進行“頭腦風暴”。在這個過程中，學生不僅可以列出提綱，還可以大膽說出自己的寫作思路和寫作流程等。學生反饋的信息越多，教師掌握的信息就越詳細、具體，并能根據(jù)所接收到的信息，更好地引導學生開展寫作，讓學生有信心下筆。教師還可通過整合教材內(nèi)外文本資源，利用信息技術開展對比教學，基于語篇分析開展讀寫結合活動，并在讀寫活動結束后，開展師生互評、生生互評的評價活動，以真正提升學生的語篇分析能力和語篇建構能力。

此外，初中英語教師可以合理科學地利用教材，挖掘教材中利于培養(yǎng)學生語篇分析與構建能力的板塊開展教學，基于教、學、評一體化模式設計教學活動。譯林版初中英語九年級上冊共有八個板塊，每個板塊都由相似的幾個系統(tǒng)組成，包括引言、展開、重點、閱讀、寫作等。其中，“Task”就是鍛煉學生寫作能力的板塊，其中講述了不同寫作類型的文章，旨在讓學生將之前在閱讀課、語法課、聽說課上已積累的語言知識、文化知識聯(lián)系起來，引導學生整理思路、組織語言，最后落筆成文。教師可以就此開展寫作教學活動，利用信息技術幫助學生整合、復習所學的內(nèi)容，導入與擬定的寫作主題相關的圖像、音頻、課外知識，以達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。

（四）利用信息技術開展英語復習，提升教學質(zhì)量

復習是學習活動中的重要環(huán)節(jié)。對學生而言，有效的復習活動能起到查漏補缺的作用。復習的重要性不僅體現(xiàn)在能讓學生對當堂所學的知識進行回顧并檢測自己對知識的掌握情況，還體現(xiàn)在能讓學生將所學所講融入其學習體系中，豐富自身的知識積累?？茖W合理的復習能讓學生整理所學的內(nèi)容，讓知識輸入不再是碎片化、零星化的狀態(tài)，而是經(jīng)過自我添加、高效整理之后的一張龐大的學科知識關系網(wǎng)[3]。利用信息技術輔助英語復習，可以從聽、讀、寫三個方面進行。首先，利用信息技術開展聽力訓練。教師可以選擇趣味性較強的聽力內(nèi)容，如動畫片段，進行聽力訓練，提升學生的復習興趣。其次，利用信息技術提升閱讀理解的趣味性，讓學生更好地復習相關知識。比如，教師可以播放關于運動會的視頻內(nèi)容，讓學生在觀看視頻的過程中，復習與運動相關的詞匯、短語。這樣不僅能讓學生鞏固所學的內(nèi)容，還能拓展學生的知識范圍。最后，利用信息技術開展寫作復習與訓練，即教師可以制作思維導圖或者PPT課件，總結不同類型、主題的英語文章的寫法、結構特點或者不同題材文章的寫作方式，并展示范文，幫助學生鞏固知識，提升能力。

結 語

伴隨著科技的發(fā)展與進步，教師在英語教學中使用信息技術的現(xiàn)象越來越普遍。英語教師應該將英語教材與教學資源庫的資源有效銜接起來，再通過信息技術手段在課堂上呈現(xiàn)出來，讓學生可聽、可看、可對話，更高效地學習英語知識點。信息技術有效地豐富了英語課堂教學的形式，有效地解決了英語學習的困難。教師可以通過信息技術收集更多英語素材，不斷豐富英語教學的資源庫，有效促進學生學習質(zhì)量的提升和高質(zhì)課堂的構建。

[參考文獻]

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王秀堂.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語教學改革的創(chuàng)新探索：評《英語語言教學改革與創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)+教育探討》[J].教育理論與實踐，2021，41（12）：2.

鄭紅霞.“自主學習+合作探究+信息技術應用”三位一體的課堂教學模式在英語學科應用中的方法探究[J].中學生英語，2021（20）：122.6E0B4397-B118-4459-A56D-95C6B1873AB0