陳金坡

基于LICC范式的課堂實(shí)施有效度觀察量表，結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，圍繞課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，記錄各種教學(xué)形式對(duì)應(yīng)的平均記憶保留率情況，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中記錄課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而形成較為清晰的課堂觀察證據(jù)鏈，以此推斷課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)有效度，客觀地評(píng)價(jià)課堂實(shí)施有效度。

一、觀察量表設(shè)計(jì)

（一）觀察點(diǎn)確立

基于LICC范式的課堂觀察策略研究，有助于課堂觀察者在開(kāi)展課堂觀察前目的的明確，在實(shí)施課堂觀察時(shí)，能夠憑借自身感官和相關(guān)的輔助工具來(lái)記錄課堂的開(kāi)展情況，課后與授課教師一起對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析、研究以達(dá)到改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課觀察表存在“一方治百病”的問(wèn)題，難以對(duì)各種類(lèi)型的課堂進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，特別是對(duì)工學(xué)結(jié)合的學(xué)科，難以做到有的放矢。借助LICC范式，我們?cè)谄?個(gè)維度、20個(gè)視角的框架下，結(jié)合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立觀察點(diǎn)，形成中職學(xué)校基于LICC的課堂教學(xué)觀察量表。

（二）課堂實(shí)施有效度觀察量表

課堂實(shí)施有效度觀察量表是基于LICC范式的課堂觀察中最重要的量表，它的設(shè)計(jì)主要圍繞課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，記錄各種教學(xué)形式對(duì)應(yīng)的平均記憶保留率情況，從而形成課堂觀察證據(jù)鏈，以此推斷課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)有效度。同時(shí)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中記錄課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以及在LICC視角下，學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度的觀察點(diǎn)評(píng)分情況，能夠在較為清晰的證據(jù)鏈前提下，客觀地評(píng)價(jià)課堂實(shí)施有效度，也可以清晰記錄課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以及三維預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）觀察維度與視角

學(xué)生學(xué)習(xí)：傾聽(tīng)、自主、互動(dòng)、達(dá)成

教師教學(xué)：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智

課程性質(zhì)：目標(biāo)、實(shí)施

本量表以環(huán)節(jié)、實(shí)施、呈示為核心觀察視角，以課堂呈示形式為縱坐標(biāo)，以實(shí)施過(guò)程為橫坐標(biāo)，將傾聽(tīng)、自主、互動(dòng)、環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、目標(biāo)、達(dá)成等視角進(jìn)行有機(jī)整合，同時(shí)，關(guān)注課堂突發(fā)事件及教師的應(yīng)急處理機(jī)智，形成一個(gè)較為完善的課堂實(shí)施有效度觀察量表。

（四）操作方法

1.課前：通過(guò)與上課教師進(jìn)行深入溝通和實(shí)地觀察，掌握本節(jié)課三維預(yù)設(shè)目標(biāo)、輔助教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)形式等情況。

2.課中：以三人左右為團(tuán)隊(duì)，組成課堂實(shí)施有效度觀察組，在觀察量表坐標(biāo)格中，以課堂呈示形式為縱坐標(biāo)，以實(shí)施過(guò)程為橫坐標(biāo)，根據(jù)教學(xué)形式對(duì)應(yīng)的平均保留記憶率（觀察點(diǎn)），在時(shí)間軸上用線段標(biāo)出課堂實(shí)施過(guò)程。同時(shí)，在環(huán)節(jié)與目標(biāo)達(dá)成欄標(biāo)注教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合三維預(yù)設(shè)目標(biāo)注明目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)及達(dá)成情況。

3.課中：如果課中有突發(fā)事件，可在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中標(biāo)注，并在LICC視角評(píng)分欄中的機(jī)智視角依據(jù)中記錄教師的處理機(jī)智。其他視角的評(píng)分點(diǎn)也可以在相應(yīng)項(xiàng)中進(jìn)行記錄。

4.課后：整合觀察小組的課堂實(shí)施有效度觀察量表，得出各視角的相應(yīng)得分，并記錄好得分依據(jù)。

（五）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察LICC范式，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出課堂的四個(gè)要素：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。出于觀察的需要，遵循理論的邏輯，將每個(gè)要素分解成5個(gè)視角，每個(gè)視角的評(píng)分為0-5分。在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中，要結(jié)合不同量表中的同一視角，根據(jù)量表的觀察點(diǎn)比重定出適當(dāng)比例，以量化的觸發(fā)次數(shù)和課堂實(shí)施對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間作為證據(jù)鏈，得出該視角的得分。

二、研究?jī)r(jià)值

教師開(kāi)展課堂觀察的過(guò)程也是參與科學(xué)研究的過(guò)程，形式多樣的教學(xué)觀察和研究活動(dòng)有利于促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)。在課堂觀察中，設(shè)計(jì)一份能夠有效評(píng)價(jià)課堂實(shí)施有效度的量表，能夠清晰記錄課堂實(shí)施過(guò)程，又能保存相應(yīng)的證據(jù)鏈，就可以幫助授課教師開(kāi)展教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中存在的不足，能有效提升教師的教學(xué)能力。

責(zé)任編輯 黃銘釗