余石金 韋鶯

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.98

摘 要 工程教育專業(yè)認(rèn)證的產(chǎn)生和發(fā)展指引著工科專業(yè)教學(xué)的改革與發(fā)展。對(duì)光電子課程群傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞立德樹(shù)人建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)挖掘和拓展光電子課程群中蘊(yùn)含的思想政治元素，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式來(lái)探索和開(kāi)展課程思政，促進(jìn)光電子課程群與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人。借鑒CDIO模式反向設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)踐創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核機(jī)制等方面探討教學(xué)模式改革的思考與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力。經(jīng)過(guò)課程思政與CDIO教學(xué)模式教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性明顯提升，教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞 OBE；CDIO；課程思政；光電子課程群

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）04-098-05

Reform and Practice of Ideological and Political Educa-tion in Curriculum and CDIO Mode of Optoelectronics Course Group Based on OBE Concept//YU Shijin， WEI Ying

Abstract The emergence and development of engineering education professional certification guides the reform and

development of engineering professional teaching. The current

situation and existing problems of the traditional teaching mode of the optoelectronics course group are analyzed. After establishing the student-centered educational philosophy and

the goal of high moral values establishment and people culti-vation， teachers explored and expanded the ideological and political elements contained in the optoelectronics course group， and designed reasonable teaching programs. The com-

bination of theory and practice is adopted to carry out ideolo-

gical and political education in curriculum， which promoted the development of optoelectronic courses， ideological and

political theory courses in the same direction and collabora-tive education. With reference to the reverse design of the tea-

ching link of the CDIO model， the thinking and practice of

teaching model reform are discussed from the aspects of prac-

tical innovation and teamwork ability training， teaching eva-

luation and assessment mechanism. Students innovative abi-lity， comprehensive practical ability and team communication and collaboration ability have been cultivated. Through the practice of ideological and political education in curriculum and the CDIO teaching model teaching reform， students lear-

ning interest and initiative have been significantly improved， and the teaching effect has been significantly improved.

Key words OBE; CDIO; ideological and political education in curriculum; optoelectronics course group

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠

道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。從廣義上講，課程思政是以思想政治理論課為圓心，專業(yè)課、通識(shí)課以及思想政治教育活動(dòng)圍繞它一體化構(gòu)建思政同心圓；從狹義上

講，課程思政就是包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課在內(nèi)的所有課程要共同發(fā)揮其所蘊(yùn)含的政治教育與思想引領(lǐng)功能，使學(xué)生形成正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）。這對(duì)專業(yè)課程教師提出更高的育人要求，若沒(méi)有很強(qiáng)的思政意識(shí)，不能很好地把握所教授課程中蘊(yùn)含的思政目標(biāo)和課程思政元素內(nèi)容，相應(yīng)的思政育人效果便不能產(chǎn)生[2-3]。因此，課程思政也是非思政類課程教師需持續(xù)探索與實(shí)踐的課題。

目前，專業(yè)課教師重視課堂專業(yè)知識(shí)的講解，忽視課程的思想政治教育，課堂缺少與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)精神、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，課程思政功能發(fā)揮不充分，存在思政教育與專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)學(xué)生培養(yǎng)做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，仍是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

OBE（Outcome-Based Education）理念是由美國(guó)教育學(xué)者Spady提出的一種以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。OBE理念強(qiáng)調(diào)基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程，教學(xué)結(jié)構(gòu)和課程是手段而非教育目的，經(jīng)Riley與Lamit

等歐美教育學(xué)家反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)其非常適合于工程專業(yè)教學(xué)改革。自2016年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。國(guó)內(nèi)高等教育研究人員開(kāi)展了多課程、多專業(yè)、多學(xué)科的OBE研究，OBE理念在我國(guó)工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂、課程教學(xué)改革、考核評(píng)價(jià)改革中得到廣泛應(yīng)用并取得很好的教學(xué)效果[4-6]。

