李 雯，周 通，杜建國，趙廣鳳

（江蘇大學 管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

大數(shù)據(jù)和人工智能技術的發(fā)展不斷催生新業(yè)態(tài)同時也顛覆了傳統(tǒng)行業(yè)，智能制造、AI、云計算等技術深入各產業(yè)領域。傳統(tǒng)理工科教育對新一輪的科技與產業(yè)變革發(fā)展的創(chuàng)新驅動不足，因此，積極推進“新文科”發(fā)展理念下的管理類專業(yè)建設成為教育部及各大高校的共識。2017 年12 月，國務院辦公廳明確提出“深化產教融合的若干意見”，要求高等教育推進產教深度融合，“健全需求導向的人才培養(yǎng)結構調整機制”，而產教融合平臺是多方協(xié)同育人的有形載體，對于提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力至關重要，同時也對“新文科”專業(yè)建設明確突破方向。

習近平總書記在2019年3月召開的學校思想政治理論課教師座談會上，明確提出要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。相比老工科專業(yè)，管理類專業(yè)展現(xiàn)出社會主義先進文化的重要載體的功能，更能明確新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求。在產業(yè)通融、學科交叉的大背景下，管理類專業(yè)以立德樹人為本科教學的根本任務，充分發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，在高校三全育人為格局的課程育人保障體系下，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，從而激發(fā)各類專業(yè)課程與思想政治理論課程形成同向而行、相互促進的協(xié)同效應。因此，這就迫切需要在多主體協(xié)同育人視角下探討管理類專業(yè)專業(yè)課的改革與優(yōu)化，尋求如何從“思政課程”向“課程思政”踐行的有效路徑。

1 管理類專業(yè)實踐課程思政過程中存在的困境

我國數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略對管理類專業(yè)提出了培養(yǎng)具有數(shù)字化創(chuàng)新能力人才的需求，而課程思政就是時代賦予專業(yè)課程的重要任務，但在課程改革過程中總會出現(xiàn)以下現(xiàn)實問題：

（1）專業(yè)課教師存在課程思政的認知誤區(qū)。一方面，“課程”和“思政”同向而行、難于交融。在實踐課程思政過程中發(fā)現(xiàn)，課程思政的思想和理念還沒有完全深入人心，有些老師為了應付下推任務，簡單的理解“專業(yè)課課程思政等同于思政課程”，忽視課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思政元素，但是始終認為思想教育是輔導員的工作，沒有把價值體系、知識體系、能力體系實現(xiàn)有機融合，課程思政浮于表面。另一方面，課程思政定位目標不準確、設計混亂。專業(yè)課教師即使有課程思政意識，但是缺乏教學環(huán)節(jié)中設計和嵌入思政元素的技巧，出現(xiàn)“亂貼標簽”、“兩張皮”現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)專業(yè)課教學大綱上教學內容和思政元素無法對應，很難達到結合專業(yè)課談政治思想、說專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意圖。

（2）專業(yè)課思政建設分界不清、協(xié)同度低。一方面，尚未厘清專業(yè)課和思政課協(xié)同的分工和邊界。實現(xiàn)協(xié)同的前提是處理好專業(yè)課和思政課的融合的關系，在課程思政建設的過程中，部分專業(yè)課教師對專業(yè)課思政的邊界理解不夠科學，習慣性認為在專業(yè)課中形式上加入思政元素，不注重啟發(fā)性教育，不善于引導學生自主性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，從而忽視了充分發(fā)掘專業(yè)課中的育人資源，這類課程呈現(xiàn)出知識的機械式灌輸，很難體現(xiàn)課程思政的隱性銜接。另一方面，專業(yè)課之間尚未形成真正的協(xié)同效應。參照高校管理類本科生培養(yǎng)目標，管理類各個專業(yè)課程在課程思政頂層設計時，各自為政，很少考慮課程之間銜接性，導致思政要素嵌入出現(xiàn)了缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調性，很難激發(fā)專業(yè)課踐行課程思政的合體作用力。

