趙麗琴

（大連市西崗區(qū)招生辦公室）

互動通常是指人與人之間互相聯(lián)系，通過語言或其他方式傳播信息、相互作用的過程。在課堂上發(fā)生的互動包括師生互動和生生互動。其中，師生互動的根本目的是促進學生的“動”，即學生動眼觀察、動腦思考、動手操作和動口表達。師生互動的關(guān)鍵在于教師能夠提出讓學生充分“動”起來的問題。

提問是吸引注意、激發(fā)興趣、引發(fā)思考、交流互動的重要手段。教師如何提問以及提出的問題能否真正激發(fā)學生的求知欲能反映出其教學能力和文化底蘊，也直接影響著課堂教學的預設(shè)效果。教師課堂提問設(shè)計的恰當與否直接影響學生對知識、技能的掌握，以及其能力的提升和創(chuàng)新意識的激發(fā)。既切合實際又引人深思的問題常常能有效地激發(fā)學生的思維，起到事半功倍的效果，而這樣有效的問題，自然應(yīng)該出現(xiàn)在課堂教學中的師生互動里。那么，究竟什么樣的問題才是師生互動的好問題呢？在研究好問題之前，教室應(yīng)該厘清什么是低效或無效的問題。

一、低效或無效問題的特征

在多次聽評課的經(jīng)歷中，聽課者常常會遇到教師提出一些無益于激發(fā)學生思維的低效或無效問題，這些問題大都呈現(xiàn)出以下特點。

（一）較為空泛，讓人無從答起

教師在設(shè)計問題時沒有明確的思路，導致提出的問題不夠清晰明了，指向性不明確，讓學生摸不著頭腦，無法有效啟發(fā)思維，學生不能通過問題討論對學習內(nèi)容有一個清晰的認識。

（二）過于簡單，沒有回答的必要

很多教師在課堂上提出的問題低效或無效的原因在于教師已經(jīng)在教學過程中對問題做出相關(guān)介紹，學生也很清楚答案，這樣的問題沒有提出的必要，反而會顯得整個教學過程拖沓不實。

（三）難度過大，影響課堂進度

有的教師有一種錯誤認識，那就是認為設(shè)計的問題越復雜越能體現(xiàn)出教學水平，對學生理解教學內(nèi)容越有幫助，因此常常在課堂上提出一些十分復雜且學生難回答的問題。面對這種難度過大的問題，學生會覺得不知所措，結(jié)果課堂教學不但不能達到既定目標，還會打消學生探討問題的積極性。

二、好問題的特征

什么樣的問題才是“好問題”？一個好的問題應(yīng)該具備四個特征。一是問題現(xiàn)實、有趣；二是問題具有較強的挑戰(zhàn)性和探索性；三是問題的解法多樣，需要調(diào)動學生的發(fā)散性思維；四是問題能推廣或擴充到各種情形。具體到美術(shù)課堂中，什么樣的問題是師生互動的“好問題”呢？

（一）有效問題是師生互動的“好問題”

在課堂提問時，教師要多提有效問題，杜絕“在絕對化閉環(huán)思維指導下的所問必所答式”無效問題。

在聽評課的時候，聽課者經(jīng)常會遇到有的教師問學生這樣的問題：“……好不好”“……是不是”“……對不對”“想不想……”對于這類問題，學生對應(yīng)的回答也只能是“好”“是”“對”“想”。

例如，“教師畫（設(shè)計）了一件作品，同學們想不想看。”學生齊答“想”。這樣的問題看上去是在征求學生的意見，實際上既不需要學生調(diào)動思維進行解答，也完全沒有解答的必要。教學中這類純粹事實判斷性的問題根本不能激發(fā)學生的多元思維，討論的意義不大。這樣低效和無效的問題應(yīng)避免出現(xiàn)在課堂中。

