10.3969/j.issn.1671-489X.2022.03.077

摘 要 當(dāng)前的課程思政改革存在思政顯性化的問題，無意識教育具有內(nèi)隱性、滲透性、依附性等特點，決定了其在課程隱性思政過程中具有絕對優(yōu)勢。從無意識教育的特點與實現(xiàn)途徑兩方面，探討無意識教育在實現(xiàn)課程隱性思政中的作用。

關(guān)鍵詞 課程思政；無意識教育；隱性思政；立德樹人

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）03-0077-03

0 引言

課程思政是指依托課程這一載體，以隱性教育的方法將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程設(shè)計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式[1]。這一定義強調(diào)了課程思政隱性教育的性質(zhì)。鞏茹敏等[2]對課程思政與隱性思政教育的內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行充分論證，提出課程思政是隱性思想政治教育實踐層面的新形態(tài)，并強調(diào)課程思政中的思政元素要具有隱蔽性、滲透性。

但是在實際課程思政教學(xué)過程中仍存在課程思政顯性化的問題，在課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)由思想政治教師明確地將專業(yè)課中的思政元素梳理出來，由專業(yè)課教師在課堂上向?qū)W生講解，生搬硬套、強行植入的現(xiàn)象。這不僅起不到育人的效果，反而會激發(fā)學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這種做法是顛倒了課程顯性化與思政教育功能發(fā)揮隱性化——專業(yè)課教師在講授專業(yè)理論與知識時應(yīng)該用顯性的方式，但是課程思政的部分應(yīng)用隱性的方式進(jìn)行，“潤物細(xì)無聲”般地將思想政治教育融入專業(yè)課學(xué)習(xí)中。本文旨在從無意識教育的角度探究實現(xiàn)課程隱性思政的途徑。

1 無意識教育及其特點

無意識是精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德提出的概念，其認(rèn)為人的精神活動，除了能意識到的一小部分外，還有隱藏在意識之下的很大一部分，稱其為無意識。無意識是沒有被主體意識到的意識，是不知不覺地對某種事物的認(rèn)識和體驗。

無意識教育是指教育者運用無意識心理，將教育目標(biāo)與內(nèi)容等寓于特定的教育環(huán)境與氛圍中，引導(dǎo)受教育者去感受、體驗，通過受教育者意識不到的方式，讓其在潛移默化中受到教育和啟迪。寓教于樂就是典型的無意識教育[3]。無意識教育具有教育目標(biāo)的內(nèi)隱性、教育內(nèi)容的滲透性、教育方法的依附性、教育過程的自然性、教育對象的互動性等特點，正是這些特點決定了其可以成為實現(xiàn)課程隱性思政的有效途徑。

1.1 教育目標(biāo)的內(nèi)隱性

無意識教育最顯著的特點就是教育目標(biāo)的內(nèi)隱性，這是一種含而不露的教育方式，與課程思政所要求的思政元素隱蔽性不謀而合，在教育過程中盡可能不暴露思政教育的意向與目的，而是將其潛隱在施教過程中，論道而不說教。這樣能夠淡化教育過程中的說教痕跡，打消受教育者的逆反與抗拒心理，使其在無形中接受教育，形成良好思想品質(zhì)。

1.2 教育內(nèi)容的滲透性

在無意識教育過程中，教育者根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)置教育情境或者教育活動，將教育內(nèi)容滲透到教學(xué)活動中，受教育者在不知不覺中接受教育。在這個過程中，教育內(nèi)容就潛移默化地滲透進(jìn)受教育者的心靈，內(nèi)化為其自身的理想信念、道德情操與行為習(xí)慣等，在之后的學(xué)習(xí)生活中逐漸地顯露出來。這一特征能夠滿足課程思政所強調(diào)的滲透性，早在思想政治教育學(xué)科建立之初，嚴(yán)求實等人就提出思想政治教育要滲透一切、貫穿始終。而課程思政的初衷就是要將思想政治教育滲透入專業(yè)課的課堂，筆者認(rèn)為可以通過無意識教育的方式進(jìn)行滲透。