課程群是根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)和現(xiàn)代教育教學(xué)思想，為滿足同一個(gè)或相近專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，使學(xué)生在獲得理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合能力與素質(zhì)均得到提高，將具有邏輯聯(lián)系的多門課程重新進(jìn)行整合而構(gòu)建的課程體系。陸為群、龍春陽(yáng)、李白樺等[7-9]研究指出：課程群可進(jìn)行模塊化教學(xué)，具有相互交叉、滲透和整合的特點(diǎn)，充分展示課程群教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效能。作為電子信息類專業(yè)的主干學(xué)科基礎(chǔ)課之一，光電子課程群是理論緊密聯(lián)系實(shí)際的課程。該課程群圍繞光電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及的各種光電子元器件的特性進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握光電子技術(shù)領(lǐng)域的理論和應(yīng)用技術(shù)，為今后的科研與工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 光電子課程群課程思政

1.1 課程群思政內(nèi)容

作為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，光電子課程群存在理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程中涉及的概念和器件原理內(nèi)容較多。課程研究光與物質(zhì)微觀作用，以光學(xué)和電子學(xué)為基礎(chǔ)，綜合利用光學(xué)、電子學(xué)和材料科學(xué)等學(xué)科知識(shí)來(lái)解決各種光電工程應(yīng)用問(wèn)題，需要學(xué)生掌握光電子學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、器件基本結(jié)構(gòu)和工作原理，并理解各類光電子效應(yīng)間的內(nèi)在聯(lián)系。在理論課程教學(xué)中，學(xué)生普遍感覺(jué)比較抽象，相關(guān)理論相對(duì)枯燥。同時(shí)，光電子課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)模塊后能以實(shí)際生活中的某一類光電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝與調(diào)試，達(dá)到檢驗(yàn)理論知識(shí)與培養(yǎng)實(shí)際操作能力的效果。本課程群的思政內(nèi)容確定為以下幾方面：

1）從光電子器件特性、發(fā)明與應(yīng)用來(lái)闡述光電子技術(shù)的發(fā)展歷程，結(jié)合我國(guó)目前光電子產(chǎn)品的發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力，探討中華民族偉大復(fù)興與“中國(guó)夢(mèng)”都需要青年一代擔(dān)當(dāng)接力；

2）馬克思主義辯證法、社會(huì)與生態(tài)準(zhǔn)則在閉環(huán)系統(tǒng)中運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)；

3）結(jié)合光電子技術(shù)在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生采用本課程的內(nèi)容去思考、改進(jìn)光電子產(chǎn)品，服務(wù)于社會(huì)；

4）結(jié)合光電子顯示技術(shù)應(yīng)用，提高學(xué)生的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。

1.2 課程思政實(shí)踐

偏振光是一種非常重要的通信用光波源。根據(jù)波的振動(dòng)方向和波的傳播方向，若它們相同為縱波，它們垂直時(shí)為橫波。橫波的振動(dòng)方向與狹縫取向垂直時(shí)，橫波不能通過(guò)狹縫；橫波的振動(dòng)方向與狹縫取向成一定角度時(shí)，部分橫波通過(guò)狹縫；僅僅當(dāng)橫波的振動(dòng)方向與狹縫的取向完全一致時(shí)，橫波才能完全通過(guò)。相較于橫波，縱波可以全部通過(guò)狹縫，沒(méi)有上述要求。在課程講解中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能很好地理解偏振光的概念，在課堂上補(bǔ)充一幅漫畫(huà)，展示“腰橫別扁擔(dān)進(jìn)不了城門”（圖1），幫助學(xué)生理解概念。課堂上講解此教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引出人的成功離不開(kāi)社會(huì)規(guī)律?？v波好比智商超高的小天才，他們比普通人更容易取得成功。天才畢竟是極少數(shù)，絕大部學(xué)生是普通人，如同橫波一樣，要想取得成功，只有將個(gè)人的人生目標(biāo)建立在服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)上，人生“扁擔(dān)”才會(huì)順利進(jìn)入“成功”大門；若只是一味地標(biāo)新立異與撒橫，就會(huì)出現(xiàn)腰橫別扁擔(dān)進(jìn)不了城門的情況。