作為課堂教學中師生互動的重要手段之一，問題的有效性直接影響著課堂教學的質(zhì)量。有效的提問能讓學生積極主動地參與到美術(shù)課堂之中，有助于學生打開思路，提高其分析、解決問題的能力，進一步深化其認知結(jié)構(gòu)。同時，有效的問題能讓教師充分了解學生的認知差異，真正做到因材施教、有的放矢地進行教學設(shè)計。因此，提高課堂教學中師生互動問題的有效性非常重要。

（二）有普適性的問題是師生互動的“好問題”

美術(shù)是視覺藝術(shù)。在美術(shù)課上，觀察、欣賞是很重要的環(huán)節(jié)，不管是欣賞評述課還是動手實踐課，學生都需要主動去觀察、感受和欣賞作品。教師在給學生展示一件作品時，先要問學生：“這件作品給你帶來什么樣的感受呢？”教師最開始切忌直接地把自己的感受一股腦地“倒”給學生，更不要把所謂的權(quán)威評論直接講給學生聽。每個人對作品的感受都是獨特而不可替代的，因此“你的感受是什么呢”這樣的問題雖然普通而常見，幾乎每節(jié)課都要用到，卻是具有普適性的問題，也是必不可少的好問題。

（三）有趣味性的問題是師生互動的“好問題”

興趣是最好的老師。教師設(shè)計的問題再好再精彩，如果學生完全不感興趣，這個問題就不能調(diào)動起學生的積極性，就不能算是有效的好問題。因此，教師在進行教學設(shè)計時要先開展學情分析，不同年級、不同班級學生的認知能力和認知水平各不相同，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的年齡特點。

此外，教師還要了解學生感興趣的話題，充分關(guān)注學生的興趣點，如學生喜歡去的地方、喜歡玩的游戲、喜歡吃的食物、喜歡的人物形象等，這樣才能在設(shè)計的問題中盡可能地注入學生喜歡的元素，調(diào)動學生學習的積極性。

（四）有啟發(fā)性的問題是師生互動的“好問題”

《禮記·學記》中講到：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！逼浜x是指教師在教學過程之中不要直接向?qū)W生灌輸知識，而是要創(chuàng)設(shè)情境，言此而意彼，引導學生去感悟和發(fā)現(xiàn)，通過主動探究來得到問題的答案。

比如，在欣賞評述課堂上，教師要給學生一個欣賞探究的路徑：首先，教師要說明藝術(shù)家的名字、國籍、年代、作品內(nèi)容、構(gòu)圖、造型、色彩、藝術(shù)樣式、作品的藝術(shù)價值與地位等基本信息；其次，把這些信息形成一個“問題串”，讓學生由此開展主題化學習，引導學生主動架構(gòu)，不僅僅學會欣賞某一件作品，更是學會欣賞每一件作品的方法，由此及彼，掌握欣賞與評述的基本脈絡(luò)，從而得到教師“舉一”而學生“反三”的學習效果。

此外，教師還可以將啟發(fā)性問題設(shè)置到一個大的情境當中。例如，在教學“兩個外國美術(shù)流派”一課時，教師可以先讓學生欣賞兩個美術(shù)流派的作品，然后通過一系列問題來引導學生，如“你更喜歡哪個流派呢？”學生的選擇形成了兩大陣營，接下來教師可以讓他們思考“這一流派作品的哪些特點更加吸引你呢？”“它又有哪些偉大之處呢？”

學生為了佐證自己的觀點，就會不斷挖掘作品的內(nèi)涵。在這個過程中，學生可以有爭論，可以意見不統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)難分伯仲的辯論局面，而這恰好能夠說明兩個藝術(shù)流派沒有高下之分，在美術(shù)史的藝術(shù)長河中都有其存在的道理以及里程碑的意義。

教師通過提出啟發(fā)性問題，可以讓學生在潛移默化中建立更為多元的藝術(shù)觀。啟發(fā)性問題是課堂提問的靈魂,教師在設(shè)計這類問題時要做到激活學生的思維，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、架構(gòu)、爭論和思辨，不僅讓學生了解“是什么”，還要讓學生能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

（五）有層次性的問題是師生互動的“好問題”