1.3 教育方法的依附性

無意識教育不受時間與空間的制約，這一特點決定了其具有依附性，一定要依附于一定的載體。而在課程思政教學(xué)過程中，專業(yè)課的課堂就是一個絕佳的載體，教育者根據(jù)教育目標(biāo)將思政內(nèi)容依附至相關(guān)的教學(xué)活動中或特定的情境中，借助于專業(yè)課課堂這一載體來為受教育者營造思政的氛圍，使思政內(nèi)容滲透入受教育者的內(nèi)心。教育者將思政內(nèi)容依附于令人喜聞樂見的教學(xué)活動與情境中，在愉悅的情境中，受教育者不僅能夠不知不覺地受到人生哲理的啟發(fā)，還可以減少逆反情緒，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的統(tǒng)一。

1.4 教育過程的自然性

無意識教育并非強制性、灌輸性的教育，其注重受教育者在接受教育的過程中的體驗與領(lǐng)悟，在無意識中領(lǐng)會教育者的教育意圖、達(dá)到教育目的。課程思政同樣強調(diào)受教育者主動探索而非被動灌輸，強調(diào)將受教育者擺在教育的主體位置，這將有利于受教育者自覺地把社會規(guī)范、道德情操內(nèi)化為自身的品德，變成自己的觀念與行為。

1.5 教育對象的互動性

在無意識教育中能夠充分發(fā)揮受教育者的主體地位與主觀能動性。在無意識教育過程中，每個人都可以在表達(dá)自己對待一些問題的看法的同時接受他人的意見，教育者與受教育者是相對平等的地位，教育者不再居高臨下，受教育者也不再一味接受。這種無意識教育中建立的師生平等關(guān)系有利于滿足受教育者追求平等的心理，能夠有效降低受教育者在灌輸式課堂上的壓抑感，提高受教育者參與課程思政的積極性，增強思政內(nèi)容內(nèi)化的效果。

2 無意識教育在課程思政中的實現(xiàn)途徑

2.1 教育者注意言行，以行導(dǎo)人

教師的言行具有鮮明的示范性。大學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵期，在這一時期需要一個榜樣的引導(dǎo)，專業(yè)課教師就能很好地充當(dāng)這個角色，重言傳更要重身教。言辭說教是最常用的教育手段，而榜樣是最有效的教育力量。在教學(xué)過程中，受教育者耳濡目染教育者的言行舉止、人格品質(zhì)，在無意識中將其內(nèi)化為自身的思想品德、內(nèi)涵修養(yǎng)，即立德樹人。

首先，教育者要有高尚的道德情操與人格魅力，深邃的專業(yè)知識與高尚的人格相結(jié)合，才能成為讓學(xué)生愛戴進(jìn)而產(chǎn)生吸引力的教師，學(xué)生才會自發(fā)地將教師的優(yōu)良品質(zhì)內(nèi)化為其內(nèi)在要求。

其次，教育者要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與思維方式多元，視野開闊、見解新銳、思維活躍，教育者要有扎實的理論功底、系統(tǒng)的專業(yè)知識和廣博的知識儲備，才能讓受教育者信服。

最后，教育者要態(tài)度積極，樂觀面對人生。教育者對生活與工作的態(tài)度會在無意識中影響受教育者。教育者應(yīng)用淵博的知識、文雅的談吐、豐富的情感、高尚的品格、良好的習(xí)慣去教育學(xué)生、感染學(xué)生，教育者的身正為范本身就是絕佳的課程思政途徑。

2.2 強化課堂規(guī)范，管理育人

管理育人是指通過軟硬兼施的方法從制度、管理、評價等維度來提升受教育者的觀念，達(dá)到課程思政的效果。

在教學(xué)管理過程中，首先可以通過規(guī)范課堂管理、完善課程條例、落實規(guī)章制度等方式進(jìn)行課程思政建設(shè)。教育者在課堂上嚴(yán)格管理，立好規(guī)矩，一方面有助于課堂管理，另一方面在嚴(yán)格規(guī)范落實的過程中也有助于受教育者在無意識中養(yǎng)成規(guī)范意識、目標(biāo)意識、契約意識與良好的行為規(guī)范。