激光是整個(gè)光電子產(chǎn)業(yè)與光通信產(chǎn)業(yè)中最重要的基礎(chǔ)之一。要產(chǎn)生激光需滿足兩個(gè)必要條件：1）粒子數(shù)反轉(zhuǎn)分布；2）減少振蕩模式數(shù)。正常時(shí)，低能級(jí)E1的粒子數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高能級(jí)E2的粒子數(shù)，此時(shí)外來(lái)光激勵(lì)只會(huì)產(chǎn)生受激吸收效應(yīng)，整個(gè)過(guò)程僅消耗光子而不產(chǎn)生光子。在泵浦源的作用下，粒子數(shù)能實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)分布，即高能級(jí)E2的粒子數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于低能級(jí)E1的粒子數(shù)，此時(shí)外來(lái)光激勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生受激輻射效應(yīng)，產(chǎn)生更多光子，實(shí)現(xiàn)光的增益，從而為產(chǎn)生激光提供可能。該部分內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生尊重事物發(fā)展的自然規(guī)律并利用好規(guī)律。學(xué)習(xí)知識(shí)也如同高能級(jí)E2上的粒子積累，學(xué)生階段會(huì)學(xué)習(xí)許多知識(shí)，短期也許不會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值，知識(shí)積累必然經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，理論知識(shí)學(xué)習(xí)也一樣會(huì)出現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈地努力學(xué)習(xí)，才會(huì)取得一個(gè)大的突破，為將來(lái)的成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

激光的發(fā)展是在20世紀(jì)六七十年代，而這正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期，導(dǎo)致我國(guó)的激光技術(shù)一直比較落后。但改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代科研工作者與企業(yè)工程師的不懈努力，我國(guó)在軍事、航空、民用等領(lǐng)域的激光器發(fā)展大步向前，已站在世界前列，以此激發(fā)學(xué)生的科技信心。

2 基于OBE理念的CDIO教學(xué)模式改革

與探索

2.1 OBE理念與CDIO教學(xué)模式

OBE工程教育理念圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課程體系改革，從技術(shù)和管理兩大方面提高工程教育人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。CDIO模式是以產(chǎn)品的全生命周期為載體，把工程教育的知識(shí)和能力目標(biāo)細(xì)化到能夠在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)觀察和評(píng)估到的程度，常被用于培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的教學(xué)手段。CDIO模式采用“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神與工作溝通能力，這與OBE以學(xué)生為中心的核心理念是一致。CDIO教學(xué)模式不僅包括對(duì)技術(shù)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)效果，還特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力、人際協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)品、過(guò)程及系統(tǒng)構(gòu)建能力等方面的教學(xué)效果。這些要求與OBE工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求一一對(duì)應(yīng)，詳細(xì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。CDIO工程教育的12標(biāo)準(zhǔn)能很好地完成工程認(rèn)證的要求，可形成“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—教育投入—教育過(guò)程—學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估”閉環(huán)，呈現(xiàn)出典型的OBE理念風(fēng)格。OBE理念明確了課程群的課程目標(biāo)與能力要求，CDIO項(xiàng)目式教學(xué)提供了解決手段，將OBE理念與CDIO模式進(jìn)行結(jié)合，從教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索。

2.2 CDIO教學(xué)模式改革實(shí)踐

光電子課程群任課教師教師根據(jù)所需覆蓋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)思（Conceive）篩選課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本與查閱資料來(lái)選擇如何制備擬定（Design）項(xiàng)目解決方案，師生在課堂上討論其光電子器件產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)（Implement）制作與測(cè)試，最后總結(jié)學(xué)習(xí)，運(yùn)作（Operate）知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系的構(gòu)建。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要求教師對(duì)課程的知識(shí)模塊進(jìn)行整合，學(xué)生完成一個(gè)工程項(xiàng)目的同時(shí)，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此，如何構(gòu)思（Conceive）工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。為更好完成工程項(xiàng)目的構(gòu)思，建立教師構(gòu)思項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是本項(xiàng)目的關(guān)鍵內(nèi)容之一，具體制定工程項(xiàng)目的程序與標(biāo)準(zhǔn)，如圖3所示。