課堂教學都有一個總目標，而為了達到這個總目標，就會衍生出一個又一個的分目標，即課堂教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個板塊要解決什么問題，這要求教師要厘清思路,設(shè)計出由易到難、由簡到繁、由淺到深、帶有層次性的問題。

例如，教師在教學關(guān)于“聯(lián)想”的知識點時，可以先帶領(lǐng)學生從單個物品的形狀開始進行聯(lián)想，問學生“聯(lián)想到了什么？”接著變換角度——旋轉(zhuǎn)、倒置，再進行聯(lián)想；還可以增加物品的數(shù)量進行組合，再運用添加、省略等方法聯(lián)想，在層層遞進的觀察與聯(lián)想過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力都能得到提升。

有層次性的問題設(shè)計要求教師要目標明確、邏輯嚴謹、脈絡(luò)清晰，這樣才能引導學生圍繞“總問題”，抽絲剝繭般逐步深入地開展探究活動。

（六）有深刻性的問題是師生互動的“好問題”

深刻的問題并非晦澀難懂的問題，深刻的道理以直觀淺顯的面目出現(xiàn)，才更容易被人接受。因此，教師要適時而巧妙地設(shè)計出讓學生不會有畏難情緒的小問題，從小問題的研究入手，循序漸進地揭示事物發(fā)展的規(guī)律，真正體現(xiàn)問題設(shè)計的深刻性。

在欣賞《清明上河圖》這幅傳世名畫時，如果教師直接問學生關(guān)于這幅作品的歷史價值和藝術(shù)價值，學生很容易感到無所適從，因此教師可以先從構(gòu)圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法等方面設(shè)計出一個個小問題。例如：“畫面中有多少個人物？”“他們都在做什么？”“畫面中表現(xiàn)出哪些行業(yè)？”等，然后再將視角放大，聚焦到作品的局部，問學生“畫中人物的形象和動作是什么樣的？”這幅呈現(xiàn)在學生面前寬24.8厘米、長528.7厘米的長卷里，畫中每個人的身份、神態(tài)、所處情境各不相同，學生在贊嘆繪畫者技藝高超的同時，也不難領(lǐng)悟到《清明上河圖》是一件偉大的現(xiàn)實主義繪畫藝術(shù)珍品，為后人研究北宋都城的商業(yè)、手工業(yè)、民俗、建筑、交通工具等提供了極為詳實形象的第一手資料，具有重要的歷史文獻價值和藝術(shù)價值。

教師正是將教學總目標分解成這樣一個一個的小問題，讓學生一口一口地“吃透”，才使學生自然而然地走近這件經(jīng)典的傳世之作。

（七）開放性的問題是師生互動的“好問題”

許多事物都具有多面性、豐富性和多樣性，因此很多問題的答案往往都不唯一，呈現(xiàn)出開放性強的特點，美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的問題更是如此。教師在課堂上常用的開放性問題句式有：“……有哪些”“……還可以……”“你認為……”“怎樣（如何）……”“為什么……”

例如：“漫畫有哪些特點？”“漫畫常用的表現(xiàn)方法有哪些？”“對比兩件作品（作品與原型），它們之間有什么不同？”；等等。學生回答這類開放性問題時，完全可以暢所欲言，發(fā)散思維，有足夠的發(fā)揮空間，這樣他們才會有思考和探究，才會有拓展。

開放性問題可以讓學生集思廣益，也體現(xiàn)出教師對學生以及其觀點的尊重與肯定，能夠在課堂互動中拉近師生的心理和情感距離。此外，開放性問題也是引導學生自主學習的重要手段，因為它面向的是全體學生，可以充分調(diào)動全體學生的積極性，讓每個學生都動起來、活起來，真正成為學習的主人。

綜上，我們說明了哪些問題是師生互動中的“好問題”。為做好教學中具體的問題設(shè)計，我們還要進一步分析設(shè)計出師生互動“好問題”應(yīng)該遵循的基本原則。

三、設(shè)計出“好問題”的基本原則

（一）深度研究教材，有的放矢地設(shè)計問題

設(shè)計出師生互動的好問題必須有一個前提，那就是教師需要做到深入理解和研究教材，否則再好的問題都是無本之木、無源之水。因此，教師要深入思考教學內(nèi)容，精準制訂教學目標，深入把握教學重難點。