其次，在課堂教學(xué)中融入任務(wù)性管理，要求受教育者獨立或者合作完成任務(wù)，教育者通過指導(dǎo)與點評的方式糾正、引導(dǎo)受教育者，為受教育者創(chuàng)設(shè)問題情境的同時培養(yǎng)他們的探索精神與合作意識。

最后，在教學(xué)活動或課程評價中，通過評價、精神或物質(zhì)獎勵等方式對受教育者進(jìn)行約束與鼓勵，可以錘煉受教育者的意志品質(zhì)和培養(yǎng)受教育者的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 注重案例分析，以事服人

授課過程中要善于尋找課程思政的切入點，結(jié)合當(dāng)代青年學(xué)生關(guān)心的社會熱點和時事政治，以案例作為專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育結(jié)合的聚焦點，能夠增強學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生興趣。同時應(yīng)重視典型示范的作用，心理學(xué)上將通過樹立典型示范，以先進(jìn)人物的先進(jìn)思想、優(yōu)秀品質(zhì)和模范行為來教育和激勵受教育者，提高他們的思想認(rèn)識、政治覺悟和道德品質(zhì)的無意識教育方法方式稱為觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是人類的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。在列舉典型示范時可利用學(xué)生模仿、從眾心理特點，多舉距離學(xué)生生活較為接近或者與學(xué)生年齡相仿的榜樣，這樣更易為他們所接受。

2.4 營造課堂氛圍，以情感人

無意識教育運用無意識心理，強調(diào)學(xué)生在受教育過程中所獲得的啟發(fā)與引導(dǎo)。研究表明：無意識活動的發(fā)生與個體的主觀情緒狀態(tài)密切相關(guān)。因此，在課程思政教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)受教育者的正情緒，讓受教育者感到輕松愉快，這樣無意識教育才能收到好的效果。在教學(xué)中，教育者要關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀層面的教學(xué)目標(biāo)，增加教育內(nèi)容的情感元素，靈活運用情感共鳴的教學(xué)方式，營造愉悅、自由的教育情境，增強受教育者的情感體驗，于無形中使受教育者內(nèi)化思政內(nèi)容。在課程思政教學(xué)過程中要尊重受教育者的需求，啟發(fā)式教育更能調(diào)動受教育者學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.5 發(fā)掘背景資料，以文化人

無論哪門課程，都蘊含豐富的德育資源，在專業(yè)課教學(xué)過程中要深入挖掘，注重文化浸潤熏陶。教育者應(yīng)立足專業(yè)課自身特點，提煉政治認(rèn)同、家國情懷、文化自省、社會責(zé)任、人格養(yǎng)成等價值要素，通過案例、演講、見習(xí)、課外實踐、參觀紅色基地等一系列形式豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中體驗和感受文化與哲學(xué)思想的魅力，潛移默化地提升學(xué)生的人文社科素養(yǎng)。以文化人的過程要真情實感地融入，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與價值認(rèn)同的目的。

3 結(jié)束語

在新形勢下要實現(xiàn)課程思政的內(nèi)隱性、滲透性，就要求在有意識的教育的同時運用無意識教育，在課程思政教學(xué)過程中運用無意識教育的一系列方法，使受教育者在潛移默化中受到熏陶與教育。無意識教育憑借其教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性、教學(xué)內(nèi)容的滲透性、教學(xué)方式的互動性等特點與課程思政的內(nèi)涵與要義高度契合，決定了無意識教育能夠成為實現(xiàn)課程隱性思政的有效途徑。因此，在以后的課程思政教育過程中，教育者在有意識教育的過程中也應(yīng)重視無意識教育的重要作用，做到有意識教育與無意識教育的結(jié)合，最終實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者：王琴琴，吉林醫(yī)藥學(xué)院，助教，研究方向為發(fā)展與教育心理學(xué)（132013）。