參照學(xué)科競(jìng)賽題目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)問(wèn)題、前沿科研問(wèn)題等不同類型題目，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)整體進(jìn)展、學(xué)習(xí)興趣與總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量等因素篩選合適的工程項(xiàng)目。在課堂上以貼近課程的激光筆教具為例，將激光筆（器）的工作原理與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作為光電子課程群的一個(gè)工程項(xiàng)目，要求學(xué)生自行查閱資料完成激光器的種類、激光筆的工作原理、激光筆的組成和各組成部分的功能等三個(gè)知識(shí)塊的學(xué)習(xí)，然后提出激光筆的設(shè)計(jì)方案。該學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)過(guò)程基本涵蓋了激光器模塊所有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中必須自行理解和消化相應(yīng)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用前的知識(shí)轉(zhuǎn)化，以完成“擬定”（Design）環(huán)節(jié)的需求。

工程教育需要構(gòu)建相應(yīng)的工程教育環(huán)境，可以是實(shí)際教學(xué)環(huán)境，也可以是虛擬教學(xué)環(huán)境。因?yàn)楣怆娮赢a(chǎn)品的特殊性，光電子課程群通常采用虛擬教學(xué)環(huán)境。通過(guò)工程教育環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生深切體會(huì)產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境與使用環(huán)境，是整個(gè)課程計(jì)劃得以順利實(shí)施的硬件條件。這里的工程教育環(huán)境為以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及應(yīng)用為主線構(gòu)建的一個(gè)完整的教育環(huán)境，以及為這四個(gè)不同階段提供四種不同的空間環(huán)境來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)。環(huán)境構(gòu)建的概念模型如圖4所示。

3 課程思政與CDIO教學(xué)模式的結(jié)合

“做中學(xué)”是CDIO模式下教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要的組成部分，根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。改變了原來(lái)滿堂灌的教學(xué)方式，以工程項(xiàng)目為依托，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在“構(gòu)思項(xiàng)目—設(shè)計(jì)方案—產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)—總結(jié)評(píng)價(jià)”的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從聽(tīng)教師講課的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下小組協(xié)同完成項(xiàng)目過(guò)程中的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。在CDIO模式的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與積極性較高，此時(shí)引入課程思政就會(huì)取得很好的效果。

以通信光纖為例，說(shuō)明課程思政與CDIO教學(xué)模式的結(jié)合過(guò)程與效果。圖5為光纖通信系統(tǒng)框圖，其中光纖是光纖通信系統(tǒng)的核心傳輸介質(zhì)。在CDIO

光纖通信項(xiàng)目中，通過(guò)選取不同損耗的光纖，學(xué)生得到的信號(hào)強(qiáng)弱不一致。在這個(gè)CDIO項(xiàng)目中，學(xué)生獲得光通信原理與光纖設(shè)計(jì)原理，掌握光纖損耗的高低如何影響傳輸距離或中繼站間隔距離的遠(yuǎn)近。在此過(guò)程中，教師可進(jìn)行光纖領(lǐng)域的課程思政，介紹華人科學(xué)家在光纖領(lǐng)域?qū)κ澜绲呢暙I(xiàn)與我國(guó)光纖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與家國(guó)情懷。

香港中文大學(xué)前校長(zhǎng)、英籍華人高錕（K.C.Kao）博士早在1966年便根據(jù)介質(zhì)波導(dǎo)理論指出：光纖的高損耗并不是其本身固有的，而是由材料中所含的雜質(zhì)引起的。并預(yù)言如果降低材料中的雜質(zhì)含量，可使得光纖的損耗降至20 dB/km。1970年，美國(guó)康寧（Corning）玻璃有限公司成功地研制出損耗為20 dB/km的低損耗石英光纖，這開(kāi)辟了光纖通信的新紀(jì)元。楊振寧教授高度贊揚(yáng)高錕對(duì)科研的成就：“高錕在光纖方面的研究成果大大改變了人類的生活，在通信科技和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都有極大的貢獻(xiàn)?！闭且?yàn)樵诠饫w領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)——將地球帶入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高錕博士獲得“世界光纖之父”榮譽(yù)稱號(hào)與2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。高錕在光纖通信領(lǐng)域的成功，讓華人站在世界科技之巔，同時(shí)讓我國(guó)科研工作打下強(qiáng)心針。

