王君文

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教育即生活”。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂課可以培養(yǎng)學(xué)生的情操和審美觀，音樂來(lái)源于生活，每一部音樂作品，都是作者對(duì)生活的感悟?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)音樂的社會(huì)功能，理解音樂與社會(huì)生活的關(guān)系?！薄案惺苌钪械囊魳?，樂于與他人共同參與音樂活動(dòng)?！薄敖Y(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)習(xí)為中心，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂及提高音樂審美素質(zhì)奠定基礎(chǔ)?！薄懊芮新?lián)系社會(huì)生活，豐富教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的音樂視野。”由新課標(biāo)可見，小學(xué)音樂課程生活化教學(xué)很有必要。在此，筆者對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂課程生活化教學(xué)作了一定的研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教育學(xué)者指出，如果教學(xué)脫離了學(xué)生的世界，僅間接性的傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)效率很低，很難讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到生活中。因此，在日常的音樂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生世界，將自己放到學(xué)生的角度考慮一些問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的探求欲，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，在日常的音樂教學(xué)中，教師可以考慮創(chuàng)設(shè)聯(lián)系音樂和生活的情境，將理論知識(shí)、課本知識(shí)與生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教師可根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活，將音樂轉(zhuǎn)化為生活中的聲音，讓小學(xué)生進(jìn)行模仿，以增加音樂教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)生的記憶。比如在練習(xí)節(jié)奏時(shí)，就可以巧妙地利用小學(xué)生生活中熟悉的小動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿練習(xí)，如前十六分節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿母雞下蛋的“咯咯噠”聲音;后十六分節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿馬蹄的“嗒嗒嗒”聲;附點(diǎn)節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿知了的叫聲;切分節(jié)奏可讓小學(xué)生模仿整隊(duì)口令“向左轉(zhuǎn)”等。通過(guò)模仿，把音樂與生活緊密地聯(lián)系在一起，使音樂教學(xué)充滿無(wú)限樂趣，讓小學(xué)生感到輕松愉快，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)，受到教學(xué)條件和資源限制，很多教學(xué)手段無(wú)法開展。對(duì)此，教師可以從其他方面入手，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的情感環(huán)境，讓學(xué)生仿佛感同身受，感受作品表達(dá)出來(lái)濃郁的情感，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和印象。比如，比如說(shuō)，在《歌唱二小放牛郎》這一課的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看與王二小有關(guān)的影像資料，先幫助學(xué)生對(duì)王二小有一個(gè)初步的了解，之后在增進(jìn)其對(duì)王二小精神的理解。通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，以音樂劇形式對(duì)王二小的故事進(jìn)行演繹，有利于學(xué)生加深對(duì)該歌曲內(nèi)涵的體會(huì)與理解。再比如，在欣賞薩克斯樂曲時(shí)，可以要求配樂講故事，故事的內(nèi)容可以是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如父母為自己的付出，自己如何回報(bào)父母，或者家庭生活中一些故事等，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的理解音樂旋律表達(dá)的感情，愛上這種表達(dá)感情的方式，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己的付出和愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛。在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師主要是教會(huì)學(xué)生唱課本中的歌曲，給學(xué)生將一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，或者傳奇音樂人的故事等，很少讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲。首先，學(xué)生的掌握的詞匯字詞不夠，其次學(xué)生寫字很慢，第三，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，而歌曲的創(chuàng)編往往需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，很少有學(xué)生能編創(chuàng)出來(lái)，即使偶有學(xué)生能夠編創(chuàng)出來(lái)，也花去了大量時(shí)間，而課堂時(shí)間是有限的，編創(chuàng)時(shí)間一長(zhǎng)，表演和拓展歌曲的時(shí)間就很少了。因此，直接讓學(xué)生編創(chuàng)歌曲對(duì)沒有生活閱歷的孩子而言，幾乎是不可能完成的任務(wù)，在毫無(wú)準(zhǔn)備的條件下直接讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)讓學(xué)生失去信心，進(jìn)而對(duì)音樂興趣懨懨，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師在上音樂課時(shí)，往往會(huì)省略編創(chuàng)這一步。對(duì)此，教師反省一下，是否可以幫助學(xué)生捕捉生活素材，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活，提高他們的編創(chuàng)能力。例如，在欣賞《勞動(dòng)最光榮》過(guò)程，可以組織一些勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生參與，在參與過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)，寫下自己的感受，再進(jìn)行編創(chuàng)。在農(nóng)村，最不缺少的就是勞動(dòng)，因此還可以讓學(xué)生課下幫助父母做一些力所能及的勞動(dòng)，感受父母的辛苦和不易，在感受深刻的時(shí)候，編創(chuàng)出歌頌父母、感謝父母的歌。