課題是濃縮的教學目標，課題中的每一個字、每一個詞教師都要仔細推敲、深入研究，要緊扣教學目標和重難點來設(shè)計問題，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題，同時明確問題的設(shè)計意圖，通過這些問題要達到什么目的，解決課堂教學中的什么問題，進而有的放矢地設(shè)計問題。

（二）契合學情，巧妙設(shè)計問題

如今是個知識大爆炸的時代，學生并不是腦袋空空地進入教室的。相反，他們往往讀過很多的書、參觀過各類展覽、游歷過不同風景，瀏覽過浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，在日常生活和以往的學習中，已經(jīng)積累了一定的認知基礎(chǔ)，很多問題對他們來說可能易如反掌。即使有些問題他們從未接觸過，仍然可以基于相關(guān)的經(jīng)驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問題的理解。這就要求教師要做到準確把握學情，設(shè)計出符合學生認知能力和認知水平的問題，讓設(shè)計出的問題能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于廣泛地參與到對問題的研究當中。

（三）合理運用技巧，多層次設(shè)計問題

教師在開展問題設(shè)計時應(yīng)充分考慮學生的個體差異，設(shè)計出不同類型、不同層次的問題，從而保障學有余力的學生能進一步拓展思維，學習水平一般的學生也能對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，而學習水平偏弱的學生能有效獲取基本的學習方法。通過這樣的設(shè)計，教師能有效提升每個學生的學習能力，讓每個學生都能從問題中獲得成長。

除此之外，合理利用時間因素和積極反饋等技巧在教學提問中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

教師在提問后要合理安排候答時間，留出時間也是營造課堂寬松交流氛圍的保障，留出的時間還可以讓學生進一步思索，得出不同的答案，從而激發(fā)學生的求知熱情。一方面是教師提問后要給學生留出足夠的思考時間，不要馬上點名回答問題；另一方面是學生作答后，教師也要留出一定的時間，不要隨意打斷學生的發(fā)言，在學生確定回答完畢沒有遺漏之后，再做解釋或者點評，因為學生有可能還會對自己的答案做出補充或者完善，教師著急回應(yīng)可能會打斷他們的思路。

積極的反饋也是師生互動質(zhì)量的有力保證。首先體現(xiàn)在教師對學生回答問題時的態(tài)度上，教師能夠提出“好問題”固然至關(guān)重要，但同樣重要的還包括如何對學生的作答給予適當?shù)幕貞?yīng)。

教師要保證聽的質(zhì)量，要組織好課堂紀律，保持環(huán)境安靜，讓回答問題的學生感到被尊重、被肯定；同時教師對學生的作答不但要聽，而且還要聽得懂、聽得進去。

其次，積極的反饋還體現(xiàn)在教師的理答與評價之中。如果學生回答的不盡完美，教師也要給予適當?shù)墓膭詈蛦l(fā)，不要打消學生學習的積極性；教師如果要理答，一定盡量用精準、凝練的語言幫學生完善和補充答案；而評價的時候首先要給學生具體的肯定，是觀察敏銳抑或見解獨到，是認識全面還是創(chuàng)意新穎。教師的評價要盡量一語中的，不能泛泛地只是用“很好”或“真棒”去評價，不僅應(yīng)給予導向性和指向性的有效評價，也應(yīng)給予學生具有建設(shè)性的評價。

總而言之，提問是教學中最常見的師生互動方法，科學合理的問題能夠啟迪學生智慧、拉近師生距離、提升學生的學習效率。如何進行有效提問是教育工作者孜孜以求的研究課題。教師只有熟悉教學目標和學情，弄清有效問題和無效問題的區(qū)別，把握設(shè)計“好問題”的原則，不斷探究“聽”與“說”的藝術(shù)，才能在課堂教學中厚積薄發(fā)，設(shè)計出“好問題”助推教學目標的達成，讓師生互動真實地發(fā)生。