（3）考核體系缺乏課程思政的評價元素。一方面，評價維度單一、忽視“知識+能力+精神”的綜合展現(xiàn)。有些專業(yè)課課程思政評價體系過于注重評價學生的知識和能力的獲取，由于存在課程思政的認知缺陷，忽視課程思政導向性、學生對課程思政的獲得感等評價，成績評價標準中缺乏非量化評價。另一方面，缺乏過程管理和階段性評價機制。有些高校行政管理層面尚未進行過程化、階段性督管，沒有構建科學的過程評價標準，也缺乏教學督導隨堂聽課、學生課程思政學習效果的深度訪談等形式。

（4）學生使命感不強，缺乏社會實踐創(chuàng)新力。一方面，學生使命感不強，進取拼搏意識較弱。目前，高校本科生基本是“00”后，獨身子女居多，他們思想活躍、個性鮮明，容易接受新事物和新方法。相對而言，這些學生大多以自我為中心，課堂教學尤其是傳統(tǒng)授課模式的基礎理論部分，經常發(fā)現(xiàn)有玩手機聽音樂的現(xiàn)象；部分學生進取拼搏意識較弱，缺乏新時代社會發(fā)展中堅力量的擔當和奉獻意識，過多考慮自己的得失。另一方面，學生難以融入社會實踐，缺乏管理創(chuàng)新力。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是將思政元素深度融合到專業(yè)教育中的最好渠道。有些高校管理類專業(yè)課程過度重視課堂上理論教學，形式單一、內容枯燥，由于缺乏校企合作基地，學生專業(yè)認識和實踐環(huán)節(jié)形同虛設，處于放羊管理模式，學生深入社會、進入企業(yè)相關對口崗位的機會很少，很難培養(yǎng)學生管理創(chuàng)新的核心能力。

可見，高校管理類專業(yè)特別關注創(chuàng)新能力和實踐意識的人才培養(yǎng)，“新文科”背景下立足于數(shù)字化時代的需求，更應該強化專業(yè)課程教學方式和過程設計中融入課程思政元素，需要將專業(yè)本科人才多方協(xié)同育人模式的實踐成果顯性化并予以推廣，達到實踐創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型復合人才的培養(yǎng)目的。因此，要堅持管理類專業(yè)課程的顯性教育和課程思政的隱性教育相統(tǒng)一，充分挖掘專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，強化校企合作，踐行全方位育人模式。

2 多主體協(xié)同育人下管理類專業(yè)實踐課程思政的路徑設計

結合“新文科”建設需求及管理類專業(yè)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，管理類專業(yè)的專業(yè)課程在課程思政建設過程中，應該注重將科研與教學、專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、虛擬仿真與實踐應用相融合，在專業(yè)教師、校企合作基地、行業(yè)精英共同培養(yǎng)下，實現(xiàn)“課內理論教學-實驗實訓平臺”和“以賽促學”相融合，設計多主體協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)踐行課程思政的有效路徑，如圖1所示。

圖1 多主體協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)踐行課程思政的路徑

（1）堅持立德樹人為導向、三全育人為格局的課程教學目標。專業(yè)課程要求掌握為現(xiàn)代企事業(yè)單位服務的理念，以知促行。在培養(yǎng)學生技術技能，具有一定全球視野的同時，要牢記“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，堅持立德樹人的中心目標，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。尤其是在后疫情時代，利用大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術和實體經濟的深度融合，重點培養(yǎng)和提升學生依托數(shù)字經濟的發(fā)展模式服務社會的使命感。

（2）遵循習近平總書記“堅持系統(tǒng)觀念”原則，實現(xiàn)系統(tǒng)性與協(xié)同性的統(tǒng)一?！皥猿窒到y(tǒng)觀念”，就是扎實系統(tǒng)內部管控和整體集成的知識，指導學生以整體、協(xié)同、開放的系統(tǒng)觀念分析、解決問題，達到管理科學、系統(tǒng)科學和專業(yè)知識相結合的目標，提升分析經濟管理領域實踐問題的業(yè)務能力。例如管理類學生必修科目“管理信息系統(tǒng)”教學中，將家國情懷、專業(yè)倫理、職業(yè)道德、科學素養(yǎng)、人文元素貫穿于培養(yǎng)方案的修訂、教學大綱的撰寫、課程目標的定義、課程評價的完善等全過程，實現(xiàn)思政元素的有效嵌入和有機融合，達到課程思政與思政課程的協(xié)同運作。

