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        線上線下混合教學(xué)模式下的課程思政探索

        2022-06-30 06:15:36侯賀麗黃卉卉邢淑婕劉禹豪朱靜
        中國食品 2022年14期
        關(guān)鍵詞:添加劑食品思政

        侯賀麗 黃卉卉 邢淑婕 劉禹豪 朱靜

        習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),要堅持以“立德樹人”為根本,把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人。本文以食品添加劑課程為例,對線上線下混合教學(xué)模式下的課程思政進行了探索,以期提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能水平,實現(xiàn)高校思想政治理論課的內(nèi)涵式發(fā)展。

        一、課程思政教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

        近年來,教育工作者開始對教學(xué)新模式、新方法、新資源的應(yīng)用進行研究,如錢榮華將“三全育人”的教學(xué)理念融入計算機專業(yè)教學(xué),構(gòu)建了計算機專業(yè)課程思政教學(xué)體系;王愛娟等在大學(xué)英語教學(xué)中以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo),構(gòu)建了英語課程思政教學(xué)體系;張園園等以供應(yīng)鏈管理課程為例,構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,實現(xiàn)了從單一平面教學(xué)向課程思政等立體化教學(xué)的轉(zhuǎn)變;邵煒星等構(gòu)建了高效“翻轉(zhuǎn)課堂+PBL”教學(xué)模式,對工程項目管理課程進行教學(xué)改革,教學(xué)質(zhì)量得以提升;葉曉霞等在組織胚胎學(xué)課程中構(gòu)建了立體化教學(xué)資源,豐富教學(xué)形式和手段,開展多元平臺混合式教學(xué),深化課程思政教育,優(yōu)化考核評價體系,突出育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng),使其成為內(nèi)容豐富、教學(xué)新穎、有深度、有溫度的育人優(yōu)課。

        實踐證明:將思想政治教育融入專業(yè)知識中,可最大限度發(fā)揮課堂功能,以潤物細(xì)無聲的方式將思政與課程內(nèi)容融為一體,努力打造學(xué)生心目中的“金課”。

        二、課程思政教學(xué)改革目標(biāo)

        對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革,以專業(yè)課為載體,將思想政治教育通過線上線下的混合式教學(xué)融于專業(yè)課中,以完成課程學(xué)習(xí)為前提,把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識有含量、專業(yè)學(xué)習(xí)有興趣、綜合能力有提升、人生目標(biāo)有方向的“四有”人才。

        三、線上線下混合式教學(xué)

        模式下的思政教學(xué)改革措施

        1.拓展教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)的單一授課方式,線上線下融合的教學(xué)模式可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動,不僅能夠彌補大班上課無法全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況等弊端,還能改善傳統(tǒng)灌輸式的思想政治教育教學(xué)方式存在的問題,通過把理論和現(xiàn)實結(jié)合起來,提升教學(xué)效果。

        2.培養(yǎng)學(xué)生對思政課的興趣,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,開展線上線下混合式教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生的積極性,構(gòu)建新的教學(xué)模式。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的需求,同時,以學(xué)生喜歡的方式開展思想政治教育教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生接受教學(xué)新模式和新內(nèi)容的能力,有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        另外,通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式,可以將課程內(nèi)容與信息技術(shù)、思想政治教育內(nèi)容充分融合,避免因突發(fā)情況導(dǎo)致的教學(xué)中斷問題,還有助于學(xué)生掌握和鞏固知識,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        3.提高教師駕馭思政課的綜合能力。相對于傳統(tǒng)的授課模式,線上線下相結(jié)合的授課方式不但要求教師提前備課、有序組織課堂秩序,而且要求線上課程和線下授課進度保持一致,使線上、線下相輔相成,這就對教師的能力提出了更高的要求。為了提升教學(xué)效果,教師要提高教學(xué)設(shè)計能力,在教學(xué)過程中充分融合思政知識,為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的課程參與度。

        四、實施“智慧樹+公眾號+

        線下課程”的教學(xué)方案

        1.優(yōu)化教學(xué)模式。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的特點,依托人才培養(yǎng)目標(biāo),我們優(yōu)化了教學(xué)模式,采用了“課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、課后準(zhǔn)備”無縫銜接的教學(xué)模式,以打破傳統(tǒng)教育在時間和空間上的束縛。通過線上的課前自主學(xué)習(xí)、線下的知識傳授、線上的知識鞏固和知識拓展,可以增加師生之間的互動,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和思想水平的提升。食品添加劑課程思政教學(xué)模式構(gòu)建圖詳見圖1。

        圖1:食品添加劑課程思政教學(xué)模式構(gòu)建圖

        2.重構(gòu)課程體系。基于食品添加劑課程內(nèi)容較多、范圍廣、跨度大等特點,我們結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式的思路對課程體系進行了重構(gòu),將內(nèi)容分為多個知識模塊,并將每個知識模塊中涉及的知識點以微課視頻的形式展示出來,方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。同時,為拓展知識點內(nèi)容,我們針對每個知識點設(shè)置了討論環(huán)節(jié)或者與之相關(guān)的課件,如案例、視頻、文獻等。