我國(guó)的光纖發(fā)展也是一波三折，從最初高價(jià)購(gòu)買進(jìn)口光纖，發(fā)展到可以自制光纖但需要高價(jià)購(gòu)買進(jìn)口原料，最后發(fā)展為全部自主生產(chǎn)并占據(jù)全球一半產(chǎn)量。從當(dāng)前全球光纖光纜光棒產(chǎn)量來(lái)看，2019年約為1.6萬(wàn)噸，全球產(chǎn)量85%的市場(chǎng)由我國(guó)、日本、美國(guó)占據(jù)，占全球市場(chǎng)比重分別為49.44%、19.81%、16.76%。正因?yàn)楣饫w產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，為我國(guó)的通信與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，我國(guó)的光纖入戶工程使得4G、5G發(fā)展具備領(lǐng)跑全球的能力。

光纖傳感器在農(nóng)業(yè)、化工、航天、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用，為人們的生活與工作帶來(lái)極大的便利和舒適。隨著科技的進(jìn)步，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、溫室大棚使得人們可以在冬季吃到各種各樣的蔬菜，而對(duì)大棚環(huán)境參數(shù)的非電信號(hào)測(cè)量控制便有光纖傳感器的身影。如今，衛(wèi)星、高鐵、核電成為我國(guó)的一張張名片，在認(rèn)識(shí)到科技給人們帶來(lái)的幸福的同時(shí)，要告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍可以大到航空、航天，小到日常生活，鼓勵(lì)大家發(fā)憤圖強(qiáng)，努力掌握科技知識(shí)，做合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

4 教學(xué)改革實(shí)施成效

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)電子信息類專業(yè)在光電子課程群進(jìn)行基于OBE理念的課程思政和CDIO教學(xué)模式改革與實(shí)踐，并從課程教學(xué)的參與雙方（教師、學(xué)生）以及第三方（教學(xué)管理者、兄弟院校、家長(zhǎng)群體、用人單位）多角度來(lái)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)情況及考試卷面等書(shū)面內(nèi)容，更注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，特別是在工程項(xiàng)目環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如對(duì)查閱能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、合作交流能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行考核、給予肯定，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實(shí)施本教學(xué)改革后，充分調(diào)動(dòng)教師的熱情和學(xué)生的積極性，取得很好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）在課堂上不僅能讓學(xué)生學(xué)到課程的專業(yè)知識(shí)，而且得到潛移默化的思政引導(dǎo)，改變了以往枯燥沉悶的專業(yè)課教學(xué)氛圍，使課堂更加風(fēng)趣、充滿活力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)甚至民族的認(rèn)同感和使命感。

2）引入貼近學(xué)生生活的工程案例開(kāi)展情境引入式教學(xué)，讓學(xué)生分組討論，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，加強(qiáng)對(duì)安全意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加理解光電子產(chǎn)業(yè)的作用，畢業(yè)后也更愿意進(jìn)入光電子產(chǎn)業(yè)就業(yè)。近年來(lái)，學(xué)校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在光電子行業(yè)就業(yè)的學(xué)生由以前的3人/年發(fā)展到現(xiàn)在的16人/年，增加了五倍多。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到明顯提升，近三年來(lái)，補(bǔ)考率由16%下降至5%，平均分與良好以上學(xué)生比例分別提高11.5%和26%。

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*項(xiàng)目來(lái)源：江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新工科建設(shè)與工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（21YB156）。

作者：余石金，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)教研室主任，博士，高級(jí)工程師；韋鶯，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)（333403）。