（3）虛實結合，以賽促學，促進學生管理實踐能力的提升。結合市場需求的外生動力，“新文科”專業(yè)建設過程中強調校企合作、協(xié)同育人的觀點，如何使管理類專業(yè)學生熟練專業(yè)技能、適應從在校生到從業(yè)工作者的快速轉型，需要開展實踐課程模擬企業(yè)運營的現(xiàn)實情境，以賽促學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力，以及良好的團隊合作與溝通能力。例如江蘇大學管理學院給本科生開設的“企業(yè)競爭模擬”課程，突破以往純粹理論教學的模式，實現(xiàn)了全程平臺實訓演練教學，并組隊本科生積極參與國A賽事“學創(chuàng)杯”，獲得全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽“特等獎”和“優(yōu)秀計劃書金獎”等榮譽，引導學生認識到從業(yè)工作者需持嚴謹細心的工作態(tài)度，在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中進一步培養(yǎng)學生大國工匠精神，樹立科技報國的遠大理想。

3 多主體協(xié)同育人視角下管理類專業(yè)課踐行課程思政的實踐探索

管理類專業(yè)的專業(yè)課程一般分理論教學和實踐教學兩類，教學過程中遵循“系統(tǒng)觀念”，致力學生綜合能力系統(tǒng)性提升。“ERP原理與實施”這門管理類專業(yè)課是物流管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)等管理類專業(yè)的必修課，也是工商管理、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的選修課，尤其是信管專業(yè)學生，是學生就業(yè)的一個重要行業(yè)領域，可以從事ERP項目管理、系統(tǒng)研發(fā)、系統(tǒng)實施與運維等關鍵崗位。該課程以創(chuàng)新力提升這一核心要素為課程思政目標，從不同維度進行實踐探索，實現(xiàn)學生的思想引導、價值引領的關鍵育人作用。

（1）課堂內容緊密關聯(lián)科研、教研創(chuàng)新，努力踐行“三全育人”。該課程以掌握ERP系統(tǒng)各個基礎模塊（銷售、計劃、采購、生產、倉存、財務等）內部管控和整體集成的知識為主，同時融入大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能等信息技術最新發(fā)展趨勢，需要引導學生查找和閱讀相關學術文獻，培養(yǎng)學生的專業(yè)敏銳性，以及科學嚴謹?shù)膭?chuàng)新精神，努力全方位提升學生綜合能力。該課程凸顯出多學科交叉融合的常態(tài)化需求，將企業(yè)實務操作和社會需求緊密融合到教學環(huán)節(jié)，在教學內容和實操模塊中將最新的科研、教研成果進行無縫銜接，使學生正確認識中國企業(yè)特色和國際市場形勢，拓寬學生專業(yè)視野，培養(yǎng)和激發(fā)學生的家國情懷，達到“三全育人”的培養(yǎng)目標。

（2）課內理論教學+課外實踐操作，“堅持系統(tǒng)觀念”深入師生內心。該課程要求學生掌握企業(yè)ERP軟件選型、維護等技能和典型ERP 系統(tǒng)軟件（如：金蝶K/3 CLOUD、網商ERP，APS 等）應用仿真實驗的實操知識，并連續(xù)多年在教學中采用PBL翻轉課堂的模式授課，從中國各類案例庫下載與ERP直接關系的案例，分享給學生，引導學生進行案例的全景描述、提出問題、解決方案和心得體會四個模塊，利用PPT的形式進行匯報，并就任課老師和同學提問進行即興回答，獲得很好的教學效果，加深理論知識的認識和應用。此外，教學過程中還邀請金蝶、用友、網商等企業(yè)經理和行業(yè)精英，帶著ERP實施項目，走進課堂，讓學生直觀了解現(xiàn)今企業(yè)對ERP實際應用需求。課內知識和企業(yè)需求的兼顧，在提升了學生綜合運用信息管理與信息系統(tǒng)的相關知識和方法進行信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計和實施，“堅持系統(tǒng)觀念”得以深入貫徹。