        為了將課程思政融入課堂教學(xué),我們從課程內(nèi)容中充分挖掘思政元素,如將習(xí)近平生態(tài)文明思想、可持續(xù)發(fā)展理念、食品安全法律法規(guī)等融入食品添加劑發(fā)展歷程、食品添加劑法律法規(guī)體系、安全評價管理、標(biāo)準(zhǔn)的修訂、使用注意事項等教學(xué)內(nèi)容中,時刻將教書育人與教學(xué)活動緊密聯(lián)系。

        3.豐富課堂教學(xué)方式。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我們將翻轉(zhuǎn)課堂和案例分析法等引入課堂,結(jié)合生活實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在食品抗氧化劑的教學(xué)中采用問題驅(qū)動法,通過讓學(xué)生討論生活中常見的食用油酸敗現(xiàn)象引入主題,然后學(xué)習(xí)油脂氧化酸敗三個階段的特性及抗氧化作用機理,熟悉如何使用油溶性抗氧化劑等相關(guān)內(nèi)容,并學(xué)會舉一反三。

        再如,我們還在課堂中開展小組辯論,針對社會熱點問題設(shè)置辯題,如“食品防腐劑的利與弊”“食品抗氧化劑是不是越多越好”“《食品安全國家標(biāo)準(zhǔn)食品添加劑使用標(biāo)準(zhǔn)》(GB2760-2014)是否需要修訂”等,組織學(xué)生開展小組辯論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

        通過采用豐富的教學(xué)方式,課堂教學(xué)變成了以學(xué)生為主體,教師的角色由主導(dǎo)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者,關(guān)注重點從教師是否完成知識點的傳授轉(zhuǎn)移到了學(xué)生是否掌握相關(guān)知識,以及專業(yè)能力和素質(zhì)是否得到提升,且教學(xué)內(nèi)容由易到難、循序漸進,有利于學(xué)生的理解和掌握。實踐發(fā)現(xiàn),采用豐富的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,進而提升課程教學(xué)效果。

        4.建設(shè)課程公眾號。鑒于微信使用的廣泛性和較強的可操作性,我們開設(shè)了食品添加劑課程公眾號,主要用于食品添加劑相關(guān)知識的推廣、大眾關(guān)心的疑惑解答、食品添加劑的最新研究進展和標(biāo)準(zhǔn)更新情況,一方面集中解答學(xué)生的疑問,另一方面向社會人士普及食品添加劑的常識,讓大家可以正確地認(rèn)識食品添加劑。

        5.改革評價體系。傳統(tǒng)的評價體系較為單一,無法真正考察出思政教學(xué)的效果,為此我們建立了綜合性的評價體系,不僅重視過程考評,還讓學(xué)生參與考評。

        (1)注重過程考評。我們改變了傳統(tǒng)的期末考評方式,建立了由平時成績、課堂實踐成績、學(xué)生考評成績、期末考試(期末試卷考核/實踐考核/論文考核)幾部分構(gòu)成的成績評價標(biāo)準(zhǔn),避免學(xué)生只注重期末考核不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

        (2)學(xué)生參與考評。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)國際形勢、熱點焦點等問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,我們以課堂和課外實踐活動為載體,通過PPT匯報、辯論會、分組討論、情景模擬、校外參觀、調(diào)研等方式,讓學(xué)生互評和自評,增強考核評價環(huán)節(jié)的開放型。這樣不但可以提高學(xué)生的參與度,而且能鍛煉學(xué)生的表達能力、團隊協(xié)作能力,同時通過互評可以讓學(xué)生看到自己與其他人的差距,提高學(xué)生觀察和分析問題的能力,使考核更具公平性和透明度。

        總的來說,這種考核方式重點考核和評價學(xué)生是否具備實際崗位工作所需的職業(yè)能力素養(yǎng),不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,同時也加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

        綜上,針對食品添加劑課程內(nèi)容繁多的特點,我們及時把握食品添加劑發(fā)展動態(tài),以食品添加劑教學(xué)大綱為主線,采用線上線下混合教學(xué)模式,圍繞課程思政的要求,將習(xí)近平生態(tài)文明思想、可持續(xù)發(fā)展理念、國家生態(tài)環(huán)境保護方針政策等融入教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生未來從事食品添加劑相關(guān)工作奠定了堅實的理論基礎(chǔ),同時提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        基金項目:科教融合助推創(chuàng)新型食品專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究(2019XJGLX40);河南省食品質(zhì)量與安全專業(yè)優(yōu)秀基層教學(xué)組織(JX2020250);信陽農(nóng)林學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)優(yōu)秀基層教學(xué)組織(JX2019);信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師科研基金資助項目(QN2021028)。

        作者簡介:侯賀麗(1988-),碩士研究生,助教,主要研究方向為食品科學(xué)的教學(xué)和科研。

        *通信作者:朱靜(1983-),博士研究生,副教授,主要研究方向為食品科學(xué)的教學(xué)和科研。

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