二、融入生活化教學(xué)元素

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，音樂即是生活本質(zhì)聲音的體現(xiàn)，是源于生活的真諦，所以，音樂課堂的教學(xué)也應(yīng)該回歸于學(xué)生熟悉的生活之中，讓音樂課堂變成學(xué)生生活中的一部分，生活中的內(nèi)容與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)才能夠更容易讓學(xué)生所接受，才符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，在課堂中融入生活教育元素，拉近了教學(xué)與生活的距離，也拉近了師生間的距離。音樂本身應(yīng)該是生活元素的展現(xiàn)，而不應(yīng)該作為理論知識(shí)、概念傳授給學(xué)生，要讓音樂充滿生活，讓生活充滿快樂。小學(xué)音樂課堂生活化教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)。音樂課程是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一，只有進(jìn)一步密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動(dòng)中，有趣地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能，獲得音樂審美體驗(yàn)和情趣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，才能更好的提高課堂的教學(xué)效果。教材中的每一首音樂作品都來(lái)自于生活、課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，在音樂教學(xué)中，如果我們單純的把學(xué)生局限在課本上、課堂里，那么，無(wú)論是學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都難以達(dá)到教育目的。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的需求和興趣，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和能力，以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。新大綱強(qiáng)調(diào)：音樂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位;必須與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。對(duì)一些學(xué)生喜聞樂見的諸如新教材中已經(jīng)出現(xiàn)的《紅蜻蜓》《外婆的澎湖灣》《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》《同一首歌》等內(nèi)容健康，格調(diào)高雅的與現(xiàn)代生活關(guān)系密切的流行音樂、通俗音樂，以及如影視動(dòng)畫歌曲——《孤獨(dú)的牧羊人》等優(yōu)秀歌曲，可以利用課前、課末五分鐘進(jìn)行欣賞或演唱，提高學(xué)生的興趣;此外，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行才藝表演，演唱、演奏生活中的歌（樂）曲，嘗試用自己喜愛的音樂方式表達(dá)出自己的體驗(yàn)和感受，這樣既活躍了課堂氣氛，又獲得情感體驗(yàn)。小學(xué)音樂生活化教學(xué)中，教師可以借助生活中貼近學(xué)生生活的元素作為教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在生活化的氛圍中找到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師選擇的生活元素不能過(guò)多地偏離學(xué)生的實(shí)際生活，最好選用學(xué)生感興趣或者是學(xué)生在實(shí)際生活中常見的事物作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。動(dòng)畫片是學(xué)生在實(shí)際生活中感興趣的元素，也是教師可以在音樂教學(xué)中借助的工具。教師在講解音樂教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，為了減輕學(xué)生的抵觸心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將音樂教學(xué)和動(dòng)畫片結(jié)合起來(lái)，寓教于樂，提高學(xué)生對(duì)音樂難點(diǎn)知識(shí)的理解能力。例如：在講解音符知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分音符種類的方法，教師可以做好動(dòng)畫課件，利用動(dòng)畫片向?qū)W生展示音樂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。動(dòng)畫人物可以選擇學(xué)生熟悉和喜愛的喜羊羊、豬豬俠、藍(lán)貓等，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分出二分、四分和八分音符就能夠幫助動(dòng)畫人物克服前進(jìn)障礙闖關(guān)成功。利用這樣的方法，學(xué)生在動(dòng)畫中就掌握了音樂知識(shí)。除此以外，教師還可以借助流行歌曲、手工制作等生活元素作為音樂教學(xué)的重要工具，發(fā)揮生活化音樂教學(xué)的巨大價(jià)值。

三、重視生活化教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：要改變以往教師過(guò)分偏重知識(shí)、強(qiáng)調(diào)選拔的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。因此，教師在對(duì)學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)更應(yīng)重視學(xué)生的生活學(xué)習(xí)過(guò)程，比如歌曲學(xué)唱方面，課堂上可以借鑒生活中倍受大眾喜歡的“音樂超級(jí)秀”、“星光大道”等形式，相信一定能獲得不錯(cuò)的效果，還可讓學(xué)生把學(xué)好的歌曲課后到家中唱給父母聽，請(qǐng)他們做出評(píng)價(jià);音樂欣賞教學(xué)中，對(duì)在學(xué)習(xí)中能做到認(rèn)真聆聽的學(xué)生及時(shí)給予肯定，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲。利用這種生活化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度及能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅是要關(guān)注學(xué)生的歌唱水平，還需評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)曲目的體會(huì)與理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要依據(jù)實(shí)際，體現(xiàn)人性化與多元化，并與曲目難易程度相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生生活習(xí)慣與生活閱歷進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，一些民俗曲目，有些學(xué)生因?yàn)椴皇悄莻€(gè)地區(qū)的，對(duì)其并不是很理解，因此，在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要與當(dāng)?shù)孛袼紫嘟Y(jié)合進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使其主動(dòng)對(duì)本土的音樂文化責(zé)任進(jìn)行承擔(dān)，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

綜上所述，小學(xué)音樂教育生活化能夠拉近音樂與生活的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的的有效途徑之一。素質(zhì)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而生活化的音樂教育能夠讓小學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到音樂來(lái)源于生活的道理，增強(qiáng)小學(xué)生領(lǐng)悟音樂、欣賞音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂以及應(yīng)用音樂的能力，全面提高小學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。