（3）利用一體化實訓環(huán)境構建“三課堂復合”實驗體系，提升學生系統(tǒng)性實踐能力。該課程實驗教學基于ERP綜合實訓平臺，將虛擬仿真與線上線下混合等教學手段有效結合，和專業(yè)對口企業(yè)合作、打造校企合作實訓基地，力求構造本專業(yè)課程實驗、課程設計、認識實習、生產實習一體化的實訓環(huán)境。在訓練學生邏輯思維能力的同時，也培養(yǎng)了學生具備基本的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，精益求精的工匠精神。結合新道沙盤競賽實現(xiàn)“以賽促學”，從人才培養(yǎng)所需要的知識、技能和親身經歷體驗這3個維度出發(fā)，打造“三課堂復合”人才培育實驗體系，將所學的ERP 原理、企業(yè)管理、管理信息化理論與方法及技能等綜合運用到企業(yè)經營管理實踐中，學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力得到了系統(tǒng)性提升，并具有良好的團隊協(xié)作精神和溝通協(xié)作意識。

4 管理類專業(yè)踐行課程思政的建議與對策

專業(yè)課踐行課程思政不是一朝一夕的事情，需要學校高度重視、傾注大量人力、物力、時間，強化課程團隊建設，主要涉及到以下幾方面建議：

（1）學校教務部門應該統(tǒng)籌規(guī)劃、形成系統(tǒng)性的頂層設計。嘗試性構建學校層面的“課程思政”改革小組，由校長牽頭、分管教學校長主抓，各個學院和科研院所教學負責人參與的架構模式。在現(xiàn)有的“分管教學副院長-系-教師”和“分管學生工作副書記-班級-學生”兩條主線的教學質量保障體系下，從管理層清晰課程思政的內涵和實踐過程及要求，再進一步動員和發(fā)動全體教師參與課程思政，進一步出臺相應文件和措施充分發(fā)揮專業(yè)教師在學生創(chuàng)新實踐能力提升中的指引作用。

（2）出臺相應保障和激勵措施、鼓勵教師創(chuàng)新性實踐課程思政。課程思政需要教師花費大量的時間搜集思政元素，聯(lián)系和建立校企合作基地，“以賽促學”帶領本科生打比賽尤其是國家級A類賽事，從選題到初賽到決賽，無不凝聚老師們的心血和大量時間，但是比賽是殘酷的，可能兩三年的孵化沒有任何結果，但是仍舊需要多多激勵和保障老師，多提供教改項目、不以年度成果一年一考核，畢竟教學成果的梳理和醞釀需要時間的沉積。

（3）多渠道提升教師課程思政的教學能力和教學方法。專業(yè)教師不是生來具備思政要素，尤其是有些教師是黨外人士，更需要從源頭提高思政認識，組織各種形式的教育與培訓，不能生搬硬照，而應基于案例引入研討問題。另外，在假期多提供優(yōu)秀教師外出進修和學習機會，將成功的案例和學習心得帶回分享給教研室老師。利用校級和和院級教學競賽，激勵老師們主動教學改革的意愿，通過外出進修提升教學能力和教學方法。

（4）形成多元化、動態(tài)化的課程評價體系。管理類學生課程思政應該以創(chuàng)新性管理人才培育為教學核心，破除唯分數(shù)、“一考定終身”的單一評價標準，需要更多關注過程評價，師評、自評、學生互評相結合，整合課內與課外表現(xiàn)、品行與專業(yè)素質能力，課程實踐環(huán)節(jié)成績應該增加或者加強企業(yè)導師的評價權重，對于教學內容中設立的思政元素形成多元、動態(tài)評價機制。

總之，管理類專業(yè)課實施課程思政沒有統(tǒng)一模式，必須落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上所提的要求，充分發(fā)揮思政課程的引領作用，結合管理類專業(yè)培育創(chuàng)新性人才的核心需求，深度融合實體經濟中企業(yè)、行業(yè)精英在課程思政中的示范作用和實踐技能。管理類所有專業(yè)課教師都應該開展課程思政，無論是思政課程還是課程思政，只有協(xié)同作戰(zhàn)才能實現(xiàn)管理類人才的育人目標。需要深刻思考如何高質量推進多主體參與下課程思政協(xié)同育人建設問題，為提升專業(yè)建設內涵、深化課程改革、提升管理人才培養(yǎng)質量提供了有益參考，實現(xiàn)培養(yǎng)全過程中的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。